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荆轲刺秦王课堂小结

日期:2021-10-07

这是荆轲刺秦王课堂小结,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。

荆轲刺秦王课堂小结

荆轲刺秦王课堂小结第1篇

《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成,前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握,第三个课时重在分析荆轲这一人物形象,赏析刻画人物形象的方法。

  《荆轲刺秦王》教学反思。初步设计如此。既注重语文的工具性,又考虑语文的人文性。另外,在设计分析荆轲人物形象这一环节时,我考虑到如何才能激发学生的兴趣,为什么要分析他的形象,为此我曾苦恼了好长时间,在导入的涉及上确实花了功夫,正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的,确实是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。我在想,为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征,分析来分析去的目的是什么?难道只是为了了解他、认识他么,或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在,不要只是跟风只是一昧做,而不清楚我们为什么这么做。如果说这节课最大的亮点在哪,估计是导入的设计上。

  20分钟的展示确实能展现一个人的素质,通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较,我发现了自身存在的很大的不足:

  1、授课语言欠斟酌:这是我这次讲课最大的缺点,如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能原谅,而对于我来说,我真的无法原谅自己,

  在讲塑造人物的手法时,用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上,我无法原谅我的以讹传讹和粗心大意。幸亏秦老师提醒,让我恍然、让我顿悟。确实,这样的低级错误是不应该犯的。

  2、情感不充沛,讲课没有气势:韩老师的谆谆告诫我铭记在心。我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不可少的一个因素,有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。有谁会喜欢干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂,那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感,并适当的释放,以此感染学生,这是我最需要用功的地方。

  3、树立文本关,要有强烈的文本意识:在分析人物形象时,要时刻联系文本寻找答案,不能游离于文本,这样缘木求鱼的结果伤害的是学生,因为这样做让学生学会了不切实际。今后在教学中一定要树立起文本观念。

  4、教态拘泥,不够大方:很多次不管评委也好、同事也罢,都曾对我说起过,我应该怎么才能把它彻底克服呢?看看新聘的几位老师,从容不迫、落落大方,在他们面前既殷羡又惭愧。如果是靠实践的磨练能克服,我真的期待这一天早日实现。

  秦老师、韩老师的评课让我感怀在心,她们的赞美、她们的恳切鼓励使我深受鼓舞,尽管我知道我还十分的.不尽如人意、离学校的期待还差很远、还有很长的路要走,但是我一定会努力:努力学习、努力上好课,争取早一日成为语文教坛中的奇葩,担起为一中发展效力的使命。

荆轲刺秦王课堂小结第2篇

【学习目标】:

  1.分析课文第三、四部分,积累重点字词,翻译重点文句。

  2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。

  3. 理解思想内容,学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。

  【学习重难点】:

  目标2

  【学法指导】:诵读法、讨论法、比较法

  【知识链接】:

  《战国策》的内容,主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

  《战国策》的作者在记叙历史事件时,过分夸张渲染谋臣策士的作用,有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用,甚至编造一些情节,不免违背历史的真实。

  《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。

  学习过程:

  一. 研读第三、四部分,完成下列问题

  1. 解释加点词语

  a持千金之资币( )物 b朝服( ) c假借( )

  d郎中( ) e 左右( ) f 轲自知事不就( ) g 卒( )起不意 h秦王还( )柱而走 I 振( )怖大王之威 j比( )诸侯之列 k唯( ) l陛( )

  m顾( )笑武阳 n发( )图 o 自引( )而起

  p荆轲废( ) q乃引( )其匕首提( )秦王)

  r被( )八创( ) s 生劫( )之

  2.翻译重点句子(学法知道:注意重点字词的落实,省略的成分要补充完整)

  ① 愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙。

  ② 乃朝服,设九宾,见燕使者咸阳宫。

  ③事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。

  3.文段分析,思考

  ①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。

  ②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为?

  二、课堂小结

  文章以洗练而又生动的文字,通过“私见樊於期”、“易水送别”、“秦廷行刺”等情节,塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来被受压迫的人们敬仰的原因,在于他站在了斗争的最前列,去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡,本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争,从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。

  三、写法借鉴

  本文在写作上的一个突出特点,就是通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格,请举例说明。

  四、学习反思

  拓展延伸

  1.对荆轲的评价历来见仁见智,苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”,朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”;也有很多人对他表示称赞,比如,左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节,与世亦殊论”,“贱者虽字贱,重之若千钧”,陶渊明说他“其人虽已没,千载有馀情”。下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗,看看他们对荆轲的评价是怎样的,和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

  咏荆轲

  柳宗元

  燕秦不两立,太子已为虞。千金奉短计,匕首荆卿趋。 穷年徇所欲,兵势且见屠。

  微言激幽愤,怒目辞燕都。 朔风动易水,挥爵前长驱。函首致宿怨,献田开版图。

  炯然耀电光,掌握罔正夫。造端何其锐,临事竟趑趄。长虹吐白日,仓卒反受诛。

  按剑赫凭怒,风雷助号呼。慈父断子首,狂走无容躯。夷城芟七族,台观皆焚污。

  始期忧患弭,卒动灾祸枢。秦皇本诈力,事与桓公殊。奈何效曹子,实谓勇且愚。

  世传故多谬,太史征无且。

  咏荆轲

  陶渊明

  燕丹善养士,志在报强嬴。招集百夫良,岁暮得荆卿。君子死知己,提剑出燕京。

  素骥鸣广陌,慷慨送我行。雄髮指危冠,猛气冲长缨。饮饯易水上,四座列群英。

  渐离击悲筑,宋意唱高声。萧萧哀风逝,澹澹寒波生。商音更流涕,羽奏壮士惊。

  心知去不归,且有後世名。登车何时顾,飞盖入秦庭。凌厉越万里,逶迤过千城。

  图穷事自至,豪主正怔营。惜哉剑术疏,奇功遂不成!其人虽已殁,千载有馀情。

荆轲刺秦王课堂小结第3篇

1.主题明确。

  把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉写人要凸显个性》相结合,让学生领悟要想写出个性鲜明的人物,首先要抓住能表现人物个性的细节,还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等,有时还有运用侧面描写,才能塑造出个性鲜明的人物形象。

  2.详略得当。

  授课也像写文章,同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多,如:太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分析。在文章内容的把握上,只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”,详解不仅要求疏通字词理解文意,而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。

  3.文言并重。

  文言文教学首先不能放弃字词教学,只有在疏通文意的基础上,学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必须一字一句的`串讲?我以为讲文言字词是为了不讲,可以训练学生在预习的基础上提出问题,课堂上更有针对性加以解决。如果文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥,教师还必须注重挖掘作品所蕴含的丰富的人文性,以及文本对学生有何意义。

  4.一课一得。

  不少教师急于让学生一口气掌握所有的文言知识点,所以一篇文章常常面面俱到。其实不必,可以让学生一课对一个知识点留下深刻的印象,积少成多,还愁学生的文言功底不扎实?例如:《烛之武退秦师》解决如何将单音节词翻译成双音节词;《荆轲刺秦王》解决古今异义;《鸿门宴》解决词性活用。所以碰到知识点我不急于告诉学生,而是只求会翻译,过后学过知识点后可将已学过的内容全部串联,形成知识链。

  听课教师点评:

  陈学斌:总体上很满意,课堂饱满,突出实效性。教师对初中的教材比较熟悉,在课堂上始终注意“温故知新”,能将疏通文字与文本解读相结合,这种教学方法很好,不让学生感到枯燥。整个课堂在对话中前行,教师对学生的朗读指导很精彩。让学生质疑,学生能问多少,老师接着问,通过预习,学生提出的问题有一定的水平。

  郑晓:对课文的朗读指导很到位,发挥了教师个人的特长。注意新旧知识的联系,对旧知识的回顾让学生不怕文言文。

  陈影:教文言文不单调,将朗读运用得很好,与写作相结合,不仅理解知识而且能学有所用。

  林芝:引领学生,让学生进入文本所创设的情境。高一学生注意知识衔接。

  可忱:去年到十一中听过杨老师的《我有一个梦想》,学生朗读很有激情,我们觉得这是学生素质好。但没想到今天我们二中的学生也能读得这么好,说明是老师指导到位。

  江孝勇:整节课给人留下了几个印象很深的画面。其一,教师朗读声情并茂。在教师的指导下学生的诵读十分投入。其二,常用文言词汇指导得扎实,如“为”的读音和词性之间的关系。其三,注意培养学生的文言文概括能力。总之,一篇文言文要讲解的内容都讲到了。

  丽珍:老师上课富有激情。

  黄钦:朗读的指导特别细致,可操作性很强,文言文课上得像现代文一样棒。

  薛玉芳:上课时教师很投入,有表情,有动作,让学生形象地感受情境。

  黄锦晶:提问的方式平民化,能激发学生探究的兴趣。

荆轲刺秦王课堂小结第4篇

 【学习目标】

  1、熟读课文弄清字音,把握文章内容。

  2、结合课文第一、二部分的学习,进一步掌握常见的文言实词、虚词,学习文言文中特殊句式的翻译,培养阅读文言文的能力。

  【目标重难点】

  1、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势,从整体出发,再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

  2、目标2

  【学法指导】

  诵读法 讨论法

  【知识链接】

  1、 关于《战国策》的知识

  课文节选自国别体史书(以国家为单位分别记叙历史)《战国策•燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,语言犀利流畅,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。原书没有标题,课文题目都是后加的。

  2、关于士阶层

  士是周以来的一个贵族等级,是贵族的最下层周代分封制规定贵族有四个等级:天子、诸侯、大夫和士以上三个等级都有一定的田产,全国土地归天子所有,天子封诸侯国给诸侯,诸侯再封邑给大夫,而士不能占有土地,也就是孟子所说的“无恒产”但是士阶层也有自己的贵族尊严,佩剑是贵族的标志,因此无论士有多穷也要佩剑,因为这代表他贵族的尊严,也就是孟子所说的“有恒心”在战国时代,士阶层的地位有所提高,春秋时期一些居于士阶层的大夫家臣就掌有重权,例如孔子时代的阳虎,到了战国时代,士主要分为几个类型:文士、武士、辨士和谋士,根据他们的名字就能够猜出他们的专长这些士依附在大夫和诸侯身边,为他们出谋划策,也就是我们所说的门客,主公为他们提供食宿,他们就要对主公尽忠,但他们绝对不是奴隶,因为他们享有人身自由,如果主公失势或对他不好,他就可以选择离开战国四公子都有蓄养门客的习惯,经常门下食客三千,信陵郡窃符救赵中的鸡鸣狗盗之徒就是士,只要有一技之长就是士士后来发展成为农民和小地主在孔子的学说中,士被赋予了管理国家的重任,孔子认为当时的士是周朝的希望东汉之后出现的士族已经和周代的士很不一样了士这个阶层一直维持到西汉,韩信的谋士蒯通就是士

  3、背景介绍:

  故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲,即尊为上卿,然后派他到秦国行刺,其目的是要荆轲“劫秦王,使悉返诸侯侵地”,如不成,使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不测之秦是极其危险的事,还是毅然前往,当事败后,荆轲身被八创却“倚柱而笑,箕踞以骂”壮烈而死.荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

  4、两位主人公 :

  荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄轲,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

  秦始皇,秦孝公的第六世孙,秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国,所以又叫赵政。 秦国经过商鞅变法后,逐步富强起来,前247年,赢政即位为秦王,前238年亲政,从前230年到前221年,先后灭了韩,赵,魏,楚,燕,齐六国,统一天下。统一全国后,自称皇帝,他通过一系列的统一措施,建立了专制的中央集权制度,实行郡县制,统一度量衡,统一文字,统一交通道路,统一货币,在中国的'历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国,法律苛严,终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡,前210年7月,秦始皇于沙丘死,时年50岁。

  5、于易水送人一绝

  此地别燕丹,壮士发冲冠。

  昔时人已没,今日水犹寒。

  (1)诗文助读:

  ①.燕丹:战国时燕国太子丹。②发冲冠:形容人极端愤怒,因而头发直立,把帽子都冲起来了。

  (2)妙题诱思:请你联系本诗的写作背景,分析此时诗人的心境。

  赏析点拨:因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下,所以他被武则天抓进了监牢。武则天念其才华而不忍杀之,想让他为朝廷做事,但骆宾王拒绝了,想返回家乡。骆宾王非常苦闷:一方面为自己的处境愤愤不平;另一方面想为匡复李唐王朝干出一番事业,又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中,他写出了“易水送人”这首诗。这首诗虽然名为“送人”,实际上重点确是借描写燕丹送荆轲变现出今日送人的壮烈情景,抒怀咏志,曲折地表达了诗人苦闷的心境。

  【学习过程】:

  一、学生诵读课文,给下列加点字注音

  王翦( ) 谒( ) 揕( )其胸 切齿拊( )心 淬( ) 濡( )缕

  忤( )视 徵( ) 瞋( )目 陛( )下 卒( )起不意 箕( )踞( ) 被八创( ) 樊於( )期 偏袒扼( )腕 目眩( ) 夏无且( )

  二.速读课文,整体把握课文。本文可分成几个部分?每部分的中心内容是什么?

  三.研读第1-2节,完成下列问题

  1.解释加点词语

  ①进兵北( )略( )地 ②旦暮( )渡易水 ③长侍( )

  ④微( )太子言 ⑤谒( ) ⑥购( )之金( )千斤

  ⑦秦王必说( )见臣 ⑧穷困( ) ⑨更( )虑之

  2.翻译重点句子(学法指导:注意句式特点和重点字词的落实)

  ①微太子言,臣愿得谒之。今行而无信,则秦未可亲也。

  ②太子曰:“樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之!”

  3.文段分析思考:

  ①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?

  ②荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有什么作用?

  四.研读第3-9节,积累文言知识

  1.解释加点词语

  a秦之遇( )将军 b 深( ) c仰天太息流涕( )

  d可以( )解燕国之患 e揕( )其胸 f然则( )

  g将军岂有意( )乎 h见( )陵( )之耻 i濡( )缕

  j忤( )视 k偏袒( )扼腕 l樊於期乃前( )曰

  m函( )封之 n其人居远( )未来 o 太子迟( )之

  p请( )辞决( )矣 q皆白衣冠( )以送之

  r为( )变徵之声 s发尽上( )指冠 t终( )已不顾( )

  2.翻译下列语句。(学法指导:注意文言句式的翻译)

  ①父母宗族,皆为戮没。

  ②樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!”

  ③吾每念,常痛于骨髓,顾计不知所出耳。

  ④太子及宾客知其事者,皆白衣冠()以送之

  3.文段分析、思考。

  1. 荆轲私见樊於期,为什么能使他慷慨献身?

  2.荆轲怒斥太子的原因是什么?显示了什么性格?

  3.作者是怎样描写易水送别这一场面的?

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