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两位数减两位数口算教案反思

日期:2021-12-21

这是两位数减两位数口算教案反思,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

两位数减两位数口算教案反思

两位数减两位数口算教案反思第 1 篇

  在小学数学的教学过程中,我们常常能够体会到计算方法的多样化在学生中表现突出,它是培养学生创新意识的基础,就计算教学而言,提倡并鼓励算法多样化,在教学过程中应充分调动学生已有的计算经验,引导他们进行研究、发现和创造不同的算法。

  如:“两位数件两位数的口算”是三年级上册的教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数的口算”的基础上进行的,因此,学生有一定的学习能力。所以整个教学过程采用又抓又放的形式进行。

  在学习不退位减的时候,学生的困难很小,甚至可以说他们已经掌握了,因此在这里我重点介绍退位减。

  教学片段:

  在讨论计算方法时,我直接问学生:“44-25”这道题你会解吗?跟你的同桌说说你的想法。

  学生纷纷把手举得很高,都像表现一番

  他们得出了以下几种计算方法:⑴44-20=2424-5=19

  ⑵45-25=20xx-1=19

  ⑶14-5=930-20=1010+9=19

  ⑷44-30=1414=5=19

  在回答到这四种方法以后,我们班的同学还是在举手,为了不打消他们的`积极性同时也为了保证教学任务能够及时完成,我在课堂上不再继续讨论而是把讨论方法课后,在课后去听他们的算法。

  然后我就问大家:“你们最喜欢用哪一种方法?”

  学生的回答是各种各样,因此我就鼓励学生,你们认为哪一种适合自己就用哪一种方法。

  《数学课程标准》指出,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,有了一定的学习基础,所以我们要把主动权叫给学习横,让他们借助已有的知识经验自己去探究,去发现解决问题的方法。同时也要为学生的方法作出评价,做到有抓有放。

  这一节课,我也深深感到作为一个老时,除了要备好教案,还要备好学生,让每一个孩子在其法中互相创新,在启发中探索知识。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。

  本节可让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培养学生“算法多样化,选择最优化”科学研究态度。同时当学生自己创新的同时,他们幼小的心灵所萌发的自我价值、学习信心、主动挑战意识等也是本节课的收获。这才是提倡算法的真谛。

两位数减两位数口算教案反思第 2 篇

本节课的设计中,我力求体现新课标的精神,放手让学生自己进行知识的探索,让学生在尝试与探索中获取知识,而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导,因为这节课是学习了两位数加两位数的口算的基础上学习的,方法可以迁移,教学中各个环节的设计能与生活密切联系,让学生体会学有所用。

但反思本课教学仍存在着诸多不足,对于课堂随意生成性资源没有很好的利用,课堂教学即时性评价方法的运用还不够全面,在师评、自评中还可再适当增加些学生之间的互评或小组之间的互评。

此外,在第三种口算方法中,如果个位上的数减个位上的数不够减时,学生不能根据笔算的思路想到向十位借,如83-56,多数学生还是习惯把83拆成80和3。这一环节,为了让学生明白拆成70和13的道理,对比着竖式让学生说,起到了较好的效果。

两位数减两位数口算教案反思第 3 篇

  在小学数学的教学过程中,我们常常能够体会到计算方法的.多样化在学生中表现突出,它是培养学生创新意识的基础,就计算教学而言,提倡并鼓励算法多样化,在教学过程中应充分调动学生已有的计算经验,引导他们进行研究、发现和创造不同的算法。

  如:“两位数件两位数的口算”是三年级上册的教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数的口算”的基础上进行的,因此,学生有一定的学习能力。所以整个教学过程采用又抓又放的形式进行。

  在学习不退位减的时候,学生的困难很小,甚至可以说他们已经掌握了,因此在这里我重点介绍退位减。

  教学片段:

  在讨论计算方法时,我直接问学生:“44—25”这道题你会解吗?跟你的同桌说说你的想法。

  学生纷纷把手举得很高,都想表现一番。

  他们得出了以下几种计算方法:

  ⑴44—20=24,24—5=19。

  ⑵45—25=20,20—1=19。

  ⑶14—5=9,30—20=10,10+9=19。

  ⑷44—30=14,14=5=19。

  在回答到这四种方法以后,我们班的同学还是在举手,为了不打消他们的积极性同时也为了保证教学任务能够及时完成,我在课堂上不再继续讨论而是把讨论方法课后,在课后去听他们的算法。

  然后我就问大家:“你们最喜欢用哪一种方法?”

  学生的回答是各种各样,因此我就鼓励学生,你们认为哪一种适合自己就用哪一种方法。

  《数学课程标准》指出,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,有了一定的学习基础,所以我们要把主动权叫给学习横,让他们借助已有的知识经验自己去探究,去发现解决问题的方法。同时也要为学生的方法作出评价,做到有抓有放。

  这一节课,我也深深感到作为一个老时,除了要备好教案,还要备好学生,让每一个孩子在其法中互相创新,在启发中探索知识。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。

  本节可让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培养学生“算法多样化,选择最优化”科学研究态度。同时当学生自己创新的同时,他们幼小的心灵所萌发的自我价值、学习信心、主动挑战意识等也是本节课的收获。这才是提倡算法的真谛。

两位数减两位数口算教案反思第 4 篇

  一、温故而知新,注重从旧知迁移到新知。

  我们的学生在这之前已经学过了两位数减加一位数以有两位数减整十数的计算,课始,我通过复习这些知识,让他们在不知不觉中就进入了“两位数减两位数”的学习中。

  二、扶放结合,注重知识形成的过程。

  本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生,整个教学过程由扶到放,在教学新知的时候,指名展示算法,既满足了优生展示自己的机会,也可让学困生有样可学;在探索的时候,我就放手让学生“小组合作交流”,结果,在求同存异中,他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升。

  三、提倡算法多样化,注重优化。

  口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以,在探求算法时,尽量尊重学生的个性差异,让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法,为什么?引导学生进行比较、评价,让他们找到最简捷、最容易的方法。从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。

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