体温教案

这是体温教案，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

体温教案第 1 篇

活动目标：

　　1、通过展示体温计，让幼儿认识体温计的特征。

　　2、让小朋友明白体温计使用时应注意的'问题，只能用来量人的体温。里面的物质是有毒的。

　　活动准备：

　　体温表、其它温度计纸、笔、热地瓜。

　　活动过程：

　　师：小朋友你们见过体温表计吗？你们会用吗？

　　展示：一只温度计、另外一只温度计，让小朋友看看它们有什么区别？

　　试一试：然后发给小朋友量一量自己的体温。记下自己的体温是多少？

　　提问：你们会用吗？

　　小朋友讨论。你们的体温是多少？能不能告诉我们？

　　交流：大家互相交流。

　　师：谁能说说自己的体温是多少？还有哪些小朋友不会用体温计。

　　幼儿：举手发言。

　　师：展示观察温度计的方法，怎么看刻度最清楚。

　　幼儿：讨论、交流。

　　师：大家知道温度计量的温度最高是多少吗？任何物体都可以用体温计来量它的温度吗？谁知道请告诉大家，好吗？

　　师：展示一个热地瓜，让小朋友离的园一点，然后实验。

　　现象：结果体温计炸裂了。

　　提问：体温计不能量任何物体的温度。测人体体温计上显示的最高温度计数是42度！

　　再思考：这块地瓜还能吃吗？大家说一说。

　　师：强调体温计里装的是水银。它是有毒的。不要随便拿着玩，千万要注意噢。

　　小结：小朋友这节课你们有哪些收获？

　　幼儿：我知道体温计是专门量体温的。我还知道体温计里装的是水银，它是有毒的。它会炸裂的。

　　师：表扬小朋友做的不错。收获了许多。记住把这些知识考考家长。做一次老师好吗？

　　活动延伸：

　　因体温计打碎了，里面的水银未做正确处理，造成全家中毒的实例。引起小朋友的注意。让他们认识到学好科学知识，对我们的生活是多么重要。

体温教案第 2 篇

一、教学目标体温的调节方式教案

　　（一）认知目标

　　1．了解变温动物和恒温动物。

　　2．了解人体体温调节靠神经系统调节作用来实现。

　　3．了解产热和散热的过程。

　　（二）技能目标

　　1．学会根据现象分析事物的本质。

　　2．提高学生对中暑病人的处理能力。

　　（三）情感目标

　　1．通过产热和散热的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。

　　2．增强自我保护的意识和能力。

　　二、教学重点与难点

　　1．教学重点：体温的调节。

　　2．教学难点：体温调节过程中神经系统的作用。

　　三、教学准备

　　人体体温调节示意图。

　　四、教学过程

　　（一）了解“体温”

　　在动物界，许多动物的体温是不恒定的，如鱼类、两栖类、爬行类等。它们的体温随着环境温度的变化而变化。这些动物叫做变温动物。变温动物通常通过一定的行为来调节体温，保护自身。如鱼类通过在水平方向或垂直方向改变栖息的场所来调节体温。两栖类和爬行类通过冬眠来调节体温。

　　只有鸟类和哺乳类动物才获得维持自身体温相对稳定的能力。人类具有较完善的体温调节机构，在一定条件下，能保持体温的相对稳定。人体体温的'调节是通过神经系统的调节作用来完成的。

　　（二）提出问题

　　具有恒定的体温对于维持人体正常的生命活动是致关重要的。保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。体温过低或过高，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致人体死亡。

　　那么，人体是如何通过神经系统来调节体温的呢？

　　（三）自学讨论，弄清原理

　　我们知道，人体由于不断进行着新陈代谢，不断产生着热量，所以人体本身是一个产热体。因此，人体的温度就决定于人体产生的热量能否及时地散发出去。体温调节的核心问题就是产热与散热相互平衡的问题。

　　人体产热的部位有哪些呢？人体又是通过哪些渠道散发热量的呢？带着这两个问题，请同学们阅读书本“产热和散热”部分内容。

　　请学生就刚才的两个问题作答后教师小结：

　　1．产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时），精神活动和进食也能影响产热量。

　　2．散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）。

　　3．散热方式：直接散热和间接散热。

　　在对直接散热和间接散热作进一步介绍后，强调：环境温度决定散热方式；在特定的环境温度下，采用何种散热方式是由神经系统来控制的。为了帮助学生了解神经系统对温度调节的控制，教师可根据“人体体温调节示意图”画出下图协助讲解（见板书）。

　　补充：

　　当环境温度升高到28℃~30℃以上时，汗液分泌增加；

　　当环境温度达到35℃以上时，主要靠汗液蒸发散热。

　　（四）运用原理，解决问题

　　在炎热的夏天，有些体质较差的同学常会“中暑”。“中暑”是怎么回事呢？人为什么会“中暑”呢？

　　请大家看课本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后，请大家结合自己的体会，讨论如果有同学中暑了，应该采取哪些措施？采取这些措施的目的是什么？（以上问题做在投影片上出示）

　　学生自学讨论后，选择几组派代表向大家介绍针对以上问题的学习体会和讨论结果。

　　（五）教师小结，扩展知识

　　由于人的体温调节能力是有限的，当人体由于某些原因（如：患传染病、严重外伤、烧伤等疾病）而大量产热，超过人的调节能力时就会发热。

　　发热对人体有害吗？

　　请几位学生回答后小结：发热是人体的一种防御性反应，有利于消除病原体，使人体恢复健康。

　　再问：根据以上的情况，发热是不是就没关系了，不用看医生了？

　　再请几位学生回答后小结：体温过高会引起神经系统和循环系统等的功能障碍，而且发热过程消耗大量的能量，对人体不利。

　　对高热病人必须进行降温处理，如头部冷敷、用酒精涂擦身体降温等。

　　五、板书设计

　　第六节 体温的调节方式

　　一、体温

　　保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。

　　人体体温的调节是通过神经系统等的调节作用来实现的。

　　二、体温的调节

　　1．产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时）

　　精神活动和进食也能影响产热量。

　　2．散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）

　　3．散热方式：直接散热和间接散热

　　4．神经系统对体温的调节

　　（1）环境温度较低时：

　　冷觉感受器→兴奋→产热中枢→

　　（2）环境温度较高时：热感受器→兴奋→散热中枢→

　　三、中暑、发热

　　发热是人体的一种防御性反应。

　　六、习题与解析

　　1．课后作业

　　（1）正常的体温是人体正常进行的基本条件。人体体温保持相对恒定是通过神经系统等调节和过程相对平衡的结果。

　　（2）人体在安静时产热的部位主要是；运动时产热的主要部位是。人体散热有和两种。

　　（3）直接散热是通过皮肤流经的血流量来调节的。当外界温度高时，皮肤血管，血流量，皮肤温度，它与外界的温度差越大，散热就越。

　　（4）皮肤中调节体温的主要结构是（ ）

　　（A）皮脂腺 （B）汗腺 （C）血管 （D）表皮

　　2．参考答案

　　（1）新陈代谢，产热，散热

　　（2）内脏器官，骨骼肌，直接散热，间接散热

　　（3）舒张，大，升高，多

　　（4）BC

体温教案第 3 篇

【活动目标】

　　1、认识体温计和体温计的用处。

　　2、初步掌握体温计的使用方法。

　　3、发展幼儿的观察力、想象力。

　　4、能客观地表达自己的探究过程和结果。

　　【活动准备】

　　1、课件-动画片：当我感冒的时候

　　2、课件-照片：发烧的孩子

　　3、体温计

　　【活动过程】

　　一、课件-照片：发烧的'孩子，导入活动

　　1、你们看，照片上这个小朋友怎么了？

　　（生病了）

　　2、你能看出来小姑娘是哪里不舒服吗？

　　（发烧了，躺在床上）

　　二、认识体温计

　　1、怎么才能知道发烧了呢？（量一量体温）

　　2、课件：体温计

　　（1）看一看这是什么？你见过它吗？

　　告诉幼儿这就是体温计。

　　（2）请幼儿仔细观察体温计的形状及特点，重点观察体温计的两头的区别。

　　三、了解人的正常体温

　　1、健康人的体温在36.8度左右，如果生病了体温就会发生变化。你们知道怎么才能知道体温是否正常吗?

　　2、测量体温

　　（1）现在，老师来测量一下老师的体温是多少。

　　重点让幼儿观察拿着亮亮的一头，把无金属的圆头夹到腋下。

　　（2）测量时间5分钟左右，拿出体温计。

　　告诉幼儿测量的体温是多少。

　　（3）告诉幼儿测体温时体温计也有含在嘴里的。

　　教师给幼儿演示，对需要注意的地方要重点说明。

　　（4）给个别幼儿上测体温。

　　四、使用体温计注意要点

　　1、以后我们就知道如何测体温了，使用体温计时，一定要小心，不要掉在地上，容易摔碎，亮亮一头里的水银是有毒的。

　　2、观看动画片：当我感冒的时候有几个小动物也生病了，我们看看它们是怎样到医院看病的。

　　教学反思：

　　培养幼儿对科学活动的兴趣，丰富幼儿的科学知识，是现代教育刻不容缓的任务。在这次的活动中，我让幼儿通过自身的操作，在不断地探索中发现问题，从而获得有关温度计的粗浅知识，激发幼儿对科学活动的兴趣，培养大班幼儿的探索精神。

体温教案第 4 篇

【教学目标】

知识与技能

1．理解温度的概念。

2.了解生活环境中常见的温度。

3．会用温度计测量温度。

过程与方法

1．通过观察和实验了解温度计的结构和原理。

2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

情感、态度与价值观

1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律。

2.养成学生使用物理仪器测量的良好习惯．

【教学重难点】

重点：温度计原理和正确使用温度计。

难点：设计测温度的仪器（温度计），正确使用温度计。

【教学准备】

烧杯、热水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表、小瓶、橡皮塞、细玻璃管。

【教学过程】

一、情景导入

【出示四季图片】春夏秋冬分别给你什么感受？

春天：温暖；夏天：炎热 ： 秋天：凉爽 ； 冬天：寒冷

【导入语】春夏秋冬分别给我们不同的感受，尤其炎热的夏天和寒冷的冬天让人印象深刻，物理学中我们用温度来表示物体的冷热程度。

二、民主导学

温度

学生体验：两个手指分别放入冷水和热水中，再取出同时放入温水中，两个手指对温水的感觉不一样。【导入语】通过上面的实验，我们知道凭感觉来判断物体的冷热有时是靠不住的，要准确判断和测量物体的温度，必须选择科学的测量工具――温度计。（2）小实验：自制温度计【指令语】请同学们参考课本47页“想想做做”，利用桌面上的器材，小组合作自制一个温度计。同时思考，温度计的原理是什么？ （1）学生分组自制温度计（2）把自制的温度计放入热水中，观察细管中液面的位置，液面高。然后把小瓶放入冷水中，观察液面的位置，液面低。小组讨论得到温度计原理：根据液体热胀冷缩规律制成

提出问题：如何改进自制温度计，从而更方便更精确地测量温度？

小组讨论：

<1>小瓶太大，可缩小为玻璃泡

<2>使细管内径再变细

<3>刻上刻度和温度的单位

<4>玻璃泡内液体可选用酒精、煤油和水银等

【设问】为什么各种温度计的玻璃管都设计得非常细呢？

小组思考讨论：玻璃管非常细，当玻璃泡内的液体有微小的膨胀时，玻璃管内的液柱会有明显变化，测量温度会更精确。

温度计

根据学生讨论结果出示各种常用的温度计：实验室用温度计体温计 、家用寒暑表

【指令语】请同学们认真观察手中的温度计，思考一下它由哪些部分构成？

学生观察温度计得出结果：

温度计由玻璃泡、细管、液体、玻璃外壳、刻度、数值和温度标记℃ 构成

摄氏温度

【指令语】不少同学注意到温度计上有个标记℃，这是什么意思呢？请同学们认真看课本48页“摄氏温度”部分，结合手中的常用温度计，进行自学。

出示自学指导：

1.温度计上的符号℃是什么？

2.摄氏温度是如何规定的？

3.读出下面的温度值： 30℃ -15℃

学生自学，交流：

℃是摄氏温度的单位，读作摄氏度。2.在标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每等份代表1摄氏度（1 ℃）。3. 30摄氏度、负15摄氏度或零下15摄氏度。【疑难点拨】字母C表示采用的是摄氏温度，而℃才是摄氏温度的单位，30℃应读作“30摄氏度”，不能写成“30C”，或读成“30度”或“摄氏30度”。【指令语】请同学们看课本48页“小资料”，现在进行抢答比赛：金的熔点、人的正常体温、酒精的凝固点、太阳表面温度生抢答：1064摄氏度、37 摄氏度、、零下117摄氏度、约6000摄氏度、3、温度计的使用

【设问】

（1）、我们在使用温度计前应该哪些问题？

（2）三种常用的温度计的量程和分度值分别是多少？

（3）所测温度能否超过所选的温度计的量程？

小组讨论：

(1)通过估计被测物体的温度选择具有合适量程和分度值的温度计。

(2).实验用温度计的量程-20℃—110℃,分度值1℃。体温计的量程35℃—42℃，分度值0.1℃。寒暑表量程是-30℃—50℃，分度值1℃。

(3.)不能，否则温度计里的液体可能将温度计胀破或者读不出温度值。

观课件播放视频：温度过高而使温度计被胀破

(4)如何正确地用温度计测量水的温度呢？请同学们思考下面几种做法和读数方法，哪种是正确的？那种是错误的？

小组讨论交流：

1图温度计玻璃泡不应该碰到容器底；2图温度计玻璃泡不应该碰到容器侧壁；3图温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中；4图正确；

读数时上下两个视线是错误的，中间的是正确的。

(5)、使用温度计时还有可能出现什么错误？

读数时温度计玻璃泡离开了被测液体

没有等待温度计的示数稳定后就读数

【指令语】请同学们总结一下正确使用温度计的方法。

教师来回指导，并用课件出示要点：

1、使用前要认清温度计的量程和分度值，所测液体温度不能超出量程。

2、测量时温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不能碰到容器底或容器壁。

3、温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。

4、读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。

【巧记忆】估、选、看、浸、等、读、记、取

4、【实验探究】温度计测量水的温度

要求：先用手指碰触杯壁，估计水的温度，再用温度计测量水温。

手指感觉估测温度实验温度

凉水

温水

热水

学生按要求分组实验，练习温度计的使用，并展示实验结果，相互交流实验中出现的问题。

5、体温计

学生观察体温计，思考：

、体温计在构造上和普通温度计有什么不同？

、为什么要这样设计？

、使用体温计为什么要先甩一甩？其他温度计可以甩吗？

、此时体温计示数是多少？

学生仔细观察并进行小组讨论：

体温计里面的玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。

读数时体温计要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，仍指示原来的温度。

重新用体温计时，必须用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里。其他温度计不

37.8℃课件播放视频：体温计

三、课堂小结

1、学生归纳总结这节课的知识要点

教师来回巡视并给予指导帮助学生梳理本节知识要点

2、小组成员交流收获和疑惑

四、课堂检测 （附件）

1、按要求完成检测题（见附件）

2、纠错，查漏补缺

五、布置作业