幼儿园教育随笔：我来当大楼的建筑材料

这是幼儿园教育随笔：我来当大楼的建筑材料，是优秀的中班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育随笔：我来当大楼的建筑材料

　　幼儿园教育随笔：我来当大楼的建筑材料　　今天的户外活动场地是塑胶跑道，小朋友兴高采烈地搬出来许多新玩具，有塑料篮子，塑料脸盆，塑料桶，螃蟹篮子，纸箱等。对于这样的新玩具，小朋友们激动不已，三下两下就把玩具瓜分完毕了。三五一群地开始玩起来。　　“你搭得好高呀!”我的注意力一下子被盛攀锦吸引了，他用篮子搭成了高高的塔状，“你搭的是什么呀?”“是宝塔”“这么高都不倒下来，你真厉害!”他很高兴:“对呀，我一个篮子正着放，一个反着放，这样就可以搭很高啦。”旁边一直搭不高的龙秋霞也开始模仿起来，不一会儿好几座宝塔高楼拔地而起。　　盛攀锦觉得大家都搭了一样的:“不好玩，大家都搭一样的”说着便走到旁边又开始琢磨起来。和祁梓誉两个人搬了一些新材料，突然盛攀锦趴在了盒子上，“祁梓誉，你在我身上搭上去”祁梓誉拿了一些篮子叠在了他的背上，还拍了拍他的背让他挺直。“哈哈，你快点”盛攀锦一边哈哈大笑，一边指挥着祁梓誉。他们的举动吸引了很多其他的小朋友，纷纷围过来看热闹。孙瑾奕手里正好拿了个篮子，顺势就套在了盛攀锦的头上，盛攀锦更是开心地合不拢嘴，边上的小朋友拿了不同的东西，有的塞在了盛攀锦手里，有的挂在他的脚上，变成了一个人体高楼，大家开心地拍手叫好，在盛攀锦的指挥下，每个人都试了一下当建筑材料的感觉。　　感悟：建构区是孩子们最喜欢玩的，他们也在玩中，不断摸索出自己的方法。塑料篮子、塑料盆、桶、螃蟹篮子、纸箱这些，都是孩子们日常生活中常见的东西，我们把它们投放在户外建构区，对孩子们来说是熟悉而又新颖的。今天的活动中，孩子们发挥了自己的想象和创造，搭建了许许多多自己的东西，也发现了许多不一样的搭建方式。用自己的身体当建筑材料，是孩子们第一次发明出来的方法，不仅让整个活动充满了欢声笑语，让原本的搭高楼活动变得生动有趣，在建筑中增加身体这个灵活的材料，让其他孩子和老师都赞叹。其实生活中的材料不仅仅局限在现成的物质材料，也可以引导孩子摸索、发现灵活的自身的资源、同伴的资源等。让建筑充满生机，是孩子们今天给我上的一堂生动的课!

2、幼儿园教育随笔：当“妈妈”的妞妞宝贝

　　教育随笔：当“妈妈”的妞妞宝贝

　　我们班的女生人数不多，不过她们都有一个共同点，就是都很喜欢玩娃娃家，孩子们在娃娃家里面常常会扮演“妈妈”，照顾自己的孩子，给自己的“宝宝”穿衣服，喂饭菜，盖被子，哄他们睡觉等等，展现出的都是妈妈真心爱着孩子的情节。在娃娃家里，孩子们仿佛都变成了大人，一下子又懂事又听话。在表演和模仿中她们体验着自己创编故事中的人物的喜、怒、哀、乐。

　　妞妞小朋友刚开始上幼儿园时每天一到中午睡觉就哭，说“我想外婆，我要外婆，”我们老师不管怎么劝都不听，好不容易好了一会儿，她马上就想起，又继续哭闹，继续重复喊着“我要外婆，我要妈妈”。刚开始没有办法，怕妞妞宝贝哭闹时会影响到身边其它在睡觉的宝贝，只能抱着她或者是让她在教室里玩一会玩具，让她转移**意力，但是，长期这样下去不是办法。

　　有一天，妞妞宝贝又在睡觉时哭闹，不愿意躺在自己的小床上，于是我就想到也许可以让她照顾娃娃家的“绿宝宝”睡觉，这样她也许就愿意躺在自己的小床上，不再哭闹了?这么想着，我就问她：“宝贝，那我们不睡觉，可是“绿宝宝”困了，她想和你一起睡觉，那我们一起躺着哄绿宝宝睡觉好不好?”妞妞宝贝听到我说这话，她马上就点点头，说：“好的”。于是，我就拿了“绿宝宝”让妞妞宝贝抱着它躺在自己的小床上，给“绿宝宝”和她自己盖好小被子，让她哄着“绿宝宝”陪着“绿宝宝”一起睡觉新葡京娱乐场玩法，过了一会儿，妞妞宝贝果然很很乖巧地躺在自己的小床上哄着“绿宝宝”睡觉，一点也不哭闹了，没过多久，她竟然搂着娃娃睡着了，睡梦中还露出了甜甜的微笑。

　　第二天午睡时间，妞妞主动说：“老师，我要带宝宝睡觉了。”我说：“好啊!你可要轻轻地哄她哦，别把其他小朋友吵醒了。”妞妞点点头，抱着娃娃主动进了寝室躺在了小床上。从那以后，妞妞宝贝每天都愿意和“绿宝宝”一起躺在自己的小床上，哄“绿宝宝”陪着它一起睡觉，慢慢的她自己也睡着了。一直到现在，两星期后，她已经不用任何娃娃陪着都能自己在幼儿园里睡午觉了。

　　在区域游戏中，游戏本身就能够使幼儿体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，娃娃家区域游戏能使幼儿在游戏时更加懂得照顾别人，并且体谅妈妈的辛苦。这次案例中的幼儿就能通过娃娃家区域游戏中，学会照顾别人，虽然她自己也害怕，在陌生的环境中不敢睡觉，想要妈妈、要外婆。但是，让她扮演起照顾别人的角色时，就能让她暂时的忘记害怕，专心的照顾别人，从而帮助到她适应新的环境。

3、幼儿园教育随笔：让材料“活”起来

　　在幼儿园集体教学活动中，通常会遇见这样的问题：老师费了很大功夫，精心准备了很多材料，但是在活动过程中却没有真正利用起来。材料只成了一种形式，没有达到预期的活动目标，这显然是不可取的。

　　要想让材料“活”起来，切实发挥材料的激发作用，真正为教学活动过程服务，形成有效的教学活动，我认为应该从以下几点入手：

　　一、 紧紧围绕活动目标有效组织适当材料

　　教师在选择教学活动材料时，应紧紧围绕活动的目标来进行，如果偏离了活动目标，整个活动方案再精彩也不是有效的。例如：在“好玩的弹性物体”这节观摩课中，老师准备了好多材料，简单介绍了什么是弹性物体后，老师就让孩子轮流上台到筐里摸一摸，孩子们“忙得不亦乐乎”，有的甚至在台上追着拍起了皮球。然而将活动材料一股脑地抛给幼儿，没有合理地组织它们最终使得这次集体教学活动草草结束。经过反思调整后，老师重新上了这节课，介绍了弹性物体后，老师让孩子分组上台到筐里挑出他们认为的弹性物体，并请幼儿说出理由或做出示范，这样孩子们对“弹性”这个概念有了真正的体验和了解。因此，只有把握住活动目标，才能真正发挥操作材料的作用。否则，材料只是一种摆设，活动的形式也是只追求新颖，华而不实。

　　二、 材料的呈现应具有层次性，物化探索目标

　　教师准备的材料越丰富越好，但对于幼儿来讲，在活动中，一次呈现的材料并不是越多越好，应该根据活动的主题呈现相应的层次性。如果把所有的材料一股脑地展现在幼儿面前，或者乱七八糟地全部堆放在桌子上，反而会使幼儿无所适从，甚至成为他们打闹的玩具。例如，在“鸡蛋浮起来”的实验活动中，如果把水、杯子、鸡蛋、食盐、塑料棒等全部摆在桌子上，幼儿不知该做什么，直接把鸡蛋扔进水里，玩起了水，还用塑料棒敲杯子。但如果让幼儿观察鸡蛋在水里沉到杯子底，然后再呈现食盐、塑料棒，引导幼儿往水里加食盐，并用塑料棒不停搅拌，仔细观察鸡蛋的浮起来的神奇变化，这样就形成了有意义的探索活动。依次呈现这几样材料，幼儿只须教师一点拨，就会探索怎样让鸡蛋浮起来，这就是材料物化了探索目标。所以，材料的呈现应该整齐、有序，结合活动主题和目标循序渐进分层次呈现。

　　我们教师在活动过程中，应充分发挥材料的诱导作用，有层次地呈现材料，同时让幼儿参与材料的准备，设计有效的教学活动，让材料“动”起来，以达到预期的活动目标。

4、幼儿园教育随笔：我不喜欢上幼儿园

　　幼儿园教育随笔：我不喜欢上幼儿园

　　每天我都会问孩子们“你们喜欢幼儿园吗?”孩子们都会说喜欢，可总是有那么一个声音“我不喜欢”，这个声音来源于赵宸瑞。他为什么不喜欢幼儿园呢?因为他不喜欢和别人交往，不喜欢有抢他玩具，不喜欢小朋友动他…..，这些不喜欢全都可以归类到他没有自己的交往圈，总是独自一个的玩耍，在家里所有的事情都允许。当他来到幼儿园后总是会有小朋友动动他，他想玩这些东西可是时间不允许了，他会产生一些情绪，导致了自己不喜欢上幼儿园。

　　到底怎么样让他喜欢上幼儿园呢?在所有活动开始之前，我都会对他再说一遍“这个东西只能玩一次”“马上就要喝水，我们要赶紧收了”，这些话我都会对他多重复几遍，让他有规则，知道什么时候干什么事情。瑞瑞还有一个特别好的地方就是听话，虽然有时候特别任性，可是当和他把事情说清楚之后，他会明白知道这件事应不应该这样做。

　　最近让我发现瑞瑞他愿意去和小朋友玩耍，哭的次数一次比一次少，现在一天也不哭了，再也不会因为一些小事而较真，学会了倾听。这就是他的进步，他就像一块小石头，需要打磨才能变成一个发光的小宝石。

　　我们要孩子变成什么样子的，我们首先先要成为这样的人。

5、幼儿园小班教育随笔：让区域材料的投放“活”起来

　　幼儿园教育随笔：让区域材料的投放“活”起来

　　区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。在许多幼儿园里也不难发现，材料使用方法具有明显的指向性。如开展美食一条街的活动——面馆。教师给孩子提供了一叠报纸，旁边则放置着一碗已被教师撕好的“面条”。那么这无疑告诉大家“面”就是应该这样做的，孩子在这个活动去的任务就是撕纸。孩子根本不必要去考虑什么，那么试问孩子在参加这个活动区获得哪方面的发展呢?如果换一种方式，将许多材料放置在一起，有报纸、毛线、橡皮泥等等。由幼儿自己去制作面条，说不定他制作的面条还花样多种，销量不错呢!那么又试问这两种活动你又更喜欢哪种，哪种更能促进幼儿多种能力的发展呢，我想答案是无疑的。 因此教师应充分考虑材料的多用性、层次性和开发性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。

　　其一、多用性。教师在选择材料时要充分考虑材料的多种用途，使材料真正满足孩子的需要并达到教师的目的。例如：在让孩子通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时，我们还考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。所以在收集和提供材料时，我们有意识的选择不同特征的瓶子，来满足他们不同的需要。在当孩子们以给瓶子配对为目的的游戏时，突然发现它还可以用来按不同特征排序，他们是那么的开心与骄傲，不停的与身边的同伴介绍和交流。我想，这样为游戏提供材料，才能满足孩子们的需要，并达到教师的目标。

　　其二、层次性。俗话说：十个手指有长短，同样孩子的各方面的能力也不同。因此在材料的投放中要注重层次性。所谓材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如小班幼儿有一个“剪薯条”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料--吹塑纸，就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。又如，大班幼儿有一个探索“斜面”的活动，教师为幼儿的材料，也是精心考虑并细化分解的。在幼儿操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同的运动方式，然后，提供幼儿可以自己变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球发生的不同运动变化，接着，提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察，在此基础上，提供表面有不同材料(摩擦系数不同)的斜面，引导幼儿比较发现它们的秘密，也可以为幼儿准备除了球体以外的其它立方体，让幼儿尝试比较它们在斜面上的运动方式。以上赘述，可以说明，材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。

　　其三：开发性。幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得知识经验。如语言角，小班可从单幅图片的短句讲述到拼图造句;中班可从看图讲述到排图讲述;大班则可续编故事到按自己的意愿组画讲述。这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。

6、幼儿园教育随笔：结构游戏材料的投放

　　幼儿园教育随笔：结构游戏材料的投放　　结构游戏材料是开展结构游戏的前提，幼儿是否对结构游戏感兴趣，是否能够顺利的开展结构游戏，这些在很大程度上都依赖于提供的结构游戏材料，教师在提供结构游戏材料应该注意以下几点：　　(1)材料的投放既要满足幼儿的需要和符合他们的年龄特点，还要照顾到能力差异不同的幼儿。比如大班幼儿，应该多为他们提供一些辅助型材料，帮助他们装饰自己的建构作品。对于能力弱的幼儿，教师可以先提供一些结构简单、易于操作的材料，然后循序渐进的增加难度;对于能力较强的幼儿，教师可以引导他们使用一些辅助性的材料进行建构活动。　　(2)教师可以提供一些低结构半成品的材料，让幼儿动手自己制作结构游戏材料。教师不应该局限于幼儿园提供的现成的结构游戏材料，而应该引导幼儿充分的利用自然的结构游戏材料和废旧的材料进行有创造性的建构活动。如用沙子搭建城堡、用废旧的牛奶盒做成玩偶、用纸箱子做成小汽车等。　　(3)教师还要考虑到幼儿收拾整理文具的便利。结构游戏玩具是一种素材玩具，结构原件种类比较多也比较零碎，这就给幼儿收拾玩具带来一定的困难。教师可以为幼儿准备合适的结构玩具分类筐，帮助幼儿整理玩具，并让他们学会按标记把玩具筐放到对应的架子上。

7、幼儿园教育随笔：我来当大楼的建筑材料

　　幼儿园教育随笔：我来当大楼的建筑材料　　今天的户外活动场地是塑胶跑道，小朋友兴高采烈地搬出来许多新玩具，有塑料篮子，塑料脸盆，塑料桶，螃蟹篮子，纸箱等。对于这样的新玩具，小朋友们激动不已，三下两下就把玩具瓜分完毕了。三五一群地开始玩起来。　　“你搭得好高呀!”我的注意力一下子被盛攀锦吸引了，他用篮子搭成了高高的塔状，“你搭的是什么呀?”“是宝塔”“这么高都不倒下来，你真厉害!”他很高兴:“对呀，我一个篮子正着放，一个反着放，这样就可以搭很高啦。”旁边一直搭不高的龙秋霞也开始模仿起来，不一会儿好几座宝塔高楼拔地而起。　　盛攀锦觉得大家都搭了一样的:“不好玩，大家都搭一样的”说着便走到旁边又开始琢磨起来。和祁梓誉两个人搬了一些新材料，突然盛攀锦趴在了盒子上，“祁梓誉，你在我身上搭上去”祁梓誉拿了一些篮子叠在了他的背上，还拍了拍他的背让他挺直。“哈哈，你快点”盛攀锦一边哈哈大笑，一边指挥着祁梓誉。他们的举动吸引了很多其他的小朋友，纷纷围过来看热闹。孙瑾奕手里正好拿了个篮子，顺势就套在了盛攀锦的头上，盛攀锦更是开心地合不拢嘴，边上的小朋友拿了不同的东西，有的塞在了盛攀锦手里，有的挂在他的脚上，变成了一个人体高楼，大家开心地拍手叫好，在盛攀锦的指挥下，每个人都试了一下当建筑材料的感觉。　　感悟：建构区是孩子们最喜欢玩的，他们也在玩中，不断摸索出自己的方法。塑料篮子、塑料盆、桶、螃蟹篮子、纸箱这些，都是孩子们日常生活中常见的东西，我们把它们投放在户外建构区，对孩子们来说是熟悉而又新颖的。今天的活动中，孩子们发挥了自己的想象和创造，搭建了许许多多自己的东西，也发现了许多不一样的搭建方式。用自己的身体当建筑材料，是孩子们第一次发明出来的方法，不仅让整个活动充满了欢声笑语，让原本的搭高楼活动变得生动有趣，在建筑中增加身体这个灵活的材料，让其他孩子和老师都赞叹。其实生活中的材料不仅仅局限在现成的物质材料，也可以引导孩子摸索、发现灵活的自身的资源、同伴的资源等。让建筑充满生机，是孩子们今天给我上的一堂生动的课!

8、幼儿园教育随笔：挑战建筑大师

　　幼儿园教育随笔：挑战建筑大师　　今天的纸杯区热闹极了，大家拿着自己设计的图纸，都想来试一试。今天，蕊蕊和秋霞就在按照一张他们俩合作设计的城堡图纸搭建。“老师，我搭好了!”蕊蕊开心地叫起来。我看到她们的城堡分了好几层，看上去很精致。“蕊蕊，我们拆了重新搭一个吧!”秋霞说着开始拆掉城堡。不一会儿，又一座高楼拔地而起。两个人拆了搭，搭了又拆，于是我给他们提出了新的挑战：按照现成的图片搭建。“老师这里有一些大桥的图片，你们能不能搭一座大桥呀，看图纸上的大桥多壮观!”　　开始时，她们俩搭建了设计图中的一个角落。他们似乎遇到了一些问题，大桥不能借助泡沫板了。蕊蕊试图拿泡沫板来保持大桥的平衡，“不行，大桥上怎么可以有板呢?图纸上的大桥才没有呢!”秋霞赶紧阻止蕊蕊。搭建大桥需要桥墩，以及一个坡度。“我来帮你!”一旁的烜烜早已按捺不住。“你们看，图上的桥，最下面一层的杯子最多，第二层少一点，第三层更少。”他拿着图纸解说起来。边说边示范起来，最底层用十个纸杯做桥墩，往上每一层的纸杯逐层递减，不一会儿，一座有坡度的大桥就搭成了。“哇!大桥好高!”蕊蕊和秋霞拍手叫好。烜烜拿着图纸继续研究着。“蕊蕊，这个桥洞怎么弄呢?”烜烜遇到了新的挑战。他们几个人坐在大桥旁边，摆弄着、思考着，决定拿掉底层的几个纸杯，几次尝试都以大桥倒塌告终。“是不是可以拿一些空心的积木垫在下面呢?”我说。于是他们又兴高采烈地去寻找神奇的积木了。　　感悟：对于建筑能力强的幼儿来说，总是按照自己设计的图纸搭建有些简单了，导致这些孩子的建筑水平停滞不前，于是我给蕊蕊和秋霞提出了新的挑战:按照现成的图片搭建。最后在烜烜的帮助下他们完成了任务，中间也遇到了不少的困难，但最后都一一解决了。我想，对于建筑能力较强的幼儿，对他们适当提高建筑难度，能更有效地促进他们的发展。但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平，针对不同幼儿的建筑水平，我们要给予不同的指导。