蜀相新课导入

这是蜀相新课导入，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

蜀相新课导入第1篇

教学重点： 1、了解诗歌创作的时代背景。 2、初步掌握古诗的诵读。3、学习这首诗借古抒怀的手法。4、体悟这首诗所表现的思想感情。 教学重点：1、初步掌握古诗的诵读。2、学习这首诗借古抒怀的手法。3、体悟这首诗所表现的思想感情。教学难点：1、学习这首诗借古抒怀的手法。2、体悟这首诗所表现的思想感情。第一节一、导入： 由《登高》入题。二、作者简介： 杜甫（712－770），字子美，祖籍河南巩县。生于开元盛世与安史之乱之间，后半生颠沛流离，历经磨难。他的诗广泛反映了这一时期的社会生活，被称为“诗史”。 青年时期，他曾游历过今江苏、浙江、山东一带，并两次会见李白，两人结下深厚的友谊。公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再更风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，由于奸臣李林甫从中作梗，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老”（世称杜少陵）。这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。安史之乱爆发后，杜甫投奔在灵武即位的肃宗。途中被叛军所俘，押到沦陷后的长安，这期间他亲眼目睹了叛军杀戮洗劫的暴行和百姓的苦难。直到至德二年（757）四月，他才冒险逃到肃宗临时驻地凤翔（今陕西省凤翔县），授官左拾遗。不久因疏救房琯，被贬为华州司功参军。自此他对现实政治十分失望，抛弃官职，举家西行，几经辗转，最后到了成都，在严武等人的帮助下，在城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世称“杜甫草堂”。后被严武荐为节度参谋、检校工部员外郎。严武死后，他离开了成都，全家寄居夔州（今四川奉节县）。两年后，离夔州到江陵、衡阳一带辗转流离。唐太宗大历五年（770），诗人病死在湘江的一只小船中。 他的诗在艺术上以丰富多采著称，时而雄浑奔放，时而沉郁悲凉，或辞藻瑰丽，或平易质朴。他擅长律诗，又是新乐府诗体的开创者。他的诗声律和谐，选字精炼，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。 三、诵读诗歌：1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏：2、指定学生诵读诗歌，教师点评：3、诵读技法指导： 七言律诗的节拍有两种划分方式：二二二一，二二一二。诵读时每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作停顿，这样诵读起来才会有抑扬顿挫的韵律。4、学生齐读：四、诗意讲解：五、诗歌赏析： 1、刚刚我们明确了七言律诗朗读的节奏，那么这首诗的感情基调是怎样的呢？ 感伤的、叹惋的。 2、诗歌中最能表现诗人感伤的、叹惋的感情的诗句有哪些？ “三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。” 3、颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”这两句诗主要是写谁？写到他哪些事情？ 诸葛亮。 诸葛亮为刘备制定统一天下的大计，辅助刘备开创基业、建立蜀汉，又辅佐后主刘禅，鞠躬尽瘁，死而后已。 4、由此可看出诸葛亮这一人物在诗人杜甫眼中是怎样的形象？ “天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮对国家的赤胆忠心。 5、那么这两句诗中包含诗人对诸葛亮怎样的思想情感呢？ 称颂，崇敬，仰慕的思想感情。 6、诸葛亮虽然有雄才大略，功业昭著，但最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了尾联：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”那么这一联表现了诗人怎样的思想情感呢？ 深沉、叹惋、感伤的思想感情。 7、这里的“英雄”是指怎样的英雄？壮志未酬而含恨终生的英雄。 所以说这句诗写出了历史上一切失败的英雄人物对他们壮志未酬的深 深遗憾和共鸣。 8、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢？ 这英雄也包括着杜甫自己。杜甫是一个以天下为己任，有远大抱负，忧国忧民的诗人。从小立志干一番事业（“致君尧舜上，更使风俗淳”），却郁郁不得志，一生坎坷。所以这句诗，寄托了诗人理想难得实现的悲哀，是杜甫用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。9、诗人对诸葛亮称颂，崇敬，仰慕的思想感情在前面有没有表现出来？ 首联中就有。“丞相”：体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。（能否改为“武侯祠”？为什么？蜀国的丞相，这个人当然就是诸葛亮。诗题作《蜀相》而不说“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠。） “寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕、缅怀、追思之情。 “柏森森”：松柏这一意象在古代诗歌中常常作为坚贞品质的象征，作为生命长青的象征。以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬、缅怀之情。10、颔联是写祠堂周围的景物。这一联中，哪两个字与境界的关系最为密切，为什么？ “自”“空”二字与境界的关系最为密切，是这两句的关键字。满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？”。春色虽然无限与诗人无关，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间

却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。 六、背诵默写诗歌：

蜀相新课导入第2篇

教学目标：

1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

3、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点难点：

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

课时安排： １课时

教学过程：

一、导入新课

看过《三国演义》的人对诸葛亮这一人物都记忆深刻。我们对他有崇拜，羡慕，敬仰：崇拜他智谋过人，百战不殆；敬仰他力挽颓局，死而后已。那么，当我们把时间推回到一千二百多年前的唐代,杜甫站在诸葛亮的武侯祠前,他会有怎样的感触呢？

二、参读资料，了解诗人

今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。鉴赏分三步进行。

1、参读资料，了解诗人。 2、诵读感知，觅得诗心。 3、涵咏字句，品出诗味。

读懂一首诗，应该先了解其人，了解诗歌的写作背景。

如果让你用“一个（

　　）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？

“一个可怜的杜甫”。 因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

“一个有才气的杜甫”。 因为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。

“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难。

“一个忧国忧民的杜甫”。诗句：“安得广厦千万间，……。”《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。

“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱, 字里行间渗透着爱国的热诚, 如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象, 以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引起的愁苦心情, 深刻地抒写了亡国的哀痛。

“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。

写作背景：请同学们看注释，这首诗写于哪一年？

哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？

此诗作于唐肃宗上元元年(760)，杜甫避乱成都的次年春天。这时的情况，从杜甫个人的处境来看，政治上很不得志，生活上的艰难困苦，更不必说。从当时社会现实来看，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；尤其严重的是唐肃宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在这种情况下，杜甫的心情自然是很苦闷的。所以当他来到武侯祠时，缅怀诸葛亮的为人，特别是他那“鞠躬尽瘁，死而后已“的精神，以及他和刘备君臣二人之间那种鱼水相得的关系，不禁百感交集，心潮翻滚，以至泪流满襟，因而写下了这首诗。

三、整体感知：诵读感知，觅得诗心

１、齐读这首诗，读准字音，读准节奏、把握诗歌情感基调。

悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

５、推荐一位同学读。

６、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？

“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。

“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。

７、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

四、涵咏字句，品出诗味

１、 对题目的理解？谈谈标题改为“诸葛祠”好不好？

　　

“蜀相”就是诸葛亮。不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。

全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。蜀相点名了诸葛亮的政治身份。

杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江山的处境。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发郁闷和隐痛。

２、师：诗歌的前两联 写了什么内容？ 生：写祠堂的时候重在写周围的景色。

师：诗人在去“丞相祠堂”的路上看到了什么？ 生：“丞相祠堂”被茂密的苍松翠柏掩映着。

师：大家觉得“柏森森”是对“丞相祠堂”周围景色纯客观的描写吗？

生：“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

师：除了“无限敬仰”之外，大家觉得诗人在首联有没有别的情感了？

生：还有急于瞻仰武侯祠，追慕诸葛亮的心情。

师：你是从哪儿读出来的？ 生：从第一句里的“何处寻”感受到的。

师：很好。读诗就要这样字斟句酌，细细品味。下面就让我们怀着思慕和景仰的感情来朗读这两句诗。

师：接下来，诗人走近了祠堂，他又看到了什么？

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”？ 这是一幅怎样的景象？

“碧草春色”“黄鹂好音”是春意盎然的景象，这也可以表达作者？的心情。 “自”“空”

师：大家觉得这两句诗中哪两个词最有味道？

师：这两句诗写的是春天草盛、树茂、鸟鸣之景，碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀。大家知道这里使用了什么表现手法吗？

这是反衬手法，以乐景衬哀情。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。这种写法古诗中很多，李清照：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”它们都能取得同样的表达效果。

４、师：接下来我们来欣赏第三联。哪位同学能概述一下本联的上下句都说了什么啊？

生：前一句是说刘备三顾茅庐，请诸葛亮出山辅佐自己；后一句是说诸葛亮为刘备父子鞠躬尽瘁，死而后已。

颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？

上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，“济”指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。

杜甫如此地盛赞诸葛亮，其目的又是什么呢？

作者是为了表明他的确是个贤相。上联突出他身为人臣能“尽智”。下联突出他对刘氏二朝忠心不二，彰显其“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。他特别强调这一点可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。

５、尾联“英雄”具体指哪些人？

英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。

为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？

因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。

学生朗读全诗

杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比如，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗。北宋末年抗金名将宗泽，也曾深受感动，临终曾吟此诗。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。

６、小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友像诸葛亮那样为国而忘身；还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。

蜀相新课导入第3篇

教学目标：

　　1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

　　2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

　　教学方法：

　　1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

　　3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　教学重点：

　　把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　教学难点：

　　把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇?记得哪些诗句?(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。

　　二、参读资料，了解诗人。

　　他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。

　　他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史”

　　三、诵读感知，觅得诗心

　　1、学生自读诗歌。

　　2、纠正字音。

　　3、教师范读。

　　4、集体再次齐读。

　　5、把握诗歌情感基调。

　　悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

　　6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。

　　7、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的`情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字?

　　学生归纳：“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。

　　“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。

　　教师小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

　　四、涵咏字句，品出诗味。(合作学习 辅以多媒体)

　　1、我们来看此诗的首联，如果“丞相”换成“蜀相”如何?

　　明确：丞相是属于国家的，蜀相仅仅属于一个小地方。丞相一词表达了诗人对诸葛亮的景仰之情。

　　2、开头两句用了什么修辞手法?题为“蜀相”，却从“祠堂”写起，有何用意? 柏森森有什么深意?

　　明确：设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森”总写环境，令人肃然起敬。

　　3、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”?

　　明确：不能。“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。

　　这是反衬手法，以乐景衬哀情。在士大夫的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!对眼前景，思祠中人，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言;闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，“自”“空”二字是诗人发出的深沉感慨。

　　4、颈联上下句的关键词分别是什么?为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩?

　　明确：上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。 诗人借这两句表达了对诸葛亮的追慕之情。

　　5、尾联“英雄”具体指哪些人?为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”?

　　明确：英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。当然也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。 因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。

　　6、小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友“早据要路思捐躯”，像诸葛亮那样国而忘身;还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。

　　五、参照所学，拓展延伸

　　结合《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》探究杜甫诗歌风格。

　　沉郁顿挫。 “沉郁”指诗歌的情思特点：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即许多的情感、忧愤蓄积于胸中。是感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题。“顿挫”指诗的结构与语言声律等表现形式。它是为表现“沉郁”服务的，二者相辅相成，浑然一体。“顿挫”即抑扬，这里不仅指语言声调的停顿、转折，有轻重、徐急之美，而且还能指感情表现的曲折跌宕，回肠九转，含蓄深厚，反复低回，感情深沉阔大。

蜀相新课导入第4篇

【教学重点】

把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

【教学方法】

多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、导入

从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。

二、赏析示例：《书愤》

1、整体感知、融入体验

（1）（看题目，明大意。）

先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。请一生初读，达到读准字音、读懂大意的境界。

（2）（看意象，明意境。）

重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。

（3）(看诗眼，明感情。)

自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。

补充诗眼的作用。*可能丰富多*，让学生课后探讨。老师概说。

哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用自己的话概括回答。

板书：愤——空自许（壮志未酬）、鬓先斑（英雄老迈）

然后进入自由讨论探究环节，时间三分钟。请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方体现出来，找出来，并说说理由。

请一生融入体验，朗读该诗。

情感没有充分读出，引出“知人论世”法。

让学生知其人（看作者，明风格）和论其世（看注释，明缘由）。

请大家推举一位同学情读此诗。

点评后老师做诵读示范。

2、把握内容主旨

请同学们齐读这首诗，品味感情。

读得好，是因为解得妙，是因为不自觉地运用了“以意逆志，知人论世”法。

三、赏析指导

（一）先了解什么是“以意逆志”和“知人论世”法，再指出其作用

（二）小结：“诗鉴五看五明”与“以意逆志，知人论世”的关系。

四、自主赏析《蜀相》

（一）知人论世

（二）自主赏析四问——自由组合小组，讨论探究，畅所欲言，三分钟后每小组推举同学代表发言。

1、此诗颔联的诗眼是什么？

2、颈联中诸葛亮形象有何特点？

3、尾联的英雄指谁？有没有包括自己？

4、颈联尾联各包含作者怎样的感情？

5、把握内容主旨

请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来表达美。

五、总结

千秋诗圣惟子美，亘古男儿一放翁。倡导读其诗，品其文，怀其人！

六、作业

（一）课余熟读《书愤》，背诵《蜀相》。

（二）通过比较的方法进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品。

（三）用“以意逆志，知人论世”法赏析《临安春雨初霁》的内容和主旨，并比较《临》和《书》在表达重点和诗歌风格上的差异。（后两题见“巩固练习”。）