童区寄传教学设计一等奖

这是童区寄传教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

童区寄传教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

1、知识和能力目标：了解作家作品;掌握课文大意，了解 常用文言实词的意义。

2、过程和方法目标：学习本文正面描写与侧面描写相结合的手法。

3、情感态度价值观：学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的 斗争精神

教学重点：

体会本文表现人物的方法;学习区寄不畏强暴、以智慧取 胜的斗争精神。

教学难点：

官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的 作用。

教学过程：

一 激趣导入：

曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸的故事，这都是古代小孩聪明机智的小故事，还有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结 果却安然而返，大家知道这是为什么吗?今天就让我们一块来学习课文《童区寄传》。

二 作家简介：

1.柳宗元 唐代文学家，字子厚，河东人，世称“柳河东”。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的完美结合，强调作家创作上的严肃性和道德修养的重要性。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。代表作品《永州八记》《三戒》。

2.写作背景 《童区寄传》是在柳宗元第二次贬官柳州时所作。这时他再次失意，然而他并没有放弃政治热情。柳州当时人烟稀少且蛮荒落后，是个民不聊生的地方，且社会非常不平等，许多人被贩卖当奴隶。然而当政者却只顾私利而不顾百姓的痛苦，因此他希望改变这种状况。本文就是在这样的背景下完成的。

三 朗读课文 整体感知

1.师范读，要求学生注意字音，停顿

2.指导学生自读课文，要求通顺流畅

3.字词质疑，让学生把自己不理解的字词提出来，一块解决。

4.找生单独读，齐读

四 译读课文 疏通文意

1. 结合课下注释，疏通文意，教师给予适时点拨

(生分小组合作探究，疏通文意。)

2.相互质疑，师生问答，生生问答

3.归纳文言知识(通假字、一词多义、古今异义、词类 活用、特殊句式)

五 精读课文 分析人物

1.要求学生找出区寄的语言描写和动作描写。

2.用“我从________句中，看出区寄是一个___________ 样的孩子。”的句式说话。

过渡：从这些句子中，我们认识到一位沉着机智，聪明过人，勇敢坚强，不畏强暴的孩子形象。这些都是我们从作者对他的语言、动作的描写中体会到的，属于对他的正面描写。

3.官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用?

(学生之间互相交流探究，展示交流结果，老师总结归纳人物性格特征。)

过渡：这些也能从一个方面塑造区寄这个人物，属于对他的侧面描写。这样正面描写和侧面描写相结合，就使区寄这一人物形象更加生动丰满。

六 再读课文，拓展延伸

思考：你从区寄的这个故事中，受到了什么启发?

(各抒己见，谈谈自己的认识)

师总结：通过本课的学习，同学们都从区寄这个小英雄身上学到了不少东西，以后再遇到困难时，一定会积极应对，开动脑筋。另外我们还要在日常生活中，多学习一些自救的办法，才能更有效地去对付突如其来的困难。

童区寄传教学设计一等奖第 2 篇

一、设置悬念导入新课

　　从前，有一个孩子和两个大人，孩子的'手被火烧伤了，两个大人却先后死掉了!

　　师问：同学们听懂我讲的故事了吗?(学生可能说没情节，听得很糊涂，没听懂等。)问学生为什么没听懂?引导学生说说，设置悬念吸引学生。

　　导入新课，我们一起来学习柳宗元的一篇文言文，从中去寻找答案，出示课题《童区寄传》。

　　二、出示学习目标

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.积累文中文言现象，疏通文意。

　　3.分析区寄形象。

　　三、简介作者积累常识

　　柳宗元，唐代文学家，字子厚，河东人，世称“柳河东”。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的完美结合。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。因参与革新运动，失败后被贬为永州司马，写过一系列山水游记，总称“永州八记”。

　　四、自主学习合作探究

　　1.比一比，读一读

　　过渡语：读，是文言文学习中极其重要的一个环节，请同学们结合课下注音，认真标记，自由朗读一遍，不求读快，但求读准字音和断句。

　　学生结合课下注音，自由朗读。

　　师：咱们能不能试着读一遍?这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。

　　第1段齐读，读后表扬优点(如声音、字音、断句等，对文言文的语感。)第2段分角色读，一个读旁白，一个读区寄，一个市者。读后评价(语调，感情)。第3段女声读，第4段男生读。

　　师总结：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，太棒了!

　　2.说一说，议一议

　　过渡语：正确朗读，这只是完成学习的第一步，下面我们合作互助，理解内容。我们采取“小合作”加“大合作”的办法。

　　小合作：老师将全文分成4块，每个小组合力译读1块，要完成两项任务，一是解决疑难的句子，读懂文章写的内容;二是说出本小组解决疑难的绝招。

　　(学生小组合力译读。教师巡回参与。)

　　大合作一：现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请将合力译读的成果展示一下!

　　教给学生文言词句理解的方法，如参照注释(查看法)、推断法(凭自己的语感，联系上下文试着意会和猜度)等;教给学生理解通假字，积累一词多义，词类活用等。

　　大合作二：

　　刚才，同学们在合力解读的过程中，自己发现了很多方法，如查看法、推断法等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们以“从文中一句，我能看出区寄是一个的孩子!”评说区寄。

　　五、总结内容

　　一个11岁的孩子，临危不惧，有勇有谋地与敌展开周旋和斗争，表现出一种异于常人的机智与胆识。只是时代不同了，如果我们遇到此种情况，在斗智斗勇的同时，更要学会依法保护和保全自我，懂法用法。

童区寄传教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

1识记柳宗元简介。

2、掌握课文大意，了解常用文言实词的意义。

3、学习本文通过语言、动作描写表现人物性格的写法，品味本文简洁传神的表达特点。

4、学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神，了解当时社会的黑暗现实。

教学重点

体会本文表现人物的方法，学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。

教学难点

官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的作用。

教时安排 2课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入。

有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结果却安然而返，这是为什么呢？

二、作者介绍。

介绍柳宗元和他的文章特色。

三、掌握字词，疏通文义。

1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中注释自读课文，质疑。

2、落实重点字词、语句。

荛 布囊 逾 恒状 易之 为市 植刃 微伺 缚 因 得童 恩 专 即 虚

二豪贼劫持 布囊其口 植刃道上 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 之虚所卖之

郎诚见完与恩 持童抵主人所 疮手勿惮

3、依据关键词句合作释疑，通译全文并概括主要内容。

关键词句： 为儿恒状 以缚背刃 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 以缚即炉火烧绝之

虽疮手勿惮 大号 愿以闻于官 留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门

四、自由读课文。

1、找出本文通假字、多义字并做上标记。

2、边读边做出批注即阅读时的初步感受。

五、作业：尝试背诵课文。

第二课时

一、理清文章结构层次。

全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。

二、相互质疑，合作探究。

1.与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？

2.他利用了自己作为孩子的哪些特点和对手的哪些弱点？

3.区寄在自救过程过程中表现了哪些不同于一般孩子的品质？

4.获救后又有什么难能可贵的选择？

5.官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？

6.读了本文对我们有什么启发？

7.通过本文作者还反映了什么样的社会现实？

三、小组讨论，分析人物性格。

沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴、纯朴可爱、不慕荣利，是一个少年英雄。

四、归纳本课出现的一词多义的几个词语。例如：即“即藏其尸”（马上，立刻）

“以缚即炉火烧绝之”（靠近，接近）……

五、作业：

合作完成“阅读练习.探究”3、4两题； 背诵全文。

《童区寄传》补充注释

［郴州］一作“柳州”。郴州属现在湖南，柳州属现在广西。《文苑英华》作“柳州”，较为可信。按，传前作者说，童区寄事乃“桂部从事杜周士为余言之”。桂部，即今广西桂林。唐高宗永徽以后，把岭南道分为广州、桂州、容州、邕州、交州五部，统称岭南五管。杜周士元和年间任桂管从事，即桂州刺史的僚属。故陈景云《柳集点勘》认为“郴州”当为“柳州”之误，理由是：“区寄事既闻之桂部从事，而区寄乃郴州荛牧儿，郴系潭部属郡，非桂所部。又传言‘州白大府’，‘刺史颜证奇之’。据旧史（指《旧唐书》），颜证以贞元二十年（804）除桂州刺史、桂管观察使，则州所白大府，盖桂管非潭部也。‘郴’当从《文苑》作‘柳’。”章士钊《柳文指要》亦主此说。

　　［逾］超过。

　　［之墟所卖之］前一个“之”是动词，意即往、到。后一个“之”是代词，代指区寄。

　　［奇之］即“以之为奇”，认为他不一般

童区寄传教学设计一等奖第 4 篇

一、游戏导入

老师:“同学们，你们喜欢做游戏吗?”

学生兴奋的一起回答：“喜欢!”

老师：“那我们就来做个插手游戏，请同学们像老师一样十指交叉(老师示范交叉手指)(学生模仿)一、二、三…(教师数数)看一下，你的那只手的大拇指放在上面?”

有生答有生说右。

老师：“现在，试着调整交叉的顺序，刚才左手大拇指放在上面的变成右手的大拇指放在上面，刚才右手大拇指放在上面的变成左手的大拇指放在上面，一、二、三…(教师数数)感觉怎么样?”

生答：“别扭”“不习惯”。

师：“按照改变完的顺序，连续做十次。”

生重复十次。

师：“现在，感觉怎么样?还那么别扭吗”

生：“好多了”“习惯了”。

师：“今天我们也来试着改变以往现代文的学习习惯，学习一种新的文学样式——文言文《童区寄传》”

师：“好，上课!"(教师出示课件标题后板书课题)老师找学生读文章的课题。

生：“童区/寄传”(师认真倾听状)

师：“请再读一遍”

生：“童区/寄传”

师：“哪个同学来点评，她读的怎么样?”

生：“她读的不正确”

师“那你能按正确的读法再读一遍吗?”

生：“童区寄/传”

师重复“童区寄/传”后问“你为什么这样停顿?”

生：“因为，‘童'是一个儿童，‘区寄'是这个儿童的名字，‘传’是一种文学题材。”

师：“我们昨天已经发了预习稿了，请同学们参照预习稿说一说什么是‘传'?”(生纷纷拿出预习稿举手发言)

“传，在这里指人物传记记录人的生平、事迹。一般为有声名、有地位的人所写。”

二、小组合作 读课文

师“传，一般是为有声名、有地位的人所写。那么一千多年前的大文豪(出示课件柳宗元的文学成就)为什么给小孩子做传呢，他写的文章我们能读的通吗?(板书：文)下面请小组合作，读准字音、读准停顿。”(出示课件“小组合作，读准字音、读准停顿”)不会的字音和停顿可以小组间讨论，也可以文老师，如果你们一个组全都会了，就可以举手了。”

生选择小组后，大声自由朗读课文，读完了，讨论字音和停顿。

教师巡回指导，帮助学生解决疑难处。

(读后)师问:“还有小组间也不能解决的字音和停顿吗?”

(生没有发问)

师：“既然大家读的通了，那哪个同学范读第一段。”(班长举手最高，)

师：“那就班长先来”

(读后教师评价)“字音准确，停顿合理，吐字清晰。请坐，哪位同学接着来读二三段?”

(很多生举手)老师让自愿读的站起来读。

读后，师：“谁愿意来评价她读的怎么样?”

生“她读的声音洪亮，还很有感情。”

生“停顿准确”

生“读的很流利”

师：“同学们的赞誉就是对你最好的褒奖，请坐。”

师：“最后一段谁来?(学生争先恐后)既然同学们都愿意读，我们来齐读好不好?”

生一起说“好”。生齐读最后一段。

三、再读课文 解疑难

师：“看来同学们预习的相当不错，其实课前对预习稿的检查我就知道了同学们的好学和用功。既然我们能把文章读的通，那么一千多年前大文豪说的话，我们听的懂吗?请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文,找出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。希望同学们不仅会提出问题，还会帮别人解决问题。”(播放课件：再读课文解疑难—划出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。)

学生自由朗读课文，有的默读、有的小声读、有的大声读。

学生读后，合作解决疑难问题，也有个别学生向老师询问。

老师巡回指导。

(学生讨论结束后)师问：“你们小组间解决的什么问题?”

生：“即炉火烧绝之 _的‘即’,我不知道是什么意思，李明告诉我是‘靠近’的意思。”

生：“力上下，得绝——的‘绝’ 是断的意思，王敏告诉我的。”

(很多学生还在举手)师说：“看来同学们很注意合作学习。那你们小组间还有疑难吗?我们就来检验一下学习的效果。把你的疑难提出来，会的同学来解决。大家敢接受挑战吗?”

生：“敢﹗”

师：“我听着，底气不足呀，到底敢不敢?”

生一齐大声回答：“敢﹗”

(甲)生：“‘寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状’，是什么意思?

(乙)生：“惊恐的大声叫唤﹗”

(很多生笑着摇头，举手)

师：“哪个同学有不同意见?”

(丙)生：“区寄装着像一般小孩儿一样哭哭啼啼的，害怕得发抖。

师追问刚才答(“惊恐的大声叫唤”)的同学：“你认为哪个词语译为大声叫?”

(甲)生：“啼”

师：“啼，是什么意思，哪个同学来解释一下?”

(丁)生：“啼，是哭的意思”

师：“好，我们接着来。”

生：“一人去为市;一人卧，植刃道上。”

生答：“其中一个强盗离开前去集市谈买卖孩子的生意，另一个喝醉了躺下来，把刀插在路上。”

生：“‘童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝;因取刃杀之’这么长的句子，你会翻译吗?”

生：“区寄偷偷地看他睡着了，就把捆绑自己的绳子靠在刀刃上，用力地上下磨动，绳子断了;便拿起刀杀死了那个强盗。”

师追问：“哪个字是‘偷偷地’意思?”

生齐答：“微伺”

师继续问：“哪个字是‘他’意思?

生齐答：“其”

师继续问：“哪个字是‘烧断’的意思?

生继续答：“绝”

师继续问：“‘绝’，在古代是‘断’的意思，那现代汉语里是什么意思?”

生：“绝对，完全”

师(醒悟状)：“原来，很多之的意思，古代和现代是有不同的解释的”

生：“为两郎僮，孰若为一郎僮耶?”

生：“做两个主人的奴仆，哪里比得上做一个主人的奴仆呢?”

生：“‘夜半，童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮;复取刃杀市者’?师巡视后说还有更多的同学会吗?(生举手的很少)这么多的同学不会，你们小组之间再来合作解决。”

生大声讨论后，举手发表见解：“到了半夜，区寄自己转过身来，把捆绑的绳子就着炉火烧断了，虽然烧伤了手也不怕;又拿过刀来杀掉了做买卖的强盗。”

生“‘虚吏白州。州白‘大’府的’‘大‘读什么音?为什么?”

生：读“tai,是四声“是通假字。”

生：“我们的预习稿上讲通假字了。

(生看预习稿,没有再举手的了)

三、速读课文 会概括

师总结过渡：“看来，同学们对大文豪的文章不仅读的通还读的懂，那就请同学们用最快的速度再读课文，概括文章的大意。”(出示课件速读课文会概括：一句话概括文章的主要内容…)

生“区寄杀盗自救的故事”

生“区寄被两个强盗挟持，用智慧自己救了自己的故事。”

生“讲的是小孩区寄杀死两个强盗，逃脱了的事情。”

师：“刚才同学们的概括，就代表了大家的心声，讲了发生在一个孩子身上的奇特故事。”(板书：事)

四、个性解读 访区寄

师过渡“听了大家对故事的概括，更加激起了我们的好奇心。区寄究竟有什么过人之处，我们期待和他深层次的交流。那就让我们跨越时空的界限，把区寄请到我们中间，来采访区寄这个人物。(板书：人;出示课件个性解读访区寄——要求：1记者的提问要简洁、明了。

2区寄的回答要准确、生动

哪些同学愿意当记者?哪些同学愿意当区寄?”

学生自愿选择做记者组或是区寄组。

记者: “区寄小朋友，你那么小，你怎么敢杀强盗呢?”

区寄：“为了自救，是未来自卫。”

记者: “被两个豪贼捉住之后，你是怎么想的?”

区寄：“我一定要强盗知道我的厉害。”

区寄：“我先装的和一般小孩一样，找机会杀了他们，再逃走。”

区寄：“我要为民除害。”

记者: “被两个豪贼捉住之后，你是怎么想的?”

记者: “你是怎么把握住杀第一个豪贼的时机的?”

区寄：“我装着一般小孩儿似的哭哭啼啼，害怕得发抖，做出一幅孩子常有的胆小的样子。强盗并不把我放在心上，相对喝酒，喝醉了。其中一个强盗离开前去集市谈买卖孩子的生意，另一个躺下来，把刀插在路上。我暗暗看他睡着了，就把捆绑我的绳子靠在刀刃上，用力地上下磨动，绳子断了;就拿起刀杀死了那个强盗。”

区寄：“我让强盗轻视我。”

记者: “你为什么不想当小吏?”

区寄：“我是不慕荣利的，我不想和他们同流合污。”

师“作为一个十来岁的孩子，好成熟呀，”(生大笑)“能想想更符合他年龄特征的原因吗?”

区寄：“我是不慕荣利的，我不想和他们同流合污。”

区寄：“我就想和父母过快乐自由的生活。”

区寄：“我觉得自己年龄还小，我喜欢村里的生活。”

记者: “杀死第二个豪贼，你为什么不跑，还哭呢?”

区寄：“要是被别人发现了尸体，调查出来，冤枉我是杀人犯怎么办?”

区寄：“我要证明自己是 好人，杀的是坏蛋。”

区寄：“当时是个很乱的社会，还有很多豪贼，别让我刚出狼口，又入虎口。”(生大笑)

区寄：“好人一定会比坏人多，我希望好人能帮助我，送我安全回家。”

区寄：“让别人知道我的光明磊落，我是正当防卫。”

记者: “杀死两个豪贼之后，你们乡里的那些小毛贼(生大笑)是怎么评价你的?”

区寄：“这个孩子比秦武阳小两岁，却杀死了两个豪贼，我们可别靠近他。”

区寄：“我们可别惹他，他这么小就杀了两个豪贼。”

记者: “你杀敌自救的法宝是什么?”

区寄：“临危不惧。”

区寄：“聪明机智。”

区寄：“勇敢智慧。”

师总结过渡：“对，这就是区寄的过人之处奇特之处(在人后板书：奇)同学们的想象力既丰富又合理。但是同学们都用现代文

进行交流。其实现代文有现代文的好处，文言文一有文言文的魅力，特别文学大家柳宗元的文章，更有可圈可点之处。下面我们就来细细品味。

五、品析佳处 悟语言

请你熟读课文，按课件要求来品味文章的语言。(出示课件：品析佳处、悟语言——我认为(字词句)写的好，因为( )

生：“夜半，童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮;复取刃杀市者。 中的‘转、烧、取、杀’等动词用的好，很生动，有想象的空间，就像看见当时的情行一样。”

生：“老师，‘童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝;因取刃杀之’这句写的好，生动形象，我来演。”(学生表演)

生：“虚”通“墟”— 墟所;“栗”通“慄”—发抖。”

生： “大”通“太”;“大府”—指州官的上级。也是通假字，古代还能借字真有意思。”

生：“一词多义 例如

即—— 即藏其尸( )以缚即炉火烧绝之( )不同的地方有不同的含义，我们要注意。

生：“还有古今异义字，我再举来举例

贼易之——易 古义:轻视 今义：简单

师过渡：“同学们把柳大师文章中的奇美都品出来了，(在文后板书：奇)具有发现没的眼睛。我们学习文章，要有这种发现精神。那么学完本课，你觉得应该如何学习文言文呢?