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写出人物的精神教学后记

日期:2021-12-20

这是写出人物的精神教学后记,是优秀的七年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

写出人物的精神教学后记

写出人物的精神教学后记第 1 篇

学习目标分析

1、通过本次习作指导,教会学生表现人物的精神世界的方法;2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果;3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

学情分析

前需知识掌握情况:1、回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》:写人有一些常见的方法,如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等,记录下来写在笔记本上,作为自己的知识储备。2、回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法,比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。

对微课的认识:大部分学生不了解微课。

学生特征分析

学习态度:学生上课基本能认真听讲,但不认真思考问题,课后懒于学习。

学习风格:依赖于老师上课讲解学习。

微课用于学生学习的教学策略分析

微课用于学生学习的目的:换一种教学方式,提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性。

微课用于学生学习的时机:老师导入新课后,用微课教会学生如何写出人物的精神。

微课用于学生学习的方式:课堂播放,课后复习巩固。

微课用于学生学习的教学片段设计

教学环节 教师活动 学生活动 对应的教学目标

用几张图片,导入主题 引导学生观察图片 认真观察图片,回答老师的问题。 培养学生善于观察、善于发现的能力。

用微课教会学生如何写出人物的精神 播放微课,指导学生观看。 认真观看,思考问题。 教会学生表现人物的精神世界的方法

写作实践 老师展示以前学生的习作,进行点评,然后,提出本次写作要求。 学生认真体会别人的习作,认真思考,完成写作。 体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果

写出人物的精神教学后记第 2 篇

【学习内容】

  课文文章:《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生(节选)》

  丛书文章:《铁匠》《金岳霖先生》《汽笛•布鞋•红腰带》《祖父》

  【学习目标】

  1.让学生明确写人作文的基本方法,掌握写出人物精神的方法。

  2.学习选取典型事例及正确运用人物描写的方法。

  3.培养学生善于观察、发现、积累的习惯,激发学生写作热情。

  【学习重点、难点】

  1.引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

  2.学习有创意的表达,通过细节描写反映人物个性,运用对比等手法来表现人物精神。

  【课时安排】2课时

  【课内探究】

  谈话导入:人物的精神包括思想、气质、品格、个性等,写人物重在通过对人物外貌、语言、动作、行为,心理的刻画中,对与人物有关事件的叙述描写中,在对人的评述中,见出人物的个性特点、精神品格,人物才会形神皆备,鲜活生动,如在眼前。也才能打动人,感染人,鼓舞人。

  活动一:温故知新

  回忆一下写人作文的基本步骤:

  第一、细心审题,弄清题意。 (审题)

  第二、确定好所写人物的思想品德。突出人物性格、思想品质,反映人物心灵 (立意)

  第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料:最能说明人物性格、思想品质,反映人物心灵的材料。(选材)

  第四、据所选材料的情况,按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物:外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写。(布局)

  第五、修改、交流欣赏。(总结全文,点题照应)(点题)

  活动二:文本感染

  一、选择典型事例,写出人物精神

  《邓稼先》

  ①在美国获博士学位后立即回国 ,天下兴亡匹夫有责、 报效祖国。

  ② 1958年受命研究原子弹制造的理论,并成功设计了两弹“两弹元勋”,功勋卓著。

  ③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书 ,鞠躬尽瘁死而后已。

  ④文~初期,说服两派继续工作,没有私心。

  ⑤1971年被“四人~”批判围攻,竟能说服工宣队军宣队的队员, 真诚坦白、从不骄人、最高奉献。

  ⑥一封短短的信,强烈朴实的民族自尊心。

  ⑦1982年,“我不能走”。执着追求、无私奉献、责任心强。

  《说和做 ——记闻一多先生言行片段》

  苦读写作《唐诗杂论》;李公朴遇害后大无畏参加群众大会,一心救国救民的爱国精神。

  《回忆鲁迅先生》

  关心帮助青年;生活平凡随意;为人宽厚仁爱;待友真诚悉心;意志坚定,工作辛苦,带病坚持工作。

  二、细节描写使人物形象鲜明,事情生动,主题更明确。

  细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。

  1.肖像细节描写。

  阅读左拉的《铁匠》,勾画出文章描写铁匠外貌的语句,归纳出铁匠的性格特点。

  〔明确〕肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。

  2.语言细节描写。

  阅读汪曾祺的《金岳霖先生》,勾画出文章描写金先生语言的语句,归纳出金先生的性格特点。

  老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。

  3.行动细节描写。

  行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。

  阅读萧红的《祖父》,勾画出文章描写祖父行动的语句,归纳出祖父的性格特点。

  4.心理细节描写。

  心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。

  阅读陈忠实的《汽笛•布鞋•红腰带》,勾画出文章中的心理描写语句,归纳出“我”的性格特点。

  三、借助对比手法描写人物,使形象更鲜明。

  对比是把两种对应的事物对照比较, 刻画性格,使形象更鲜明感受更强烈。

  《邓稼先》一文中把邓稼先于奥本海默对比着写,更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最本质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露,而邓稼先却忠厚平实,从不骄傲。

  四、借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括。

  在记叙的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做——记闻一多先生言行片段》中“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面,——作为革命家的方面。这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。”这段文字就起到了承上启下的作用。在《说和做——记闻一多先生言行片段》结尾说:“他,是口的巨人。他,是行的高标。”这两句议论就起到了画龙点睛的作用。

  活动三:写作指导

  以“我的好朋友”为例,进行思路点拨。

  第一、首先确定好朋友的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括。

  第二、抓住人物的典型细节来表现人物的特征。人物肖像必须符合年龄、性格特征,典型事例必须体现精神品质。要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。

  第三、精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征。

  写作要求:

  1.写好肖像,以形传神。

  2.写好心理,倾诉心声。

  3.写好行动,扣住细节,形神兼备。

  4.写好环境,以景写人。

  5.正面与侧面描写相结合。

  写作步骤:

  一是细心审题。

  二是突出人物性格、思想品质。

  三是选典型的材料。

  四是据所选材料的做好布局。

  五是反复推敲修改。

  六是交流欣赏。

写出人物的精神教学后记第 3 篇

【教学目标】

  1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。

  2.读写结合,从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。

  3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人,捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间,记录自己的感受和体验。

  【教学重点】

  引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。

  【教学难点】

  引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。

  【教学过程】

  课前准备:

  1. 回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》:写人有一些常见的方法,如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等,记录下来写在笔记本上,作为自己的知识储备。

  2、回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法,比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。

  一、导入

  交流学生们的课前准备中的知识储备,说一说大家认为该如何写出一个有特点的`人。

  ——运用各种人物描写的方法,从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。除了外在特点,还需要写出人物的内在精神,也就是人的思想、气质、品格、个性等等。

  设计意图:和七年级上学期的写作练习衔接,为下文《写出人物精神》 的教学做准备。

  二、读写结合。

  (一)在第一单元的语文课上,我们一起领略了几篇经典的写人美文,还体会到了要各种手法把握人物特征,表达人物感情。那么,在写作中,我们可不可以加以借鉴呢?

  《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点

  《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括。

  《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写

  《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合

  设计意图:通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。

  三、尝试表达。

  对校园里你最熟悉的一个人进行描写,既要写出外在特征,又要突出内在精神。

  1取材:还原情境。你选择的人物有什么鲜明的个性,同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。

  2 构思、起草:提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有哪些外在表现最能体现其内在气质?

  3 填写下表:

  环境或事件 外在表现(语言、外貌、行为等) 性格或气质

  4 根据表格进行写作

  设计意图:学以致用。指导学生用表格梳理写作的思路和角度,指导作文的选材、构思和起草,帮助学生养成良好的写作习惯。

写出人物的精神教学后记第 4 篇

1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的方法。

  2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

  3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

  1.教会学生“抓住细节描写人物”的方法。

  2.有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性。

  导入写作文题展示写作指导思路点拨佳作示范

  1课时

  大千世界,人海茫茫。走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。俗语说:“画龙画虎难画骨。”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?

  [设计意图] 写出人物的精神,激发学生的兴趣,知道观察人物要抓住特征,导入新课。

  以“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的文章,不少于200字。

  一、抓住典型细节表现人物的精神风貌

  细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。

  1.肖像细节描写。

  照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?

  〔明确〕 肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。

  课文范例:(作家笔下人物猜测)

  (1)外貌描写

  黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

  〔明确〕 鲁迅 身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。

  (2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿。虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。

  〔明确〕 外祖母 开朗的性格,年轻、明朗的心态。

  〔明确〕 成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。

  2.语言细节描写。

  老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。21教育名师原创作品

  3.行动细节描写。

  行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。

  4.心理细节描写。

  心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。

  示例:整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。”女孩一愣,“不能!那样我会很难受,比得不到它还难受。”女孩跑开了。

  小组内交流体会感受。

  正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。

  二、借助一些写作手法加以突出、强调

  常见写作方法、表现手法:

  联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬先抑、欲抑先扬)。

  1.对比。把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈。

  (1)运用对比手法描写人物,刻画性格。

  如契诃夫的《变色龙》,写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中,其态度在顷刻间变了四次,反复再三,前后判若两人。这里通过主人公自己前后不同态度的对比,鲜明地刻画了其“变色龙”的性格。

  再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征;再如《故乡》里中年闰土和少年闰土的对比;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比。

  (2)运用对比手法,描摹景物,抒发感情。

  如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比,“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。

  2.衬托。以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用。人们常说的“万绿丛中一点红”“众星捧月”,就是衬托。

  (1)用其他人物衬托主要人物。如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻、无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》。

  (2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义。如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景,十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情。

  3.铺垫。在主要人物、事件高潮出现之前,对环境、情绪、气氛等所做的描写,借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。

  如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法。写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜的甜香,是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂的辛劳,又是为赞颂劳动人民做铺垫。

  再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发、杰姆的金表的叙写,为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵、心爱的东西做铺垫,以凸现双方深挚的爱情。

  4.伏笔、照应。

  (1)伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫。埋下伏笔后,后边一定要有照应。

  如《故乡》中,“我”刚回到故乡时,母亲说:“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面。我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”这是一处伏笔,不仅点明了闰土和“我”的关系,而且暗示“我”将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然。

  (2)照应,是文章前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好,可使文章结构严谨细密,主题更加鲜明强烈。

  如《背影》一文中四次写“背影”,三次写“流泪”,反复照应,感情抒发一次比一次强烈,滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出背影形象的感人,这篇文章是情与泪的结晶!

  5.象征。把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄、深刻,即“寓理于物”。

  如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利,象征着小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。

  如茅盾的《白杨礼赞》,细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直、叶子片片向上的形象,表现了它的倔强、挺立、不屈不挠,从而象征了华北农民质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

  再如高尔基的散文诗《海燕》,用象征手法构思全文,赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义,使作品意义更深远。

  6.夸张。一种故意“言过其实”的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情。

  如《三国演义》中写张飞的肖像:“身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马。”这种夸张的描写,突出了张飞粗直勇猛的特点。

  再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,也采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢。

  另外,记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》)、抑扬手法(《荔枝蜜》)等,使文章情节曲折有致,引人入胜。

  三、借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括

  1.记叙文中的议论

  记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。

  (1)议论在记叙文的开头的作用。

  这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。

  (2)议论在记叙文的结尾的作用。

  这种议论一般是深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用。

  如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的议论,文章的主题就得不到深化,中心就得不到明确,更表现不出“我”从中悟出的生活哲理。

  再如《说和做--记闻一多先生言行片段》结尾说:他,是口的巨人。他,是行的高标。这两句议论就起到了画龙点睛的作用。

  有的议论用在记叙文的结尾,是为了呼应开头,使文章结构严谨。

  有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文的总结,发出号召,又是点明或深化中心思想。如《第一次真好》。

  (3)议论在记叙文中间的作用。

  记叙文以记叙为主,然而若能在记叙中恰当地穿插议论,会使文章锦上添花。

  如《行道树》全文中穿插了不少议论,自然地引发了对生命价值的思考,对奉献精神的礼赞。

  在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做--记闻一多先生言行片段》中“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,--作为学者的方面。

  闻一多先生还有另外一个方面,--作为革命家的方面。

  这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。”

  这段文字就起到了承上启下的作用。

  2.抒情在记叙文中的作用

  (1)抒情用在写人、叙事、写景散文的开头,能使文章充满抒情色彩。

  (2)在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路,增强文章意蕴。如《从百草园到三味书屋》中:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”《春》的结尾部分:春天像……春天像……春天像……

  情感的表达分为直接抒情和间接抒情。“直接抒情”即不加掩饰,直抒胸臆。“间接抒情”往往要化虚为实,不言情而言他,却又处处含情,隐而不发,在字里行间真情流动,往往有动人的艺术效果,这样的感情也往往更为真挚动人。

  以“我的好朋友”为例,进行思路点拨。

  第一:首先确定好朋友的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括。

  第二:抓住人物的典型细节来表现人物的特征。人物肖像必须符合年龄、性格特征,典型事例必须体现精神品质。要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。

  第三:精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征。

  1.善用修辞。如果能适当运用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物,会使人物更鲜明生动。

  2.正、侧面描写相结合。

  例如:小菊今年已经十四岁了,但是她的身体长得不高,手臂依然那么细小,颧骨照旧凸出,十个指头像细细的竹枝,仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦,所以看起来她的身体轻飘飘的。

  3.对比(环境背景)。

  例如:少年闰土是一个“十一二岁的少年”,“我”第一次和他见面,闰土“正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”。二十年后,“我”回到故乡,再见闰土时,他“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹”“他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。这便是少年闺土和中年闰土的对比,有了对比,人物的各种特点便更加鲜明。

  4.先抑后扬。

  举例:先写朋友是如何令你烦恼,而后通过某件事突然让你明白朋友的热心肠等。

  这样的人让我尊敬

  高尚,是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这些美好品质。她助人为乐、与人为善、对人友好!(议论总领全文,点明中心,概括人物的精神品质)

  我的奶奶是一个普普通通的农民,她有一头花白的头发,乌黑的眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛,个不高,身体微胖。她总是忙忙碌碌,不是喂鸡就是浇树,一刻也不休息。(外貌描写符合农民的特征,反映人物的朴实。)

  奶奶家屋后有几棵杏数,杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃,所以邻里关系很好。(典型的生活细节反映奶奶“与人友善”。)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正织着一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少,为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居织毛衣。奶奶说:“邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女,你也要好好学习,奶奶也给你织一件!”奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱,说,“邻居家挺困难的,供个孩子上学不容易。这钱希望能帮上一点忙!”这就是我的奶奶,乐于助人的好奶奶。(此段详略得当,反映奶奶助人为乐、与人友善的品质,照应第一自然段。)

  奶奶很“小气”,妈妈给她买的新衣服她舍不得穿,买的新助听器她舍不得戴,买的新手机她舍不得用。奶奶还总说:“我一个乡下老太太还用什么新手机?”奶奶的衣服裤子坏了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦,这虽然不是一个大数字,但对奶奶来讲,多捐一块钱,都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给福利院,她说:“孩子就是祖国的花朵,要精心培育这些花朵!”还有一次,乡村修路,村长让能出钱的出钱,能出力的出力。奶奶不仅捐钱,还号召年轻的小伙子为乡村出力,这样大的工程竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了“最勤劳村民”的锦旗。奶奶却说:“这是我应该做的,我们每个人都应该为家乡做出贡献!”这样朴素的话却包含着深刻的道理!奶奶,我该有多么爱您哪!(此段运用对比的手法,赞扬了奶奶对自己勤俭节约、对社会对他人却慷慨大方的优秀品质,有力地表现了中心。)

  奶奶,你是一个普普通通的农民,但爱家乡、乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶奶!(直接抒情,对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美,并表明奶奶是“我们”学习的榜样,深化了中心。)

  【点评】本文优点之一,入题简洁。第一句话就直奔人物品质,从助人为乐、与人为善、对人友好三个方面高度概括了人物的品质。

  优点之二,围绕中心选材,人物特点非常鲜明。小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳、为四川地震、为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事,反映了人物的优秀品质。

  优点之三,运用典型的肖像、语言、动作描写,体现了人物的优秀品质,符合人物的性格特点。

  优点之四,运用对比手法描写人物、刻画性格,使形象更鲜明,感受更强烈。

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