去年的树教学重难点

这是去年的树教学重难点，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

去年的树教学重难点第1篇

目标描述：1.会认1个生字，会写4个生字，积累“融化、伐木”等词语。

2.能正确有利有感情地朗读课文，并能分角色朗读。

3.在朗读交流的过程中，了解通过对话展开情节的方法。

4.在全班讨论的过程中，感受小鸟与大树之间的真挚友谊。

5.激发阅读童话的兴趣。

6.能利用文本中的留白，展开合理的想象。

学习内容分析：本文位于人教版小学语文四年级上册第三组，是一篇精读课文。本组教材选编四篇中外童话，旨在让学生通过读书感受童话带来的美好，体会童话中的各个形象，感受童话的亲切语言、大胆想象，并受到真、善、美的熏陶。

教学重点：具体内容：感受小鸟与大树之间的真挚友谊，受到真、善、美的熏陶。

确定依据：教材特点以及单元训练重点。

教学难点：具体内容：能利用文本中的留白，展开合理的想象。

确定依据：学生的认知结构以及实际情况。

学生学情分析

新课程沐浴下四年级的学生，他们有阅读童话的兴趣；有利用工具书自学生字词的能力；有初步的合作学习、文本鉴赏的能力；能与他人进行交流，并在交流中提出自己的观点。通过预习，他们已初步把握文章的主要内容。

教学策略设计

第一课时

一、谈话导入，引出“树与鸟”（5分钟）

师活动：同学们，在我们人与人的相处中，常常会出现许多令人感动的故事，有感人肺腑的亲情，有难忘的师生情，也有珍贵的友情。

教师活动：出示一幅树与鸟的图片。同学们，你们敢想象吗？原来大自然中也有许多感人的情感，比如树与鸟。（板书：去年的树）谁能大胆想象，树与鸟之间会发生什么事情呢？

学生活动：大胆想象，自由发言，说说他们认为的树与鸟儿的故事。

二、初读课文，感知“树与鸟”（10分钟）

（一）自学提示

自学提示

1.自由朗读课文，利用工具书自学生字词，能读通课文。

2.想一想，课文写了几次对话？写了一件什么事情？

教师活动：出示自学提示，并在学生自学时进行巡视与一定的指导。

学生活动：根据自学提示自读课文。

（二）检查字词

教师活动：出示两组难读难写的词语，提醒学生该注意的字词。

学生活动：朗读词语，注意老师提出的注意点，掌握两组词语。

重点词语出示：

第一组：伐木 斧子 煤油灯

1.提醒“伐”子的字型：要注意什么？

2.说说注意点：有一撇，不能忘

3.提醒“斧”子的字型：你有好的记忆方法吗？

4.学生各自说说方法，共同记忆

5.提醒“煤”子的字型：注意是什么偏旁？为什么是“火”字旁？

6.全班朗读这组词语

第二组：一盏 点燃 砍倒

1.注意“盏、砍”的字音

2.开两组小火车进行朗读，注意学生读错的地方，进行强化

3.全班朗读这组词语

（三）交流任务

任务一: 课文写了几次对话？

学生活动：自由回答，最后明确：

写了鸟儿与大树、树根、大门、小姑娘之间的四次对话（教师板书）

任务二: 写了一件什么事情？

教师活动：谁来说说课文写了一件什么事情？

学生活动：1.学生自由根据自己的想法进行回答

2.教师给予一定的指导与评价

3.学生思维碰撞，最后明确：

写了鸟儿在第一年秋天与大树相约明年还为它唱歌，可到了第二年春天，大树不见了，然后鸟儿寻找大树，最终找到只剩下用大树做的火柴点燃的灯火，而鸟儿仍信守约定在灯火前唱起了歌的故事。

三、朗读体会，感受“树与鸟”（20分钟）

（一）鸟与树——在朗读中了解约定，感受友谊

教师活动：鸟儿与大树做了一个什么约定？同桌之间先读读他们约定时的对话。

学生活动：同桌之间相互朗读。

活动展开：

1.请几对同桌朗读。

2.其他同学边听边想，这次的对话应该怎么读好。

3.引导学生联系人物的性别，以及人物的心情，读好这次对话。

4.在对话朗读中感受鸟与树的友谊。

对话如下：

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

1.提问：他们对话的背景是什么？读读有关的句子

2.释疑：是他们即将要分别了，他们之前很要好。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

3.朗读：所以他们的心情如何？应该怎么读？

4.提问：树和鸟他们有性别吗？谁眼睛亮，能从文字中发现这个问题？

5.释疑：有性别。树是男的“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”；鸟儿是女的“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。”

6.朗读：树与鸟的语音语调，就要有所区别了。

7.提问：树与鸟的心情有所不同吗？自己再读读有关句子，揣摩揣摩。

8.释疑：树应该是不舍和请求的语气，而鸟儿的语气应该是坚决的。

9.朗读：那就请大家带着体会与理解读一读他们的对话。

（二）鸟与树根、大门、姑娘——在朗读中了解情节，读出形象

教师活动：第二年春天，鸟儿回来了，我们一起读——

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她得好朋友来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

教师活动：于是鸟儿开始了她的寻友之路，下面请四个同学为一个小组，根据刚才我们朗读的方法以及朗读的提示把鸟儿与树根、大门、姑娘的对话读好。

组内朗读提示

1.读通、读对对话。

2.注意：可以从角色的年龄、心理与作，以及当时的整个环境，想一想应该怎么读好这三次对话。

学生活动：根据教师的朗读提示以四人为一小组进行朗读。

活动展开：

1.请几组朗读，朗读后说说这么读的理由。

2.全班讨论联系角色的年龄、心理与作，以及当时的整个环境，读好对话。

鸟与树根

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

1.明确：树根与树也有感情，树根的回答应该是心痛、难过的。

2.请二组进行朗读。

鸟与大门

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”的响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我得好朋友树在哪儿，您知道吗?”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，晕倒那边的村子里卖掉了。”

1.明确：锯木头的声音“沙——沙——”，当时环境十分嘈杂，读的时候应该注意。

2.明确：是工厂的大门，对于树被砍这样的事情已经看得多了，所以他的语气应当是不以为然、习以为常的。

3.明确：从“您”中知道，大门是长辈，所以鸟儿问的时候应该是有礼貌的；大门的声音也需浑厚。

4. 请二组进行朗读。

鸟与姑娘

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

1.明确：小女孩的年龄，读的时候应该要清脆。

2.请二组进行朗读。

（三）四次对话，角色朗读，体会鸟儿内心

教师活动：知道了应该怎么读，那么现在请五个学生进行分角色朗读，其余同学读旁白。注意要把我们刚才讨论出来的朗读注意点落实下来哦。

学生活动：学生找到自己的角色进行朗读，全班进行一个及时的评价。

四、文本补白，内化“树与鸟”（5分钟）

（一）大胆想象，写一写

教师活动：当鸟儿得知大树已经变成了火柴，而火柴已经用完，只剩下点燃的煤油灯时，它怎么做了，一起读读——

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年尝过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

教师活动：同学们，你们觉得此时鸟儿会想些什么？拿出笔和纸，展开你的想象，写一写。

学生活动：根据教师的提示，展开想象。

鸟儿对着灯火看了一会儿，她的内心是复杂的，她在想 。

（二）留下疑问，想一想

教师活动：同学们，你们发现了吗？文章几乎没有鸟儿的神态、心理的描写，我们能不能根据鸟儿的内心，补上这些描写呢？你有没有话想对鸟儿说呢？下课后好好想一想，我们下节课再来讨论。

去年的树教学重难点第2篇

一、教材简析

　　日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……

　　这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

　　二、教学目标

　　1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

　　2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

　　三、教学重点

　　通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

　　四、教学难点

　　如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

　　五、教学过程预设

　　（一）走进去年的相聚，感受欢乐

　　1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

　　2、同桌分角色朗读话别语。

　　（二）随同今年的寻找，体验凄美

　　1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

　　2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

　　3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

　　4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。

　　5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。

　　（三）走出故事，思索天长地久的意义

　　1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。

　　（四）介绍相关小资料，结课

　　1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

　　2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

　　六、设计理念：

　　1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

　　2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

　　课文内容

　　去年的树

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子飞去。

　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

去年的树教学重难点第3篇

一、教学目标

（1）知识与技能：通读课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。

（2）过程与方法：学会多元交流、多向对话。

（3）情感态度与价值观：体会小鸟与大树间的真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

二、教学重难点

重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染

难点：读悟文中的角*对话，体会童话角*的心理。

三、教学过程

（一）、初读课文，直入主题。

1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？

2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。（学生齐读故事的开头）

3、想一想，http://tongxiehui.net/by/5faac973220a6.html鸟儿可能在什么时候给树唱歌？

生：开心、难过；早上、晚上；春天、夏天。

师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？我们再来读一读故事的开头，注意把“天天”的味道和感觉读出来。

师：看，鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：有这两个“天天”，你体会到什么？

生：（1）鸟儿和树是好朋友。

（2）鸟儿和树的感情很好。

（3）鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）

4、想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？展开你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记前面加上——“特别”。

师：森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌它长得？森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听它唱歌它长得？（生交流，教师随即板书：高大，粗壮，娇小，可爱）

5、师：故事的开头，写了树的高大吗？写了树的粗壮吗？写了鸟儿的娇小吗？写了鸟儿的可爱吗？（生答没有，师擦去词语）既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌、平淡）

师：那么故事接下来还是这么平淡地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）

（二）、品读对话，体会情感

1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？

生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

2、分角*朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）

师：读得都挺好，只有一个人没读好。不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？

生：有形容词。

师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。（板书：些表情）

2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？

生：（1）树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

（2）鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（指名朗读加上提示语的对话，板书：依依不舍、难过、）

师：一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样难过。同学们，这是一个春天的约定，带着这个约定他们开始了漫长的等待——

生：（1）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

（2）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：带着这个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，来到它的好朋友大树的地方，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。此时，鸟儿的心情会是什么样的呢？

生：可是树不见了，只剩下树根在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。（指名朗读加上提示语的对话，板书：焦急）

师：*让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，鸟儿告诉自己，必须找到它的好朋友，因为我还要为它唱去年的歌，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂，来到了大门前，这时它的耳边，传来“沙、沙”的声音，它知道它的好朋友更加危险，这时候树的心情是什么样的呢？

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”（指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚）

师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？然而*再一次令人不愿意相信，因为她知道她的朋友树被切成细条条，此时鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天，又跌入到了那个可怕的冬天，然而在她的耳边又一次响起。指名读——（树和鸟儿的约定）

生：（1）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

（2）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：这约定一次又一次在鸟儿的耳边回响。就这样，她带着这个约定继续找，她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮*。她来到了小女孩身边，此时她的心情怎样？

生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（指名读，板书提示语伤心欲绝）

师：对，她悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息都要终止了。同学们你们一定不会忘记，鸟儿这一问事故当中的最后一问。来，让我们提鸟儿来问这最后的一问。鸟儿伤心欲绝地问小姑娘——

师：我们看黑板。真的没有想到原来在鸟儿和树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样：依依不舍；一个是那样：难过。第二年春天鸟儿回来需找她的好朋友——树的时候，她发现树不见了。这时她的内心是如此：焦急。当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工厂去的时候，她的内心是如此：心急如焚。当她知道自己的好朋友树已经被切成了细条条，做成了火柴的时候，她的内心又是那样的：伤心欲绝。我们可以感受到鸟儿对大树的感情是如此——深厚。

3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的依依不舍吗？写了鸟儿的难过吗？（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉，板书：不写表情、平淡）开头平淡，过程也是平淡的，那结尾又是怎样的？

（三）、品读结尾，体悟永恒

1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看（课件上放大：白*空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。

师：是的，只有一个字“看”（板书：不写心理）。谁都知道，鸟儿为了这一刻经历了千*万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能看着，鸟儿在看什么？（昔日的朋友）

生：（1）灯火。

（2）看到了它的好朋友树。

师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是——（板书深厚）

师：如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——看（板书平淡）

师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？

生：（1）他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。

（2）他会有点责怪人类把他砍到了。

（3）他会担心鸟儿。

师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝；在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——去年的树

师：同学们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写吗？不是。那是因为什么？

生：是作者想留给读着想象的空间

师：是的（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事。

（四）课后拓展，延续“友情”

1、将这个故事讲给你的爸爸、妈妈或身边的小朋友。

2、阅读同类有关友情的故事，并讲给同学听。

四、板书设计

根据板书设计的直观*和目的*原则，我采用的是图文式板书，使学生更好的理清文章思路，展开大胆的想象，理解文章的主题，我的板书如下：

去年的树

平淡深厚

平淡深厚

平淡深厚

五、教学反思

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角*对话、演读体验、拓展想象等过程，顺利完成教学目标，突出重难点。

优点：

《去年的树》是侧重于人文*的课文。因此，为了体现这一点，我运用把文字读成画面，让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

缺点：

但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。因此，能将这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简单一些,要考虑学生能力，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，教师要有意识的，有序地进行教学，保*教学内容的顺利完成。

去年的树教学重难点第4篇

教材分析：

　　《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求……回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。一定会感动孩子们纯真、善良的心。

　　设计意图：

　　让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。

　　教学目标：

　　1、认知目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、能力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：

　　引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。

　　教学难点：

　　体会做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、 初读课文，整体感知。

　　1、 媒体激趣、导入新课

　　播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。

　　2、 学生自由读课文。

　　3、 交流：课文写了一件什么事？你能根据提示说一说吗？

　　二、融情想象，做好铺垫。

　　1、出示：

　　一颗树和一只鸟儿是好朋友。

　　⑴ 你是怎样理解“好朋友”的？

　　⑵ 融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？

　　⑶ 学生可能会这样理解好朋友：

　　A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。

　　B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。

　　C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。

　　D：鸟儿问树：“你给了我一个这么温暖的家，我应该怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”

　　过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。

　　三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。

　　1、让我们快速浏览寻找，用“——”划出课文中鸟和大树的对话。

　　2、出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。

　　3、检查点拨。

　　⑴ 师引读

　　⑵ 生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

　　⑶ 同桌分角色读，指名读，师相机指导。

　　指导要点：树的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区别。

　　4、 有感情地齐读1~4自然段。

　　四、课堂小结

　　他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们到底能否重逢？让我们期待下节课的学习。

　　五、板书设计：

　　去年的树

　　大树 小鸟

　　听歌 唱歌

　　朋友（友情）

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　1、 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？

　　2、引读1~4自然段

　　二、 潜心对话，披文入情。

　　过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。

　　1、 她分别找了谁，问过谁？让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段，用“——”划出课文中三组对话。

　　2、 出示三组对话

　　⑴ 学生自由练习。

　　⑵ 指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

　　a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

　　b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

　　C 小姑娘的声音要稚嫩一些。

　　⑶ 师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里着急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢？

　　⑷ 指名分角色读三次对话。

　　三、体会二“看”，升华情感

　　过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读

　　1、 出示句子：

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　⑴ 思考：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？

　　⑵ 指名学生交流。

　　⑶ 小结：鸟儿费劲周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

　　2、 出示句子

　　⑴ 读到这儿，你有什么问题？从这第二个“看”字，你又品出了什么？

　　⑵ 学生交流读书体会，师相机点拨、引导、提升。

　　⑶ 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——

　　⑷ 指名学生自由表达，说出自己的理解。

　　⑸ 师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。

　　四、 体会道理，拓展延伸

　　1、 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）

　　2、 （机动板块）课文学完了，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

　　五、总结全文

　　同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界———诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

　　六、板书设计：

　　去年的树

　　起因——约定明年再唱歌

　　经过——寻找树朋友

　　结果——实现诺言，唱去年的歌

　　教学反思：

　　《去年的树》用朴素透明的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。

　　第一遍读《去年的树》这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发现一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色彩，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思考，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读，仔细体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越着急，担心的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情。

　　课上完后，虽然有许多我不满意的地方，比如教学机智不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还看见有几个孩子还流泪了，我很高兴，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最后，我没有只采取书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是采取更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告诉了我，朋友之间应该信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从此相隔两地，难道你看到如此纯洁高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱护树木，爱护环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真羡慕你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，因为你拥有一个真正的朋友。”我一边认真地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这也许也是童话吸引他们的地方——除了想象力丰富，故事有趣以为，还能给人以很多的启示。

　　我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养一定会有很大的帮助。