野望教案设计优秀

这是野望教案设计优秀，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

野望教案设计优秀第1篇

【教学目标】

　　1、了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌；

　　2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识；

　　3、反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的.孤独和苦闷；

　　【重点、难点】略

　　【教学方法】

　　诵读法，合作探究法，品读与想象结合法

　　【教学过程】

　　一、回顾导入：

　　1、上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

　　（生答）

　　二、了解律诗

　　（1）【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。

　　（2）观察韵脚所在位置。

　　（3）学习课后“关于律诗”补白部分。（划出关键信息）

　　【屏显】

　　关于律诗

　　每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。

　　一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hàn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。

　　律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　（4）律诗结构框架

　　【屏显】

　　关于律诗

　　起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；

　　承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；

　　转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；

　　合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。

　　三、整体感知

　　1、此诗几个韵脚？（点明早唐作品）

　　2、了解诗人。

　　【屏显】

　　王绩：

　　隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。

　　3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。

　　3、指读→齐读

　　四、通过想象，描述画面

　　1、唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？

　　明确：第一联：事、情；二三联：景；尾联：情

　　2、默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。

　　3、小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。

　　4、小组展示。

　　（1）首联

　　提示：欲何倚：不知归依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；同时补充环境特征。【彷徨】

　　（2）二三联

　　提示：画面中有何景物？注意描绘的顺序（先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】

　　（3）尾联

　　提示：揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】

　　5、总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。

　　6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。

　　五、拓展补充

　　【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

　　六、布置作业：

　　1、背诵全诗；

　　2、用自己的话描述诗歌内容。

野望教案设计优秀第2篇

【目标确定依据】

1.《课程标准》相关陈述

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

4.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2.教材分析

《野望》是义务教育课程标准部编版八年级上册第三单元的《唐诗五首》的第一首诗。本单元以“山川之美，古来共谈”为话题，或清幽，或雄奇，容易引起学生无限的情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美文章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。《野望》是隋末唐初诗人王绩创作的一首五言律诗。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

3.学情分析

八年级的学生已经学过不少的诗歌，对诗歌已经有了一定的认识，初步掌握了诗歌的学习方法，能从不同的角度对诗歌进行赏析，部分学生也有了一定的诗歌积累。但是，受年龄、阅历以及诗歌年代的影响，学生对诗歌意境及情感的理解还不够深入，学生与学生之间也存在差异，部分学生积累很少。

【教学目标】(分条陈述)

1.通过反复诵读，读出诗歌的节奏，感受诗歌的美感。

2.通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。

【教学重难点】

教学重点和难点：通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。

【课时安排】

一课时

(可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等)

针对目标一：

读准字音，在课本上勾画出难读的生字。

正确、流利有感情地朗读诗歌。

读准节奏，感受诗歌的美感。

针对目标二：

在课本中用笔圈出找到的意象，并找到和分析意象的修饰语。

根据诗歌中意象的特点用自己的话叙述诗歌的内容。

在理解诗歌内容的基础上把握作者所饱含的情感。

【教学活动设计】

板块一：导入

同学们，有这么一位诗人，他视陶渊明为偶像，不仅写下了《五斗先生传》，而且这位诗人也性嗜酒，弃官归隐，他就是王绩。今天让我们走进他的《野望》。

板块二：出示学习目标

1.通过反复诵读，读出诗歌的节奏，感受诗歌的美感。

2.通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。

板块三：声情并茂——诵古诗

古诗是浓缩的精华，字数虽少却承载着诗人的情感，学习古诗必不可少的是诵读。好的诵读往往可以让我们在诗歌鉴赏方面达到事半功倍的效果。那么接下来让我们声情并茂的诵读古诗。

哪位同学起来说一下，想要做到声情并茂的诵读诗歌应该注意什么?

【明确】1.读准字音2.注意停顿3、做到抑扬顿挫4.有感情

板块四：诗情画意——析古诗

1.本诗哪个字统领全篇?

【明确】“望”。

赏析：这首诗写的是山野秋景。诗人登上东皋，一眼望去，眼里所及之物代表了作者此刻的心情。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。故“望”字统领全诗。

2.诗人都“望”见了什么?

赏析：

树、山 牧人、犊 猎马、禽

秋色、落晖 返 归

找出诗人“望”见的景物后，我们看看这些景物前面的修饰语，就可以赏析出诗人望见的景物的特点，这对于我们把握诗歌的情感有非常重要的指导意义。这些景物在诗歌中被称为“意象”。

意象通常是指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。

许多古诗名句如"野火烧不尽，春风吹又生""秋风吹渭水,落叶满长安。(贾岛《忆江上吴处士》)""春色满园关不住，一枝红杏出墙来"，其中的意象，都是自然意象。

典型的以物寄情意象：

杨柳——惜别 圆月——思乡

落花——伤春 浮云——漂泊

流水——惜时 古迹——怀旧

红豆——相思 羌笛——凄切

3.用诗意的语言把《野望》的颔联和颈联描绘成一幅画面

【明确】暮秋时节，每一棵树都凋谢枯萎，每一座山都披上了落日的余晖。天空仿佛比往日透明许多，秋色像落入宣纸的颜料，渲染出迷人的色彩。就在这时，放牧的人赶着牛群回家，打猎的人满载而归。这简直是一副山野秋晚图。

板块五：暗香浮动——探诗意

1.如果诗人传达的是恬淡，悠闲地情感，那他在“望”的时候为什么会“徙倚欲何依”呢?

【明确】从王绩生平行事来看，他的归隐之心，不如陶渊明那样彻底，不能“忘怀得失”;对田园生活，也不如陶渊明那样热爱，只是想效仿陶渊明，给自己找一份精神寄托罢了。这是他徘徊、失意的真正原因，所以才发出了“相顾无相识，长歌怀采薇”的感慨。

1.方法总结：

1.找意象，并找出其修饰语。

2.用联想和想象描绘画面。

2.古诗词鉴赏中画面特点常用词语 ：

(1)恬淡闲适 安谧娴静 空灵悠远

(2)华美艳丽 明快高旷 生机勃勃

(3)孤寂萧索 空寂寥落 萧条荒凉

(4)雄伟壮丽 辽阔苍凉 雄浑悲壮

板块六：微动涟漪——赏古诗

使至塞上(唐.王维)

单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。

大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。

山居秋暝(唐.王维)

空山/新雨后，天气/晚来秋。明月/松间照，清泉/石上流。

竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。随意/春芳歇，王孙/自可留。

1.诵读两首诗歌并找出意象，描绘其画面。

【明确】诗人轻车简从走在无边无际的沙漠上，黄沙莽莽，草木不见，行旅断绝，自己就像蓬草一样飘出关外，又恰似归雁进入胡天;诗人极目远眺：一缕孤烟劲拔坚韧，刚直有力的升腾在天的尽头，扶手远眺，黄河横贯沙漠，天空挂着一轮圆圆的明月。

空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临使人感到已是初秋。皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。

课堂小结：同学们，诗歌的鉴赏也可以是有规律可循的，只要找到意象，我们就可以感受到诗人所描述的氛围以及感情基调，从而帮助我们把握诗歌的情感。

野望教案设计优秀第3篇

【知识与能力】

　　1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；

　　2、了解五言律诗这一体裁；

　　3、积累名句；

　　4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

　　5、培养学生欣赏古诗词的能力；

　　【过程与方法】

　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

　　【情感态度价值观】

　　体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

　　【教学重点】

　　借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。

　　【教学难点】

　　赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　【课前准备】

　　课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！

　　二、初读课文，疏通文意，整体感知：

　　1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。

　　2、集体朗读诗歌，正音。

　　3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。

　　东皋：作者归隐之地。皋，水边地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　依：归依

　　犊：小牛，这里指牛群。

　　禽：鸟兽，这里指猎物。

　　采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

　　4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。

　　傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。

　　（东皋薄暮望，徙倚欲何依。）

　　层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

　　（树树皆秋色，山山唯落晖。）

　　牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。

　　（牧人驱犊返，猎马带禽归。）

　　我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。

　　（相顾无相识，长歌怀采薇。）

　　5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？

　　本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。

　　三、走近作者：

　　那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。

　　v王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。

　　v唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　四、细读课文，赏析诗句：

　　请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）

　　1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？

　　“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。

　　既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？

　　2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。

　　（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。）

　　3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？

　　这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。

　　（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔）

　　如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？

　　4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？

　　然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！

　　五、精读课文，写作探究：

　　请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论）

　　1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？

　　这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。

　　2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？

　　这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）

　　六、作业：

　　将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。

　　（在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。）

　　附板书设计：（根据课堂情况可微调）

　　首联叙事、抒情-----------彷徨孤寂

　　山

　　颔联写光色交融村质朴自然

　　野望远近交错秋惆怅孤寂

　　颈联景动静结合晚

　　图

　　尾联巧用典故-------------孤独无依

野望教案设计优秀第4篇

【教学目标】

【知识与技能】

1.体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

2．掌握诗歌主要内容，理解诗意，把握感情。

3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。体会作者情感。

【教学重点】

品味名句，积累名句，增加语言积累，提高欣赏力。

【教学难点】

深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力

教学过程：

一、导入新课

唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。王绩，就是其中的一位。他性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。唐贞观初年，因疾罢官，躬耕于东皋，自号“东皋子”。其山水田园诗朴素自然，意境雄浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出了重要的贡献。今天我们就来一起学习他的诗作《野望》

二、教学新课

（一）了解常识，美读诗歌。

1.唐代诗人创造的两种新诗体——律诗和绝句。这首诗是律诗，五律。

律诗：律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为破题——首联，第二联为颔联，第三联为颈联,第四联为结句——尾联。

每首的中间两联,即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。

2美读。

美读，把诗歌描绘的画面美美的展示出来。让人能通过听读就能感受到它的美。

（1）学生自由读。

（2）教师示范读。

（3）学生再读。（个人读、齐读）

（4）齐声美读。

（二）参考注释，描绘画面。

1.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

教师对部分词语做补充批注。

2.译读诗歌，交互分享。

教师要有示范。

（三）深入解读，学会品析。

1.教师示范，明确三个层次的要求。

（1）诗句描写的似乎什么.

(2)诗句表达的角度或作用是什么。

（内外、动静、远近、正面侧面等。）

（3）对诗中的某一个字或一个词进行赏析。

（词性、修辞、情感等）

（四）再读诗歌，小结本课。

《野望》全诗通过写山野中萧瑟广阔的秋色，在闲适的情趣中，流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀和避世归隐的愿望。

（五）作业。

自主学习《黄鹤楼》。