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幼儿园上学期教育笔记《攻击性行为引起的风波》

日期:2022-05-14来源:幼儿园学习网

这是幼儿园上学期教育笔记《攻击性行为引起的风波》,是优秀的幼儿园教育笔记文章,供老师家长们参考学习。

幼儿园上学期教育笔记《攻击性行为引起的风波》

1、幼儿园上学期教育笔记《攻击性行为引起的风波》

  事件:晨间活动,孩子们都在操场上,然后我和孩子们一起商量制定今天的游戏规则和要求。话音刚落,只见,A幼儿眼睛盯着那辆蓝色的滑板车,等我们都商量好游戏规则了,还没等我说完,A幼儿就撒开腿,朝滑板车飞蹦过去。这时A幼儿和B幼儿同时都盯着蓝色的那滑板车不放。谁也不肯让谁,于是就开始了争吵。A幼儿大喊起来:“我是先拿到的。”B幼儿也不甘示弱:“是我先拿到的,应该我来玩。”见此情景,我便走过去进行协调。我轻轻地对两个孩子说:“那你们现在商量一下吧,想想谁先玩?或者想想一起玩也可以。”于是,B幼儿用商量的口气对A幼儿说:“要不我先玩,待会我玩一圈,回来就把滑板车给你玩,行吗?”A幼儿松开拿着滑板车的手,我以为他同意了B幼儿的方法,正想表扬他,没想到他猛地抓起B幼儿的胳膊狠很地咬了一口。B幼儿立刻松开了手,哭了起来。A幼儿见状立即拿着滑板车准备玩起来。

  分析:攻击有多种表现或种类,著名心理学家张春兴认为,攻击行为有两种表现方式:直接性攻击和替代性攻击,直接攻击是想对欲攻击的对象直接予以侵害。上述案例中A幼儿的表现应属于直接性攻击行为。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点,根据大班幼儿的年龄特点,即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力,在一定情境中,能够对各种环境因素,进行判断、评估,从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果,因此儿童有时会受到外在诱因的驱动(如玩具、同伴中的领导地位等),为达到某种目的而发动攻击。A幼儿的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人,而是为了抢到自己想要的滑板车,他的想法非常简单,就是咬了别人,就可以得到滑板车。攻击只是他达到目的所采用的手段。

  措施:在案例中我通过采用调节的策略,想让同伴间友好商量,并能够自己协商解决出现的问题。可最终的结果却出乎我的意料之外,甚至到了最后一步,我以为松开手就是表示A幼儿妥协了,同意之后再玩。可这时却进行了意想不到的攻击行为,而且方式如同小班幼儿。于是我应该马上对出现的状况进行梳理与总结,让孩子先安慰受伤的弱势群体,然后再反思自己的行为。通过与家长交流、谈话,让家长也了解攻击性行为带来的不利后果,甚至到了入学后这也是安全的一大隐患,让家长在家中配合教育。

2、幼儿园下学期教育笔记《小蝌蚪引起的风波》

教育笔记:小蝌蚪引起的风波

  春天到了,小朋友们最近一个阶段一直在认识春天、寻找春天,许多小朋友对春天的小动物们产生了浓厚的兴趣。一次我无意在别的班级看到一盆小蝌蚪,心想宝贝们看了一定会很感兴趣。于是在宝贝休息时间中,将它们带回了教室,给宝贝们观赏。

  宝贝们看到小蝌蚪后可高兴了,一窝蜂似的聚拢来欢迎这些新的客人。他们都争先恐后地谈论着自己的新发现:“这是什么呀”;“它们还会动;”“这是小鱼;”有的孩子说...还没等我开口,有几位可爱的宝贝说:“我知道这是小蝌蚪!”我说:“对,它们的名字叫作小蝌蚪。那你们知道它们的妈妈是谁吗?”宝贝们听后瞬间都沉默了。看着宝贝们对小蝌蚪很是感兴趣,于是我就简单的向宝贝们科普了一下关于小蝌蚪的知识。我说:“它们的妈妈其实就是小青蛙,小蝌蚪长大后就会变成小青蛙。”这时只听黄子宣宝贝幽幽的说了句:“那它们是怎么长大的呀?”于是我接着说:“等小蝌蚪长大后呀,它们会长出四条腿,身体也会越长越大。最后尾巴会消失,皮肤也会变绿,最终变成小青蛙。那么一会儿我将小蝌蚪还回去,等过段时间我们再观察一下小蝌蚪还有哪些变化,好不好?”宝贝们纷纷点头答应, 依依不舍得的向小蝌蚪说了再见。

  考虑到孩子们年龄还很小,并且我只是偶然发现小蝌蚪,因而没有做出充分的课前准备。只是简单的向宝贝们出示了小蝌蚪实物,并做了简单的介绍。现在的孩子基本上都生活在大城市里所以,他们对一些小动物的认识都是从大人、电视等等这些媒体中认识的。因为没有亲生的体验、和经验作为后盾,所以在活动中他们往往会不知所措。为了让幼儿更多的了解,我觉得让幼儿亲临体会,这对于幼儿今后的学习是有很大帮助的。

3、幼儿园上学期教育笔记《草稿纸风波》

教育笔记:草稿纸风波

  刚进教室,这学期新转来的小江就跑到我面前,气冲冲地说:“老师,小王偷拿我东西了。他把我的草稿纸偷偷拿了,说是他新买的。”我抬头一看,只见小王手里紧捏着一叠草稿纸,脸涨得通红,嘴里直嚷嚷:“我没拿!我没拿!这是我昨天买的。”我叫他来到身边,他还是紧紧抓着草稿纸不断地说着“我没拿!”看着这两个如斗气公鸡般满脸涨红的孩子,我轻轻拍了拍俩人的肩膀说:“怎么啦?什么事这么激动?别着急,慢慢说。”闻言,小王抢先一步把草稿纸递到我面前说:“老师,这是我昨天买的。小江说是我偷的,你看,这不是我画的鱼吗?”我仔细一看,果然在草稿纸的右下角画着一条小鱼。小江一听急了,抢过草稿纸翻给我看:“老师,那条鱼是他偷画上去的。你看,前面几页上有我数学课上大的草稿。”我细看,前两页的确整齐的书写着几个数学竖式,那清秀的字迹无疑出自小江的手。小王脸上霎时闪过一阵慌乱的神情,但随即又扯着嗓子喊起了:“我没偷。”此时,做操的音乐响起了,我让孩子们先排队做操,让他俩先冷静一下心情。做完操,趁着孩子们都在活动,我和蒋老师商谈了一下,借着请小王帮我我做事的机会找他单独谈谈。小王很爽快地答应了,且做事很卖力。看着教室里没有其他人,我叫住了想离开的小王说:“小王,刚才的事老师还不是很清楚,您能在跟老师谈谈吗?”小王愣了会,低声说:“老师,我没偷。”我笑着说:“老师没说你偷。你看,你的字怎么一下子进步了这么大呀!”小王看了看草稿纸上的竖式低下了头,好一会儿才低头说:“老师,这是小江的草稿纸。可是我没偷。我忘带草稿纸了,就拿她的用了。”“噢!原来是这么回事呀!那你拿的时候她不知道吗?”“她不在,所以我直接拿了。她就说我偷了。”“你看,你一定是想借着用用,可没有告诉小江,没征得主人的同意,是吗?”小王使劲地点点头。我笑着摸了摸他的头,说:“借别人的东西可要征得主人的同意呀!你看,这样造成了多大的误会呀?”小王不好意思地笑了。我又笑着说:“你跟小江是好同桌。我想你跟她道个歉,把事情说清楚,她一定会原谅你的,好吗?下次借东西可一定要征得主人同意呀!”小王又使劲地点了点头。……中午,小江和小王又一起高兴地玩跳棋了,我知道事情一定很好地解决了。

  一场草稿纸风波终于圆满地平息了。静下心来想一想,很庆幸自己没有当场拆穿小王的谎言。低年级的孩子们很多待人都很热情,都很乐于帮助别人。像小王平时就是个热心的孩子,常爱借东西给别人,因此有时当他们遇到困难时,就会理所当然地觉得别人一定很乐于帮助自己,一定会借东西给自己,所以发生了主人不在自己“拿”着“借”用的事件。如果造成了类似误会后老师就在全班面前追查,孩子一听“偷”字,立刻会觉得很委屈,产生“在同学面前丢面子”的危机感,进而产生心理抗拒与反感,决不会主动承认错误。如果老师再将事件与不道德联系起来,进行强硬逼问和批评,那无疑会将“小偷”的标签贴在孩子的身上。而这一切更会击伤孩子那幼小脆弱的心灵,孩子间真诚友爱的友谊也会留下无法弥补的裂痕。三字经上说得好:“人之初,性本善。性相近,习相远。”宁可相信每一个孩子都有着“善”的品性,用我们的体谅和宽容的爱心、苦心去细心呵护,这份珍贵的美好 “善”之心灵一定会一直延续下去。

4、幼儿园上学期教育笔记《“小星星”引起的一场风波》

教育笔记:“小星星”引起的一场风波

一、案例背景:

  在人生浩瀚的大海中,挫折是汹涌澎湃的海浪,拍打着生命之舟从起航到彼岸。我们的孩子在成长过程中,既会有愉快的创造,又会遇到各种挫折,即“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”。挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。面对挫折,不同的人有不同的态度。有的人退缩不前,有的人却能轻松面对、积极克服。现在的孩子就像温室里的花朵经不起风雨,他们缺乏独立生活能力、吃苦耐劳能力和向困难挑的战精神,他们的抗挫折能力比较弱,遇到一点小挫折就会产生过激的心理和行为反应,这是因为他们缺乏这方面的锻炼。

  著名儿童教育家陈鹤琴说过:“不要担心孩子的失败,应该担心的是,孩子为了怕失败而不敢做任何事。”只有让孩子从小经受一定的挫折锻炼,才能使他们学会以积极的态度来面对生活中的各种问题。这就需要对幼儿进行挫折教育。如果在幼年时期受到积极的挫折教育,就会理顺受挫折的情绪,给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境;如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育,长大后一旦遇到一些重大的挫折,就会爆发“人生危机”。所以,一定要让孩子从小就在困难中经受磨练,从而提高挫折承受力,培养迎难而上的坚强意志。

二、案例描述:

  星期五的下午评选小明星的时间又到了,这个活动深受孩子们的欢迎。这天下午,孩子们户外活动结束后,孩子们像往常一样做了一些安静的生活活动后。我微笑的说:“今天我们要评出这个这一个礼拜中的进餐“小明星”。有些孩子的脸上马上洋溢出开心的笑容,觉得自己这一周做的不错.我一眼望去,看到蓝蓝似乎有些紧张。我继续开展评选活动,我对每一组的小朋友进行评价,吃饭又快又干净的孩子得到了一颗耀眼的小星星,他们心里是喜滋滋的,其他孩子投去了羡慕的眼光。当轮到蓝蓝时,蓝蓝落选了,因为这个礼拜好几天由于挑食没有好好吃完自己的一份饭菜。我刚宣布结果蓝蓝就 “哇”的一声哭了起来。蓝蓝是班上各方面表现不错的孩子,可是这个礼拜可能饭菜不合胃口进餐表现不好。小朋友的目光也一下子聚集在蓝蓝身上,我忙走过去蹲下来挨着她说:“蓝蓝,怎么啦?哭鼻子可不好。”安慰了好一会蓝蓝才缓过劲来哭着说:“我没有小星星。”我摸着她的头亲切的说:“每个人都有缺点都有失败的时候,这次没做好,没关系,下次再努力。”蓝蓝似乎有些明白了我说的话,但还是在抹着眼泪。我立即做了一个“我很强”的动作对蓝蓝说:“你是一个坚强的孩子,老师相信你下个礼拜一定能做进餐小明星,你能不能?”这时的蓝蓝眼神里流露出一份自信,擦干眼泪说:“我能的。”我会意的笑了。

三、分析思考:

  《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体的同时,要高度重视幼儿的心理健康。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。”因而提高孩子的心理承受力,培养他们自信与乐观的品质应从小抓起。

  1、教师抓住困难情境,让孩子体验挫折

  我班的蓝蓝小朋友各方面表现比较优秀,但是在某一礼拜由于进餐习惯不好没有得到小星星。正是这颗小星星让原来表现突出的蓝蓝一下子接受不了。在评进餐小明星时,蓝蓝先是表情紧张,但教师故意没有马上进行关注,教师知道她这次评不到小明星了,看看她能否勇敢面对困难。

  蓝蓝自己也知道这一周进餐表现不好,心中有些忐忑,但还抱有期望,因为自己一直是得到老师表扬的。可结果落选了,老师没有像以往一样在她的照片旁贴上一颗荣耀的小星星。小蓝蓝的心里失落极了,顿时哇哇大哭。

  这一个小小的事例说明了小蓝蓝的承受能力是那么脆弱,当她在追求一个目标的过程中受到了阻碍时,她唯一的情绪体验就是哭。而挫折感就容易发生在娇生惯养、意志软弱、独立性差、个性发展有偏差的孩子身上。美国儿童心理卫生专家认为,“有十分幸福童年的人,常有不幸的成年”,这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。挫折教育成了幼儿园不容忽视的一个教育。

  2、采取鼓励与赏识教育,让孩子勇敢面对挫折

  在这一个事例中教师也认识到挫折教育的重要性,知道小蓝蓝没有抗挫能力,而采取的方法就是鼓励。在小蓝蓝哭的一刹那,教室安慰她,鼓励她,对她说:“每个人都有缺点都有失败的时候,这次没做好,没关系,下次再努力。”接着采取了赏识教育,对小蓝蓝之前的表现给予肯定,对于今后的表现给予她自信对她说:“你是一个坚强的孩子,老师相信你下个礼拜一定能做进餐小明星,你能不能?” 有了老师的肯定,蓝蓝开始有信心了,这时的蓝蓝眼神里流露出一份自信,擦干眼泪说:“我能的。”正是教师的这番话语帮助蓝蓝逐渐开始懂得面对挫折,愿意鼓起勇气和信心来克服困难。

  幼儿教师是实施幼儿教育的主体,幼儿园实施挫折教育能不能取得成效,关键在幼儿教师。幼儿园作为幼儿成长过程中的重要一环,教师应有意识的加强对幼儿的挫折教育,通过多种途径培养幼儿承受挫折的能力,为幼儿未来的健康发展奠定良好的基础。

  挫折教育是全面素质的一个重要组成部分,在幼儿时期渗透挫折教育,是现代教育者教育理念的更新。“要做事先做人”,这时时代的需要,是未来社会的需要。提高幼儿对挫折的耐受力,对于培养幼儿的独立性、同情心、自信心和意志力都具有非常积极的意义。同时也是提高儿童社会适应能力的一笔宝贵财富。作为教育者,我们更应该积极探索行之有效的方法,让每个幼儿面对挫折时乐观行动的能力得到提高。

5、幼儿园上学期教育笔记《加餐风波》

教育笔记:加餐风波

  “老师,泽泽又偷吃我的加餐”,这句话不只一个孩子来向我说了,泽泽这是怎么了?怎么又拿别的小朋友的东西吃呢?我得弄清楚原因,于是找来泽泽,“泽泽,你没有加餐吗?”,“有”“那你为什么要吃小朋友的加餐呢?”,他不好意思地看着我,好长时间也不说话,这时我不想再批评他,也怕伤害了他,“泽泽,以后不能再拿小朋友的加餐了,知道吗?”他点了点头,回到了自己的位置。

  在泽泽这里我没有得到答案,我想从家长那里试试看,放学的时候,我把泽泽的妈妈叫住,和她单独进行了交流,从她那里我知道原来泽泽在家中是长辈捧在手中的小皇帝,什么都不缺,而且有时他还回家说幼儿园吃的加餐他一点都不爱吃,那他为什么还要抢别的小朋友的加餐呢?泽泽妈妈也百思不得其解。于是只好和他妈妈一起再去问问泽泽了,“泽泽,你为什么不吃自己的加餐去拿小朋友的呢?你的不好吃吗?”泽泽一脸无辜地说:“老师分完加餐,小朋友吃得都比我香,所以我才去吃小朋友的****??”哦,我终于明白了,原来泽泽是看着别的小朋友吃得那么香,以为其他小朋友吃的和他是不一样的加餐,所以他才去拿小朋友的。“泽泽,咱们吃的加餐都是一样的,别的小朋友都想自己的身体棒棒的,所以他们不挑食,吃什么都有味道,听妈妈说你在家经常挑食,这样可不好,挑食的孩子身体会不健康的,这个坏习惯一定要改掉,你才能长的又高又壮呀。”他看着我使劲的点点头,好像在说:“老师,我以后不拿小朋友的加餐,也不再挑食了”。

  小孩子做错事一般都事出有因,有些原因在我们大人眼中看来非常幼稚,甚至是离谱的,所以我们从自己的思维角度出发去想问题会无法想象,只有我们静下心来蹲下身来与他们平等交流,才能走进他们的内心世界,了解他们的思想动态,进而找到原因,因材施教、因人而异,达到解决问题的目的。

6、幼儿园上学期教育笔记《攻击性行为引起的风波》

  事件:晨间活动,孩子们都在操场上,然后我和孩子们一起商量制定今天的游戏规则和要求。话音刚落,只见,A幼儿眼睛盯着那辆蓝色的滑板车,等我们都商量好游戏规则了,还没等我说完,A幼儿就撒开腿,朝滑板车飞蹦过去。这时A幼儿和B幼儿同时都盯着蓝色的那滑板车不放。谁也不肯让谁,于是就开始了争吵。A幼儿大喊起来:“我是先拿到的。”B幼儿也不甘示弱:“是我先拿到的,应该我来玩。”见此情景,我便走过去进行协调。我轻轻地对两个孩子说:“那你们现在商量一下吧,想想谁先玩?或者想想一起玩也可以。”于是,B幼儿用商量的口气对A幼儿说:“要不我先玩,待会我玩一圈,回来就把滑板车给你玩,行吗?”A幼儿松开拿着滑板车的手,我以为他同意了B幼儿的方法,正想表扬他,没想到他猛地抓起B幼儿的胳膊狠很地咬了一口。B幼儿立刻松开了手,哭了起来。A幼儿见状立即拿着滑板车准备玩起来。

  分析:攻击有多种表现或种类,著名心理学家张春兴认为,攻击行为有两种表现方式:直接性攻击和替代性攻击,直接攻击是想对欲攻击的对象直接予以侵害。上述案例中A幼儿的表现应属于直接性攻击行为。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点,根据大班幼儿的年龄特点,即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力,在一定情境中,能够对各种环境因素,进行判断、评估,从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果,因此儿童有时会受到外在诱因的驱动(如玩具、同伴中的领导地位等),为达到某种目的而发动攻击。A幼儿的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人,而是为了抢到自己想要的滑板车,他的想法非常简单,就是咬了别人,就可以得到滑板车。攻击只是他达到目的所采用的手段。

  措施:在案例中我通过采用调节的策略,想让同伴间友好商量,并能够自己协商解决出现的问题。可最终的结果却出乎我的意料之外,甚至到了最后一步,我以为松开手就是表示A幼儿妥协了,同意之后再玩。可这时却进行了意想不到的攻击行为,而且方式如同小班幼儿。于是我应该马上对出现的状况进行梳理与总结,让孩子先安慰受伤的弱势群体,然后再反思自己的行为。通过与家长交流、谈话,让家长也了解攻击性行为带来的不利后果,甚至到了入学后这也是安全的一大隐患,让家长在家中配合教育。

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