精品幼儿园教育随笔《区角里的争抢风波》

这是精品幼儿园教育随笔《区角里的争抢风波》，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、精品幼儿园教育随笔《区角里的争抢风波》

　　教育随笔：区角里的争抢风波

　　案例背景：

　　今天我值早班，收拾好卫生后我决定在早饭之前，请小朋友进区角玩。一会孩子们也在家长的陪同下陆陆续续的进了教室，在我的示意下都进了自己喜欢的区角游戏了，我呢在区外“溜达”着，偶尔也介入他们之间的对话，气氛令人非常的愉悦，看着孩子们的笑脸，我的心情格外的飞扬，浑身充满了力量。就在这时忽然听见“哗啦”一声，我寻声望去，积木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我检举他，对他发出了不满的信号。有的孩子想检，也被毛毛一脚踢老远，双手抱胸，嘴里还振振有词：“不给我积木玩，你们谁也别想玩，好像还

　　很不过瘾，用脚使劲的踩着积木。”简直像个小疯子，我好不容易拉住他，问他为什么要这样做?他告诉我：“我要玩这块积木，栋栋不给我。”栋栋急着表白：“老师，小房子我都搭好，如果拿走，小房子就塌了。他还把我的小房子踢倒了。”栋栋委屈的眼泪都掉下来了。毛毛的手被我拉住，就用脚踢，尽管他踢的都是空气，可是力气还不小呢!还狡辩：“这些积木都是我的，小兔崽子谁也不许给我动。”我沉下脸告诉他：“这些玩具都是幼儿园的，任何一个小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要学会等待，学会商量，把玩具掀翻，故意破坏别人的劳动成果，是不对的。”我批评了毛毛，让他道歉。谁知他一副玩世不恭的样子，就是不肯认错，更不想捡地上的玩具了，看拗不过我，索性就在地上打滚耍赖。在小班像这种抢玩具事件比比皆是，今天是发生在搭建区，明天说不定又发生在娃娃区……

　　案例分析：

　　一、自我中心”意识强烈

　　幼儿在年满三周岁，进入幼儿园对其心理发展有明显的影响，大多数孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四个老人加上爸爸妈妈，万千宠爱于一身。所以他们有着爱哭、自私、倔强、任性、霸道的缺点。当在区角里看上同一个玩具时，自我为中心的意识就显现出来，不懂得谦让。在大家都想要的同时，由于缺乏语言交流，直接用肢体语言来解决“抢”，这会使他们很容易激动，而且激动起来就难以控制。不是哭着来告状，就是两人或是更多的人撕扯着一件玩具僵持着，甚至还有受伤事件发生。

　　二 情绪化作用大

　　由于小班幼儿的年龄以及生活经验的限制，在做错事情时没有意识到自己的不适宜行为，与同伴的交往还处在磨合期。因为他们还没有学会感受当自己抢了别人的玩具时，对方的心情会怎样!常常根据自己喜不喜欢，高不高兴来左右情绪，

　　三、爱模仿

　　爱模仿是小班幼儿比较突出的年龄特征，他们喜欢模仿家长、老师，同时他们更喜欢模仿同伴。当他发现同伴手里有一个喜洋洋时，说什么自己也想有，如果没有，争抢就发生了。

　　四、自控能力差

　　当孩子一旦喜欢上别人手上的东西，就会占为己有，肢体语言就是最直接的武器，虽然他心里清楚，老师说“这样做不对”，但自控能力差，抢到以后把事情闹大，老师一来，马上低头，说明他知道犯错了。

　　五、对依恋物有强烈的守护情感

　　他们对自己喜欢的物品会有强烈的守护情感，不让别人碰。比如李悦铭喜欢图书区里的《大维不可以》，每次去她都会把它抱在自己怀里，就像是她的似的。如果是别的幼儿拿了，上去就抢。

　　六、交往能力有限

　　当几个孩子喜欢同样的物品时，不能用语言表达自己的想法和意图，只会说：“这是我的，”“这是我先抢到的，”“这个给我给我”说了不管用后，强悍的武力解决，懦弱的以哭闹或是找老师来反抗。

　　案例措施：

　　区域活动是幼儿自主学习的天地。能促进幼儿认知、个性、情感、生活性等多方面的发展。针对抢玩具事件经常性的发生，我们采取了以下措施：

　　一、让幼儿学会等待

　　我们班的进区时间延长了，进区也有一些相关的规则，如：“进娃娃家，要带喜洋洋的卡片，总数只有5个，如果卡片没有了，就要选择其他区的卡片，或是选择等待。这会帮助幼儿改掉唯我独尊，急躁的性格。同时区角的规则性游戏，可以培养幼儿守规则的自觉性，克服自我中心意识，提高交往能力。

　　二、让幼儿学会合作

　　1、进区后，幼儿可以自由结伴，想怎么玩都行。老师在区域附近巡回指导

　　如果有情况，马上会以角色介入，因为小班的孩子，大多不会用语言来交流，肢体语言解决来的更直接，这时如果老师以角色介入，这个年龄段的孩子尤其喜欢模仿，孩子也会这样学着你说的，如：“这个小车真好玩，我们一起玩好吗?”

　　“你玩一会我再玩好吗?”慢慢的气氛就会融洽了。这样，孩子才会有更进一步的交流，如：“你来摆车道，我来摆山洞，我们一起赛车吧”渐渐地帮助孩子掌握了一些交往的经验。争抢事件减少了，区域游戏才能进行到底。

　　2、 小班幼儿尤其喜欢角色游戏。让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戏中，让幼儿懂得怎样招待客人，教给幼儿使用礼貌用语，学会协商，使幼儿既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。同时角色游戏也将那些胆小内向的幼儿带动起来参与活动，克服了害羞、不爱活动的举动。 哭着来告状的次数就会逐渐减少。

　　三、树立榜样

　　小班幼儿喜欢被表扬、他们善于模仿。我们班平时不打架，有礼貌的孩子被老师重点表扬和物质奖励了，这让很多小朋友向往，大家都有了方向。这对缺乏经验、辨别是非能力弱的小班幼儿是有帮助的，

　　四、挫折反思教育法

　　有些幼儿说服教育不听，我们就对其“降温”处理。把他请出游戏区，取消游戏资格，然后视表现及时给予肯定和表扬，并恢复他们的游戏权利，从而使他们学会了谦让、忍让等交往技能，懂得与人相处要友善、谦让、团结、互助，从而克服任性、以自我为中心等不利社会交往的行为，并获得与同伴一起解决矛盾的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基础。

　　五、区角里的材料投放要经常更新，材料要充分，

　　区角里根据幼儿主题活动内容的不断更新，要定期往区角里投放新的材料。这样才能吸引孩子的眼球，让孩子学到的知识才能与实际的社会经验相联系，那么，孩子们的角色也会适当改变的，如：“今天换了许多新的拼图，大家商量一下怎么玩?是分组玩?还是一起玩?分组的话是男孩一组女孩一组吗?还是轮流玩?还是交换玩?”这些主要是培养他们的集体意识和小朋友交往意识。

　　六、争取家长的配合

　　由于孩子是家庭成员的核心，有些家长过分的溺爱会造成孩子许多不良性格的形成。因此，教师与家长要经常沟通，共同商量孩子的教育方法，只有家园达到共识，有了家长做坚实的后盾，我们的工作才不会前功尽弃。

　　案例反馈效果

　　刚开始，我们进行的异常辛苦，进区规则讲了一遍又一遍，小家伙们不配合，争抢现象仍然存在，像我班的刘明昕，最喜欢的区角没有卡片了，他照闯不误，小朋友提醒他没有卡进不来时，他说什么也不走，最后还是老师把他请出来，反省了一下，才不情愿的到别的区域角玩了。后来我在班上针对刘明昕事件再重述一遍进区规则时，往后的几周孩子们还算是挺自觉的遵守规则。大家都觉得违反规则，就要自我反省，挺没意思的。看来进区规则让很多孩子学会了等待，学会了变通，自我为中心的意识正在慢慢减退。

　　在区角游戏时，老师并不直接介入，如果听到争抢的声音，老师以角色介入，因为小班孩子喜欢模仿，孩子一听老师这样说话，对方就不会拒绝了，所以就会学说老师的话和表情，慢慢的我们班的孩子都会用“我们一起玩吧”如果对方答应，就会说一声“谢谢”如果不答应就会说：“你玩一会儿，我再玩好吗”， “你帮我一下好吗”?有时我们也会听到几个懂事的孩子会这样解决矛盾“别抢了，老师说好玩的，好吃的，一起分享才快乐?”于是争抢的两名幼儿就化干戈为玉帛了。他们的游戏继续进行。

　　由于幼儿喜欢表演区，在这个区里，孩子们经常扮演老师讲过的故事角色，由于这些角色都是正面的，积极向上的，所以孩子在表演的同时，也掌握了一定的社会经验，做到了真正意义上的学以致用。而且还锻炼了一些胆小的幼儿。

　　采取措施至今有两个半月了，小朋友进区很有秩序的，经常听到哪一个区传来快乐的笑声，讨论声，稚嫩的协商声，听了以后，就会忍不住假装去别的，但却驻足倾听，会发现他们谈话内容很有趣的，儿童世界是美妙的。而抢玩具的现象经常是几天也发生不了一场。看来采取的措施还是可行的。

　　案例思考：

　　时刻关注幼儿的情绪变化，针对幼儿的细节变化，做出相应的指导措施，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和需要。另外，要在日常生活的各环节中观察幼儿，发现幼儿有不正当的行为时，及时给幼儿以指导，引导他们主动去交往，对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励，对于不当的交往行为，要找出理由，进行随机教育，把他们引向交往的正确方向 。作为老师和家长，更重要的不是让孩子知道“不能”怎样做，而是让孩子知道“应该”怎样做。

　　家长在这次的参与中有着举足轻重的作用，通过在家的一些行为习惯的改变，使幼儿们不适宜行为很快的得到改正。还是家园共育力量大呀!

　　幼儿从各个方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼儿最常见的不良行为习惯做到最大程度的改善。

　　总之，小班这一时期是儿童学习交往技能的关键时期，成人应该因势利导，利用各种有利的途径来培养幼儿的交往能力，丰富他们的社会经验。这就需要我们教师去观察，去发现，创造一个广阔的交往空间，让幼儿自由正确的交往。