当前位置:首页 > 教案教学设计 > 语文教案 > 语文必修教案

水龙吟教学目标

日期:2021-08-27

这是水龙吟教学目标,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。

水龙吟教学目标

水龙吟教学目标第1篇

一、知识教育目标:

  1.了解辛弃疾豪放词的创作风格。

  2.熟悉了解必要的历史典故。

  二、能力培养目标:

  1.了解作者生活的那个时代的历史背景,学习运用知人论世的方法分析作品。

  2.了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。

  三、德育渗透目标:在词的艺术境界中提升自己的人格,强化自己的爱国情操。

  重点、难点及解决办法:学习运用知人论世的方法分析作品,了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法,是本课的重点和难点。

  四、课时安排:1课时

  五、教学步骤:

  (一)、导入新课

  前面我们已经学过北宋两位词人柳永和苏轼的词。现在我们来简单回顾一下前面的内容。大家都知道,词从总体上看分婉约和豪放两派。婉约派代表柳永的词音律和谐,美妙动听。其中“杨柳岸,晓风残月”更是千古传诵的名句。同学们不仅要会背,更重要的是要领悟它到底妙在哪里。豪放派代表苏轼本单元有两首词:《念奴娇赤壁怀古》是首豪壮的怀古词,《定风波》虽然记的是途中遇雨这件小事,却表达出词人洒脱放达的人生态度。相信同学们都非常喜欢这类词。一提到豪放词,大家肯定马上想到苏轼,但今天呢,我们来学习另外一位豪放派的代表词人。他是谁呢?(学生齐答:辛弃疾)对,就是与苏轼并称为“苏辛“的辛弃疾。(板书课题及作者:水龙吟登建康赏心亭辛弃疾)

  (二)、作者简介

  在初中的时候,我们也学过辛弃疾的一些作品。像“醉里挑灯看剑”“七八个星天外,两三点雨山前”等等。那么对这些词的作者,大家又了解多少呢?有没有哪位同学主动站起来给大家讲一讲?好,xx同学你来给大家介绍一下辛弃疾。(学生答:辛弃疾,字幼安,号稼轩,是的南宋词人。他的词多是抒写爱国热情的,风格以豪放为主。与苏轼并称为“苏辛”。著有《稼轩长短句》。)好,请坐。xx同学讲的很好。她很简洁的给我们介绍了一下辛弃疾,但把主要内容都概括到了。下面我来补充一下,请看大屏幕。

  (屏幕上显示:辛弃疾(1140-1207),南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。与苏轼并称为“苏辛”。著有《稼轩长短句》。)

  接下来,我们来看一下他的生平。了解一个作家的主要经历对我们解读他的作品有很大帮助。我们来看。

  (屏幕上显示:绍兴三十一年(1161),参加由耿京领导的起义军,并担任掌书记。

  辛弃疾于绍兴三十二年(1162)擒拿叛徒张安国。宋高宗便任命他为江阴签判,从此开始了他在南宋的仕宦生涯,这时他才二十三岁。

  淳熙八年(1181)冬,辛弃疾四十二岁时,因受到*而被免职,归居上饶。从此闲居20年。

  宁宗嘉泰三年(1203),韩侂胄起用主战派人士,已六十四岁的辛弃疾被任为绍兴知府兼浙东安抚使,于开禧元年(1205)重回故宅闲居。)

  1161年,金主完颜亮大举南侵,22岁的辛弃疾聚众二千人树起抗金旗帜。不久,率部归耿京起义军,并力劝耿京归宋,以图大业,1162年,辛弃疾奉命南渡,联系起义军的归宋问题。不料叛徒张安国杀了耿京,率部投金。辛弃疾在返回途中得知此消息。辛弃疾率领五十余名骑兵,奇袭金营,生擒叛徒张安国投奔南宋,宋高宗便任命他为江阴签判,从此开始了他在南宋的仕宦生涯,这时他才二十三岁。淳熙八年(1181)冬,辛弃疾四十二岁时,因受到*而被免职,归居上饶。从此闲居20年。宁宗嘉泰三年(1203),韩侂胄起用主战派人士,已六十四岁的辛弃疾被任为绍兴知府兼浙东安抚使,于开禧元年(1205)重回故宅闲居。

  这些同学们都不需要记在笔记上,只要大致了解一下就可以了。今天我们要学习的《水龙吟?登建康赏心亭》是在作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时,距离他二十三岁自江北率领人马来到南宋已有十多年了,这期间,他上给宋孝宗的《美芹十论》和宰相虞允文的《九议》都未受到采纳。同时,由于他有着几种特殊的身份,使得朝廷对他不能信任:一、他是仕金官员的后代;二、他曾参加过农民起义军;三、他是个意志坚决的主战派。辛弃疾这三重身份,都触犯了当权者的忌讳。所以,辛弃疾南渡归宋的十余年,一直未受到朝廷重用。在这种境遇下,辛弃疾心中的报国无门,壮志未酬的悲愤就可想而知了。这一切,就是辛弃疾登建康赏心亭并写下这首传诵千古的《水龙吟》的背景了。当他为了销愁解闷而登上赏心亭,面对着大好江山词人的无限感慨就涌上心头。好,让我们一起进入《水龙吟?登建康赏心亭》这首词中。

  (三)词文赏析

  (展示课件:《水龙吟?登建康赏心亭》这首词)

  首先,我们来一起朗读一遍。朗读时,要注意体会词人的感情。(读水龙吟?登建康赏心亭开始。。。)

  。。。。。。

  好,同学们读的非常好。很有气势。基本上把词人的那种悲愤之情给传达出来了。接下来,我们就开始分析这首词。首先,来看词的上片。

  (展示课件:《水龙吟?登建康赏心亭》上片)

  。“楚天千里清秋”一句,点出登临的地点、环境、季节。楚天:下面有注释,代指南方的天空。紧扣登临的地点。“楚天千里清秋”,境界壮阔。“水随天去秋无际”,江水悠悠之景。开头两句是实写眼前之景,却蕴蓄着深厚的情。为什么这么说呢?大家都知道,“秋”这个意象带有悲的气氛。这一开头就用了两个秋字。并用“秋无际”来加深“千里清秋”之意,使境界和感情得到了进一步的强化,营造了一种“雄浑而不失清丽”的意境。接下来“遥岑远目,献愁供恨,玉簪螺髻。”岑,小而高的山。遥岑:远山。“遥岑远目”这里的目:,作动诃,看的意思。词人看到了什么呢?“玉簪螺髻”。玉簪:玉做的簪子,是古代妇女绾束头发用的器物,状如没有把柄的剑,这儿比喻山峰尖峭。螺髻,古代妇女梳理的一种发型,将头发盘旋成田螺形状。这儿是用来比喻圆形的山岳姿态优美。以玉簪螺髻来比喻远山,既符合远望的特点,也描写出远山的秀丽。“遥岑远目,献愁供恨,玉簪螺髻。”这三句词,按照今日的语言习惯来说,应是,“远目遥岑,玉簪螺髻,献愁供恨。”这里用的是倒装。在赏心亭上纵目眺望,远处错落有致的峰峦,形态优美,像妇女头上螺旋式的发髻和尖细状的玉簪一样。但这美景只是给词人带来了愁和恨。词人不说自己的心情不好,而说山的峰峦为自己“献愁供恨”,仿佛峰峦本身就是愁和恨的化身。这里用的是什么手法啊?(学生齐答:移情)对,这一句用的是移情的手法。把自己的感情移到了本身不具有感情的远山上,使客观景物带上了主观感*彩,在写景之中,便显示出自己的悲苦心情。

  以上几句,从“楚天”写到“遥岑”,由大入小,由远而近。千里楚天之下,随天而去的秋水之上,是玉簪螺髻似的峰峦,而峰峦为词人“献愁供恨”,所以下面笔锋便转向词人自己,由景及人,由物及我。“落日楼头,断鸿声里,江南游子”三句,是写作者当时的处境。楼,即赏心亭。“落日楼头”是说夕阳斜照在赏心亭上。“断鸿”,失群的孤雁,这里既借雁之哀鸣以渲染环境的凄凉哀怨,也是象征自己飘离失所的身世和孤独寂寞的处境。“游子”,离家远游的人,是词人自称。作者在“游子”之前,特别冠上“江南”二字,正是要表达自己孤独无依的处境。从字上面看,这几句是说自己这个从北方来到江南的游子,黄昏时候站在赏心亭上,看到夕阳下落,听到断鸿鸣叫,不禁感到孤独寂寞,内心十分伤感。实际上这几句包含有更深一层的意思。同学们觉得它会包含什么意思?如果你对这几句有自己的理解不妨大胆的讲出来,大家一起交流一下。好,同学你来讲一下。是表现英雄无用武之地的悲哀。“落日”,点明时间是黄昏,一天将尽,“断鸿”,点明季节是秋天,一年将尽。两者都写出时不我待,光阴虚度,未能利用少壮年华而大有作为。同时,词人又以落日隐喻国家形势,半壁江山岌岌可危,又以断鸿暗示自己如失群的孤雁,立志报国而无所依归。这句本是描写景物,但作者也将“落日”二字暗喻南宋朝廷如日落西山,国势危殆,犹如摇摇欲坠的落日,因而触景生情,黯然种伤神,为国势担忧。这三句是本词的第二个层次,前两句烘托后一句:以突出作者“举世独立”的处境。

  这种被压抑的爱国热情和英雄无用武之地的悲哀,是没有人能够理解的,所以接下去就说:“把吴钩看了,阑干拍遍,无人会,登临意。”吴钩,春秋时吴国出产的一种钩子,用来挂帐子或宝剑的。但旧时的注家认为吴钩是吴国制造的一种弯形宝刀,后来就把吴钩作为宝刀的代名词。我们考试的时候,就按书上的来。杜甫有诗说,“少年别有赠,含笑看吴钩。”馈赠和观赏吴钩这样的宝刀,表示能凭借宝刀从事征战,杀敌立功,以锋利的吴钩陪衬怀有豪情壮志的少年。辛弃疾在写给陈亮的《破阵子》词中说“醉里挑灯看剑”,也是这个意思。这里的“把吴钩看了”,则是从另一角度说自己空有宝刀,却派不上用场,不能为国杀敌立功。作者描绘了两个具体的动作,生动地展现了自己英雄无用武之地的悲愤。“看了”,当看过、看完讲,实际上包含着看了又看的意思,这是第一个动作。辛弃疾一遍又一遍地抚看着宝刀,是怜惜“物不尽其用”。他由物及人,想到自己文韬武略,但无法施展,正如这宝刀被闲置一般。胸中之苦闷需要发泄,于是,他便“栏杆拍遍”——第二个动作。拍阑干即是借以发泄难以诉说的满腔悲愤。但是,拍遍了阑干,也还是无人理解自己,如同看罢了吴钩依然无济于事一样。不仅拍,而且拍遍,可见胸中悲愤之深切、强烈。然而,可悲的是,昏聩的南宋朝廷无人能够理解作者的这种心情,“无人会,登临意”六字便是辛弃疾为“世无知音”发出的深沉喟叹。词的上片主要是即景抒情,表现爱国忠心无人理解的痛苦,侧重于写景,兼写由景物引起无穷的思绪。但“登临意”的具体内容并没有明说,于是词的下片就扣着“登临意”三字去展开抒情和议论。

  (展示课件:《水龙吟?登建康赏心亭》下片)

  下片是具体申说“无人会”的“登临意”,二十句,用了三个典故,分四层意思。“休说鲈鱼堪鲙,尽西风、季鹰归未?”是第一层意思,这两句照应上片的“江南游子”一句,用了西晋张翰思乡的典故。季鹰是张翰的字。张翰是吴地人,在洛阳做官,见秋风起而思念故乡的莼菜羹,鲈鱼鲙,于是辞官归家。辛弃疾用这个典故的是说,家乡的美味让人思念,但现在南北*,尽管秋风起了,自己思乡心切,却是有家难归。辛弃疾用此典同张季鹰比较,“季鹰归未?”是用提问语气,既呼应了前面的“游子”,抒发了深挚的乡思,又呼应了“遥岑远目,献愁供恨,玉簪螺髻”三句,表明了对异族入侵的仇恨和复国报仇的愿望,同时也暗中流露出对南宋朝廷不思复国的激愤。何况在国难当头的时候,自己的抱负是要为国立功,不要学张翰辞官回乡!

  “求田问舍,怕应羞见,刘郎才气”是第二层意思,也是用了一个典故。东汉末年,有个人叫许汜,去拜访陈登。陈登胸怀豪气,喜欢交结英雄,而许汜见面时,谈的却都是“求田问舍”(买地买房子)的琐屑小事。陈登看不起他,晚上睡觉时,自己睡在大床上,叫许汜睡在下床。许汜很不满,后来他把这件事告诉了刘备。刘备听了后说:“当今天下大乱的时候,你应该忧国忧民,以天下大事为己任,而你却求田问舍。要是碰上我,我将睡在百尺高楼上,叫你睡在地下。”“怕应”二字,是辛弃疾为许汜设想之辞。这三句字面上的意思是,自己如果像许汜那样求田问舍,恐怕应该没脸去见刘备那样才气盖世的英雄。辛弃疾用此典是进一步申明自己回家乡,既不是像张季鹰为了吃鲈鱼,也不像许汜是为了求田问舍。

第2篇

教学目标:1.知识和能力:了解辛弃疾的生平和词风,对词中情绪和用典意图有较全面的认识。2.过程和方法:诵读质疑,通过合作探究,在赏景、析典、知人中准确把握课文情感。3.情感态度和价值观:真诚地敬佩、赞美辛弃疾,坚定心忧天下、矢志报国的理想信念。

教学重难点:1.重点:感受作品情绪,理解词人心志。2.难点:分析用典意图,理解词人心志。

教学过程

一.导入:检查背诵,师读设疑

在我国文坛享誉重名的众多诗人中,很少有人像辛弃疾那样有着传奇般的生平经历。稼轩填词,不失豪迈英雄本色。他彻底摒弃了“词为艳科”、“诗庄词媚”的陈规,诸如咏史、言志、记事、寄情等无所不施,因此,稼轩词的内容含量和表现手法得到了极大的丰富。他“以气节自负,以功业自许”,故其词常回荡着“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营”的震撼强音。读辛弃疾,毋论其词悲喜,我们都应该积蓄充沛的底气。同学们请深呼吸吐纳一次,然后我们一起背诵今天的课文――《水龙吟・登建康赏心亭》。

师生集体背诵。

设计意图:人教版教师用书在对宋词单元提出的教学建议是,“让学生把所学的作品先背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提,不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏,那种先讲解再诵读的方式是不可取的。”因此,本课在教学前已安排学生预习时全词背诵。课上背诵前,教师导入时稍作指导,以期学生背时较有底气,能较好地再现英雄之失意悲情。

教师点评学生背诵情况,进行表扬,就谬音错字进行明确,并示范读全词。在词收束“倩何人唤取,红巾翠袖,英雄泪?”时不用疑问语气,改用感叹语气,即逻辑重音不放在“何人”上,而放在“英雄泪”上,设置疑问,引起学生对末句是问句还是叹句的思考。

学生思考,自主小声试读。教师指名一二位学生谈出自己的认识。

课件演示:①凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否?(《永遇乐・京口北固亭怀古》)

还会有谁来动问:廉颇已经衰老了,还能不能正常吃饭呢?

②问何人又卸,片帆沙岸,系斜阳缆?(《水龙吟・过南剑双溪楼》)

那是谁在远处沙岸边收起船帆,在夕阳中抛锚系缆呢?

教师备答:文人多视词为“小道”,虽词填累牍,终不免率性挥洒,少了几分推敲或斧凿。故此,老师一直认为对于某些文人来说,词比诗更能呈现其真个性、纯风格。比如,柳永习用一些美艳绮丽的固化成词,像“兰舟催发”、“市列珠玑”的“兰舟”、“珠玑”之类的;陆游喜用否定的口气写出功名一类的词语,如“应不是、封侯相”、“犹是官身”等等。而辛弃疾,他总是在抒怀时不自觉地把第三人称疑问代词挂在嘴边,实际上并无他者,并无疑问,并不是真的在乎是 “何人”,是“谁”,更多的也许只是一种表述上的习惯。深究这种习惯,会发现其中蕴涵着诸多深沉的情意。

设计意图:叶圣陶先生曾经强调,“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”这里设计末尾语气的思考,是希望引导学生能够在反复吟哦感受的基础上,对词之本情有一个更真切的体悟。既然要体悟,就应该有主动感受、受到感染、生发感想的过程,其中是不能缺少情感体验的因素的。实际上这一问题,如果是学生在预习的基础上自己提出来的,也许可以更直接地进入师生对话、共同探究的环节。但当下普通高中生还很少同时具有这种对诗词的浓厚兴味和勇于质疑的思维品质,因此不妨教师设疑,引导学生思考,进而借“英雄泪”切入对整首词的领悟,思考英雄末路的情绪与抉择,积极建构起良好而独特的人生观、价值观。

二.探究:英雄吐纳,客泪满襟

齐读上阕,围绕“英雄泪”,学生合作分析衬情之景。

课件演示:寥廓清秋图,问题一(分析写景)。

教师备答:江南的清秋时节,独上高楼,纵目远眺,青葱妩媚的远山都似含愁带恨,背井离乡的游子漂泊江南,空有宝刀,无门报国。天高水长、浩渺寥廓的无边秋色触发了诗人的家国之恨,想到北方土地已沦落异族统治,自己也仿佛一只失群孤雁,不禁悲从中来,却又无可奈何,只能在落日余晖的楼头长吁短叹,潸潸流泪。

百感忧其心,悲感抒发实是文学的一种传统,英雄的壮志未酬、官宦的离京远谪、书生的屡举不第、游子的作客异乡、士人的众里身单、闺秀的触景伤情、歌女的等闲色衰、百姓的生活重负……种种忧患心理生发出了悲情愁怀,当几种悲伤叠加在一起时,这样的心理便愈显悲郁苦闷。在本首词中,故国沦丧的悲愤、漂泊他乡的失落、岁月流逝的焦虑和无人理解的悲愤,交织而形成了沉郁悲愤的风格。

教师利用XMind或相似程序演示思维导图,一级主题为“英雄泪”,二级主题一为“秋景生情”,其下一级分别为“冷清秋”“怅寥廓”“浓客愁”“孤英雄”。

设计意图:这一环节重在让学生自己讨论分析上阕的意境,通过对其借景抒情、情景交融手法的领悟,把握其中的亡国之恨和客居之愁。教师在最后用思维导图的方式呈现师生对话的结果,以利于学生进一步理清思路,发展个体的思维能力。

指名读下阕,师生对话处理下阕用典问题,学生概述典故本事,教师分析用典作用,学生分析用典意图。

课件演示:问题二(分析用典)。

教师明确:“莼鲈之思”典语出《晋书・张翰传》。张翰在洛阳做官,见秋风乍起,想起家乡苏州味美的鲈鱼脍和莼菜羹,便弃官回乡。稼轩借此典抒发失地未收,山河未复,绝不消极避世的心志。

“求田问舍”典语出《三国志・陈登传》。许汜看望陈登,陈登对他很冷淡,独自睡在大床上,让他坐下床。许汜向刘备诉苦,刘备批评他在天下大乱的时候只知道求田问舍,计较一家得失私利,自己将睡在万尺高楼上,让许汜睡在地下。稼轩用词典申明自己非为名利,一心报国的崇高志向。

“木犹如此”典语出《世说新语・言语》。东汉大将军桓温率军北伐,在路上看见自己从前栽种的杨柳已经有十围粗了,不禁感叹“木犹如此,人何以堪!”意思是树已经这样大了,人怎么能不老呢?稼轩以此典抒怀,愤慨不能直接为抗击敌人、收复失地而效力,只能徒然虚度年华。

教师备答:用典,从本质上来说,还是应该属于引用的一种,因其内容涉及古代人物言行,受众便有了小众性的取向,故用典总是具有一种典雅化的效果。从引用内容上讲,用典可以分为用语典和用事典两类。稼轩用典,两者皆佳。宋人吴沆认为:“诗人岂可以不用事,然善用之,即是使事;不善用之,则反为事所使。”稼轩填词,气大声闳,是“使事”,故其词典雅含蓄,在曲折,甚至略带隐晦中传达自己的心志。正如名人杨慎评价的那样:“稼轩,诸子百家,行间笔下,驱斥如意矣。”

教师演示思维导图,呈现二级主题二为“事典藏情”,其下一级分别为“莼鲈之思”“求田问舍”“木犹如此”。

设计意图:典故以言简意赅、耐人寻味的特点包含了丰富的感情,用典是辛弃疾“以文为词”“以论为词”特色的一方面体现。指导学生分析用典手法,对学生语文应用能力、探究能力和语文素养的提高都有很大的帮助。朗诵时必须先了解典故,不然读时难免气索。

学生介绍对辛弃疾生平的了解,教师针对关键点进行补充阐述。

课件演示:辛弃疾肖像,问题三(概述生平)。

教师明确:辛弃疾一生沉浮动荡,命运多舛,其词表现了高情远致、悲壮慷慨的风貌。他在忠君爱国的家庭氛围中长大,自幼丧父,成长于北方沦陷区。他文武双全,少年老成,21岁揭竿起义,投奔山东耿京义军,23岁一决南归。其间,耿京被部将张安国杀害,辛弃疾遂与王世隆等率五十骑兵径趋金兵营盘中,活捉张安国而归,又聚集义军,束马衔枚,日夜兼程,南渡归宋,震惊朝野。这种极富传奇色彩的英雄行为表现了辛弃疾的爱国精神、民族气节、勇猛胆识和军事才干。然而,北方过来的农民军领袖得不到南宋朝廷的充分信任和重视,辛弃疾先后上书《美芹十论》、《九议》等奏疏,分析宋金和战形势,力陈抗敌复国方略,却只能无奈地不断转徙于各地方官的职务中,后因言官参劾落职,于江西上饶带湖闲居。此后虽偶有起用,终难能建树。

教师演示思维导图,呈现二级主题三“平生尽情”,其下一级分别为“英雄”和“归正人”。

设计意图:对超越时代的大诗人进行知人论世在教学中是很必要的,或者说,让学生了解、掌握大诗人的生平掌故、诗风文风正是语文教学的一项基本任务。只不过,今天的教学气候已不是行为主义方式的机械复制,教师照搬,学生死记,而是建构主义倾向的,让学生在课下查阅相关文献,或利用网络搜索收集辛弃疾的有关材料,根据自己的加工整理,形成一份关于辛弃疾的概述性材料,在收集、择取、整理中形成对辛弃疾的认知,并借此进一步领悟《水龙吟》的深沉情感。

三.小结:以点带面,三隅反之

引导学生对《水龙吟》“英雄泪”情结进行总结性回忆,并布置课下任务,自主鉴赏《永遇乐・登建康赏心亭》,就其主要情绪、思想写一段认识性文字,要求有理有据,或文质兼美。

课件演示:《永遇乐》名家朗诵。

设计意图:本节课意在引导学生通过精读《水龙吟》,对稼轩其人其词有一种较真切的认识,“授人以渔”。完成教学任务后,辛词中相当一部分作品可以由学生自主完成赏鉴品评。课下作业安排学生自主学习另一篇课文,正是“验之以渔”,暗合打造“高效课堂”的要求。作业的设计注意到学生差异性,要求有理有据,是为了适应部分习惯于理性思辨的学生的;要求文质兼美,是为了适应部分感情充沛、下笔情深言长的学生的。

本文得到了安徽省教育信息技术研究“十二五”规划2014年度立项课题“高中教师信息技术应用能力校本培训的策略研究”(立项号:201409259)课题组的指导和资助,作者系课题组核心成员。

第3篇

教学目标:

人教版《水龙吟·登建康赏心亭》教学设计

  1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。

  2、感悟辛弃疾词的豪放风格,体会诗人的情感。

  3、学习词的艺术手法。

  教学难点为:

  1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。

  2、体会词人情感,并感受其形象。

  教学方法为:

  倾情诵读——整体感知,体会情感——感受形象,咀嚼涵咏—品味语言的方法。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、激情导入

  二、作者简介,知人论世

  辛弃疾,南宋词人,字幼安,号稼轩,山东历城人。他原是智勇双全的英雄,也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区,自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此,他一生都在进行抗金御敌,统一中原的奋斗。自符离之战失败后,南宋王朝一战丧胆,甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾,因受到歧视而不被重用。所以,其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表,合称“苏辛”。

  师:谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢?

  三、倾情诵读,整体感知

  四、体会感情,感受形象,

  师:读过辛弃疾的这首词,大家一定读懂了一些东西,那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢?

  一)分析词的上片

  师:我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法,你们发现了吗?

  ——借景抒情

  1、那么词中哪些句子是景色描写,他们分别描写了什么景色?

  ——江月、山景、落日、断鸿、游子

  2、师:一切景语皆情语,这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢?

  教师提示:请大家抓住关键词

  (学生讨论完成)

  ——

  (1)词人由水写到山,有无情之景写到有情之景,“楚天千里清秋,水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景,水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大,笔力遒劲。

  (2)人心中有愁有恨,所见之远山也似乎在“献愁供恨”,这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何,又因何而至?

  北望是江淮前线,效力无由;再远即中原旧疆,收复无日。南望则山河虽好,无奈仅存半壁;朝廷主和,壮士不得其位,即思进取,也限于国力。以上种种,是恨之深者,愁之大者。诗人借远山之献供,尽情抒发内心担负。

  (3)“落日”本是自然景物,辛弃疾用“落日”而字,含有比喻南宋国势衰颓的意思,亦表达了作者的愁苦心情。

  “断鸿”是失群的孤雁,比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。

  师:是呀,愁苦万种,万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里,应合着离群孤雁的哀鸣,使得飘无定所的辛弃疾,此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。

  3、其中的“游子”指谁呢?这又表达了词人的什么情感?

  ——

  指自己。辛弃疾渡江淮归南宋,原是以宋朝为自己的故国,以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人,对他一直采取猜忌排挤的态度;致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了,内心酸楚可想而知了…

  …

  4、词人除了写景,还写到了自己的行为,你能找出一些富有表现力的动词吗?那么它们又表达了词人怎样的情感呢?请大家谈谈你们的理解。

  (学生讨论完成)

  ——

  (1)看、拍、会、登

  (2)“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器,但现在却闲置身旁,无处用武,这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志,却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人,这怎能不引起辛弃疾的感慨呢?

  “栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气,借拍打栏杆来发泄的意思,用在这里,就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。

  “无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负,而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结,然而又有谁能来给与他慰藉呢?

  5、全体女生朗读

  师:女生读的如此有气势,男同学想不想和她们比比?那就请男同学激情饱满的朗读下片。

  二)分析词的下片

  1、全体男生朗读

  师:与上片相比,词的下片描写的对象变成了历史人物,那么词人写到了哪些人和哪些事呢?

  张翰

  ——

  乐于归隐

  许汜

  ——谋取私利

  刘备

  ——

  雄才大略

  桓温

  ——

  叹时光流逝

  2、师:词人对这些人和各持什么态度?

  张翰

  ——

  乐于归隐

  _____(正)

  许汜

  ——

  谋取私利

  刘备

  ——

  雄才大略

  ______(反)

  桓温

  ——

  叹时光流逝

  3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗?

  (1分钟后),大家不妨和你周围的同学讨论一下。

  ——

  心志的表白并不能解脱心灵的寂寞,相反,倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人,并借以表达自己的情感。

  (1)用“尽西风,季鹰归未?”

  这里,辛弃疾是借张翰来自比,

  不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思,并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤,确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应,是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。

  (2)“求田问舍,怕应羞见,刘郎才气”,刘郎在这里泛指有大志的人,这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰,也不学求田问舍的许汜,“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想,表示怀疑:你这样的小人,有何颜面去见刘备那样的英雄人物?表达了对英雄的追慕,折射出了辛弃疾的雄心壮志。

  (3)“可惜流年,忧愁风雨,树犹如此”中流年,即年光如流;风雨,指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇,时光流逝,北伐无期,恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。

  4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢?

  ——

  用典

  师:就本词来看,词人用典意在对比,前两个是反例,后两个是正例,正反对比表达了词人的'荣辱观、价值观。可见,辛弃疾可谓是用典高手。

  6、你如何理解词的最后一句呢?

  ——

  这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现,时无知己,得不到同情与慰藉的悲叹。亦与上片的“无人会、登临意”相呼应。

  师:英雄无泪,只因未到伤心处,辛弃疾却黯然流泪,那是因为他的心在滴血呀!

  教师小结:真是“横看成林侧成峰,远近高低各不同”呀!我真的很佩服同学们的理解,很多话是老师想说的,你们都说到了。

  五、咀嚼涵咏,品味语言

  师:真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合,这首《水龙吟》也不例外,相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象,那么现在请大家合上课本,试着回忆一下,哪些句子让你一见倾心?并说说你的理由。

  (学生自由发言)

  教师小结:玩味着句句言近意远的诗句,一位雄才大略,襟怀磊落,忧国伤时的诗人,仿佛就浮现在我们的眼前。是啊,锦绣河山必然哺育无数英雄,又何止辛弃疾一人呢?《念奴娇赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大,识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。

  六、对比鉴赏,拓展延伸

  比较《水龙吟》和《念奴娇赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。

  情感:抒发壮志难酬的悲愤之情。

  表现手法:运用了借景抒情和用典。

  意境:空旷辽远。

  语言:大气豪放。

  师:其实这些特点也恰恰是豪放词的特点,于高远中寄豪情,永远是一种美的享受。

  七、师生再次跟读这首词。

  师:美的艺术我们该反复欣赏,下面就让我们一起在诗情画意中再次倾听辛弃疾最真实的心跳。

  八、小结

  这首词立意辽远、意境开阔,它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高,俯则水远。天高水远,无边无垠。像这样的壮观景象,一般的凡夫俗子难得有心领略,而鹪鹩偃鼠之辈则消受不起。在这里我们感谢辛弃疾,感谢他为我们带来了这么丰富的精神食粮;感谢他让我们感受到了浓厚的爱国情结。

  九、板书:

  上片:江月

  山景落日

  断鸿

  动作:看、拍、会、登

  下片:张翰

  ——

  乐于归隐

  许汜

  ——谋取私利

  运用典故

  刘备

  ——

  雄才大略

  桓温

  ——

  叹时光流逝

第4篇

一、课题导语

苏东坡非醉心于音律者,然偶然作歌,能指出向上一路,新天下耳目。苏东坡是在苦难中完成自己的一个人物。他追求的是一个不以无待(依靠)于外的完成,客观上不改意,还能不落迂腐消极,能够有积极的生活情趣,这是苏东坡最了不起的地方。所以,苏东坡给我们留下印象最深的便是他奔放超脱豪放的气质,但他也有不少细腻婉约之作。今天,我们就来学习一篇情致细腻的惜花词章———《水龙吟》。

先来看一下我们的学习目标。(展示屏幕)

二、整体感知

1、对于苏轼我们并不陌生,这儿我们一起关注有关的文学常识,特别是“三苏”、“唐宋八大家”、“宋四家”、“苏氏四门生”。

2、诵读:

(1)同学们结合注释朗读词,体会一下。

(2)教师范读。

(3)学生自由读。

三、文本研讨(合作探究)

1、词的上片写了杨花的什么特点?诗人是如何写的?

(1)学生讨论。

(2)教师明确:

似花还似飞花——无人情(从教坠)

无情“有思”。作者大胆驰骋想象,用拟人化的手法将抽象“有思”的杨花,化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象,传神的写出了柳絮飘飞的迷人姿态,又写出了杨花对柳树的缱绻之情,又隐约写出了闺中女子因思念郁结而娇眼欲开还闭的神态。后三句,从虚虚实实中遁入梦境,把闺妇的心思委婉说出,又象生动的写出了柳絮随风飘荡,乍去又回、欲坠仍起的自然形象。

2、词的下片写了杨花怎样的命运?其中寄寓着诗人怎样的情感?

(1)学生讨论。

(2)教师明确:

此花飞尽化作“一池萍碎”。

由柳这一意象,词人自然想到了离愁,从而把杨花比作春日思妇,展示了杨花的美丽轻柔与多情,透露出了诗人对杨花的喜爱、怜惜之情。

3、这首词表现了词人怎样的情感?

(1)学生讨论。

(2)教师明确:

不恨此花飞尽,恨西园、落红难缀。

这里词人以落红陪衬杨花,无论万红凋零,抑或杨花飞尽,都意味着花事已尽,春*将逝,“不恨”承上片“飞花”“无人惜”实即“有人惜”一样,说“不恨”者,实即“有恨”,所谓曲笔传情,“春*三分,二分尘土,一分流水”。这一种将春*数量化的奇妙想象,传达出作者惜花伤春之情。至此,杨花的最终归宿,和词人的满腔惜春之情水乳jiao融,将咏物抒情的题旨推向高潮。

四、教师小结

在词中,杨花与思妇一样有着凄凉的身世,也是词人绝对孤独的真情告白,其中深寓生命之孤独、漂泊、失落,不能自主、无可奈何之悲伤。

板书设计:

杨花——思妇——我

自开自落——离愁——孤独

幼儿园学习网 | 联系方式 | 发展历程

Copyright 2010-2019 Qinzibuy.com 【亲亲园丁】 版权所有 备案编号:粤ICP备14102101号