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8和9的组成教学教案

日期:2021-12-07

这是8和9的组成教学教案,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

8和9的组成教学教案

8和9的组成教学教案第1部分

今天教学的内容是8、9的组成。学组成,从5以内的开始,一直让学生进行操作。就是用圆片代替实物,分成两部分,可以怎么分。以前总是要求学生分出一种即可,然后大家交流,总结出全部的。学到了8,考虑到一种对学生来说太简单了,而且学生从来没有记录过分的结果。于是,今天我尝试着让学生会分几种分几种,并在本上记录出分的结果。在巡视的过程中发现下面几种情况:基础好的直接在本上写出8的全部组成,根本就不管操作了;稍差的还是只分一种就不再分了;只有几个同学是分一个写一个,完全按照要求去做的。看到这种情况,我只好带着学生又从头到尾分了一遍,记了一遍。看来永远要考虑孩子的年龄特点,该带着做的就得带着做。

8和9的组成教学教案第2部分

  这一次的学习,学生兴趣盎然。首先,分圆片不再跟前几节课一样,自己一个人完成了,而是小组合作。学生觉得比自己一个人分,一个人说、记有趣多了。通过动手活动,还培养了学生合作互助,共同完成学习任务的能力。学生完成8的组成后,再及时抓住不同层次学生所展示出的不同想法,即此处的“点睛之笔”:“8的组成为什么只记4种?”让这部分层次高一些的学生介绍自己的想法,通过讨论,使所有的学生明确,更使分了7种的学生悟出:不用全部分完,只用分出、记住前4种,就可以记住全部7种“8的组成”了。从而在学习“9的组成”时,能贯彻这一思想方法,从“9” 的8种组成中挑出4种记忆,并能从这4种衍生出全部8种。”

  今后,应加强小组合作交流,应该让学生学会分工、与合作,避免时间的浪费,提高学习效率。一年级学生动手时课堂纪律乱是最令人头疼的事情,有时怕乱都不敢放开,可是为了学生的发展,还是尽量的去尝试放手让学生去探究。

8和9的组成教学教案第3部分

为使本节课更有层次性,预想将“8的组成”的教学过程设计得更能凸显教师的指导性,而在“9的组成”这一部分赋予学生更多的主动性。通过对比,体现教师指导后学生自主运用所学方法继续学习的过程和能力。

  

因此,“8的组成”这一部分第一次设计为:

  

【设计一】

  

1、师:将8个〇分成两部分,可以怎样分?

  

(学生每人动手分。师巡视,看是否正确,是否完整,是否有序。)

  

①.分完以后在黑板展示“ 8” 的7种组成。

  

师板书: 8 8 8 8 8 8 8

  

/ / / / / / /

  

1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

  

②. 完整地读一遍。

  

2、师:这么多种组成,怎么记会更快、更方便呢?

  

①. 学生讨论。

  

小结出:只需记前4种,就能想出后3种。……

  

②. 记背这4种。

  

③. 巩固记忆:对口令,找朋友……

  

【反思一】

  

试教中,发现教学过程进行得很顺利,但课堂气氛也很沉闷。究其原因,我想是由于前面在学习2---7的组成时,一直要求学生有序地分出所有组成,所以第一个要求对学生来说实在是简单得没有任何新意。而且教师的教学过程、学生的学习方式几乎都是前一次课(“6和7的组成”)的翻版,因此学生才学得了无生趣。不禁问自己:这种顺利而沉闷,顺利得没有一点思维“撞击”的课堂是我们所追求的吗?学生在这节课中能学到什么与前一节课不同的东西?又能在哪些方面在原有基础上有所进步呢?

  

因此,重新对“8的组成”这一部分进行了设计。不仅改变了学习方式,还考虑了学生已有的知识基础和经验,以及不同层次学生的能力与需求。第二次设计如下:

  

【设计二】

  

1、师:将8个〇分成两部分,有哪些分法?

  

你能把所有的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗?

  

2、小组合作操作:有人摆,有人记录。

  

3、展示分法:

  

①、记录了7种的:(观察是否是有规律地记录的)

  

8 8 8 8 8 8 8

  

/ / / / / / /

  

1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

  

②、只记录了4种的:

  

8 8 8 8

  

/ / / /

  

1 7 2 6 3 5 4 4

  

提问:你们(他们)为什么只记录4种?

  

可以通过你(他)们记录的这4种想出8的全部7种分成吗?怎样想?

  

4. 记8的组成。

  

(略)

  

【反思二】

  

这一次的学习,学生兴趣盎然。首先,分圆片不再跟前几节课一样,自己一个人完成了,而是小组合作。学生觉得比自己一个人分,一个人说、记有趣多了。通过动手活动,还培养了学生合作互助,共同完成学习任务的能力。更为重要的是,第二次设计不但在教学形式上有所不同,在学生的学习策略上也有所改变。通过教师设计的提问,为不同层次的学生提供了围绕大目标做不同操作的可能性,再及时抓住不同层次学生所展示出的不同想法,即此处的“点睛之笔”:“8的组成为什么只记4种?”让这部分层次高一些的学生介绍自己的想法,与另一部分学生的想法产生“撞击”,形成“火花”。通过讨论,使所有的学生明确,更使分了7种的学生悟出:不用全部分完,只用分出、记住前4种,就可以记住全部7种“8的组成”了。从而在学习“9的组成”时,能贯彻这一思想方法,从“ 9” 的8种组成中挑出4种记忆,并能从这4种衍生出全部8种。

  

今后,应加强小组合作交流,应该让学生学会分工、与合作,避免时间的浪费,提高学习效率。

  

   

8和9的组成教学教案第4部分

为使本节课更有层次性,预想将“8的组成”的教学过程设计得更能凸显教师的指导性,而在“9的组成”这一部分赋予学生更多的主动性。通过对比,体现教师指导后学生自主运用所学方法继续学习的过程和能力。

因此,“8的组成”这一部分第一次设计为:

【设计一】

1、师:将8个〇分成两部分,可以怎样分?

(学生每人动手分。师巡视,看是否正确,是否完整,是否有序。)

①.分完以后在黑板展示“ 8” 的7种组成。

师板书: 8 8 8 8 8 8 8

/ / / / / / /

1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

②. 完整地读一遍。

2、师:这么多种组成,怎么记会更快、更方便呢?

①. 学生讨论。

小结出:只需记前4种,就能想出后3种。……

②. 记背这4种。

③. 巩固记忆:对口令,找朋友……

【反思一】

试教中,发现教学过程进行得很顺利,但课堂气氛也很沉闷。究其原因,我想是由于前面在学习2---7的组成时,一直要求学生有序地分出所有组成,所以第一个要求对学生来说实在是简单得没有任何新意。而且教师的教学过程、学生的学习方式几乎都是前一次课(“6和7的组成”)的翻版,因此学生才学得了无生趣。不禁问自己:这种顺利而沉闷,顺利得没有一点思维“撞击”的课堂是我们所追求的吗?学生在这节课中能学到什么与前一节课不同的东西?又能在哪些方面在原有基础上有所进步呢?

因此,重新对“8的组成”这一部分进行了设计。不仅改变了学习方式,还考虑了学生已有的知识基础和经验,以及不同层次学生的能力与需求。第二次设计如下:

【设计二】

1、师:将8个〇分成两部分,有哪些分法?

你能把所有的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗?

2、小组合作操作:有人摆,有人记录。

3、展示分法:

①、记录了7种的:(观察是否是有规律地记录的)

8 8 8 8 8 8 8

/ / / / / / /

1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

②、只记录了4种的:

8 8 8 8

/ / / /

1 7 2 6 3 5 4 4

提问:你们(他们)为什么只记录4种?

可以通过你(他)们记录的这4种想出8的全部7种分成吗?怎样想?

4. 记8的组成。

(略)

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