幼儿园上学期教育笔记《老师，我也行！》

这是幼儿园上学期教育笔记《老师，我也行！》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园上学期教育笔记《老师，我也行！》

　　教育笔记：哼，你敢拿小朋友我的东西!!!

　　今天的第二个活动是音乐课，开始的时候哲哲学的挺认真的，在大家一起唱歌的时候，他的声音唱得很响亮，老师还表扬了他。下面的活动老师请小朋友分角色演唱，他开始开小差了，小手一直在桌子下面动来动去，老师提醒了几次，还是这样。等到下了课，我走过去，想要看看他究竟在玩什么，坐在他旁边的李欣怡动作很快地拿出了一个小汽车给我。这时的哲哲急了：“这是我的，还给我。”“先放在老师这儿。”“不行，老师不能拿小朋友的东西的。”“谁叫你上课的时候就玩，而且，小朋友不能从家里带东西来的。”我把小汽车放到了我的桌子上。“哼，你敢拿小朋友我的东西!!!”我好大的惊讶，同时也被他的语气给弄得哭笑不得，“哼，我明天不来了。”他的小脸红红的，小嘴翘起。

　　每次学习新的知识，哲哲总是很投入的，学得也很认真，因而他的领悟力较强，无可非议他是个聪明的孩子。但是他一学会，就喜欢做小动作。而老师一收他的玩具，他的小嘴里蹦出来的话真是脱口而出，而且这几句话根本就不是这个年段孩子说的话，所以我在开始听到的时候，感觉很好笑，包括小朋友听到了也都哈哈地笑起来。也许就是我们的笑声，仿佛就是在纵容他，他有些得意，接下去又重复了这几句话，直到看到老师的脸变了样，没了笑容，他才开始收敛起来。

　　哲哲小朋友是家中的独生子女，出生以来万千宠爱集于一身。当一个可爱的宝宝降生到家庭里时，父母及其爷爷奶奶等视其为掌上明珠，长辈们高兴的心情无以言表，长辈抱着“孩子是宝”的观念，十分宠爱自己的孩子，一切事情为其代劳，对孩子呵护有佳，在家中对孩子的行为不加限制，哪怕孩子有任性行为，长辈们都会给予一定的妥协，这样就强化了孩子任性意识。

　　哲哲是个聪明的孩子，他很会看老师的脸色做事，因而当他的几句话，老师笑了，他越发得意，但当他发现情况不对时，马上调整了自己说话的腔势。哲哲平时的动手能力较弱，而嘴巴很会说话，我发现，这与他的家庭教育有很大的关系，家里妈妈、外婆两个人不分白天黑夜的照顾他，该他做的事情都帮他做了，所以小手的能力较差，但他的强项是说话，不管什么话他都要学，而且学的很快，学了马上用起来。因而，老师、家长在他的面前说话更应该留意，注意自己的一言一行，给孩子一个良好的榜样。

2、幼儿园下学期教育笔记《老师，我只想让你抱抱我，夸夸我！》

　　教育笔记：老师，我只想让你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，别的孩子都在忙着穿衣服，而小雨轩却飞快的跑到了我的跟前，笑眯眯着看着我。我很惊讶：“今天雨轩第一个穿好衣服了，好棒呀!旁边的航航立马叫起来：“老师，雨轩他今天是没有脱裤子睡觉的。”我一听就生气了：“都是大班的孩子了，怎么还不知道自己脱裤子睡觉呢?现在这天气午睡时要脱掉外套和裤子，睡觉才不会出汗···”被我一番数落后，雨轩的脸通红了，默默地回到了座位上。因为要忙着给孩子们梳理头发，我也没多问···

　　等下午离远时，雨轩妈妈来了，没想到雨轩突然大哭起来。我不知道发生了什么事，经过反复询问，小雨轩抽搭着说：“···妈妈，老师不爱我，不抱我···”我想起来了，我经常会很自然地给午睡起床后最先穿好衣服的孩子一个拥抱。雨轩穿衣服的速度比较慢，所以他很少有机会得到我的表扬与拥抱。

　　雨轩的话让我反思：在这个环节中，我没有顾及到每个孩子的心理需要。雨轩有点内向，情感比较细腻，所以他会更在乎老师没有拥抱他。这再次提示我们，在平时的教育过程中，要更多地关注孩子的感受，了解每一个孩子的特点，多留意自己的言行，这样才能有益于孩子的身心发展，让每个孩子都自信快乐地成长!

3、幼儿园上学期教育笔记《哼，你敢拿小朋友我的东西!!!》

　　教育笔记：哼，你敢拿小朋友我的东西!!!

　　今天的第二个活动是音乐课，开始的时候哲哲学的挺认真的，在大家一起唱歌的时候，他的声音唱得很响亮，老师还表扬了他。下面的活动老师请小朋友分角色演唱，他开始开小差了，小手一直在桌子下面动来动去，老师提醒了几次，还是这样。等到下了课，我走过去，想要看看他究竟在玩什么，坐在他旁边的李欣怡动作很快地拿出了一个小汽车给我。这时的哲哲急了：“这是我的，还给我。”“先放在老师这儿。”“不行，老师不能拿小朋友的东西的。”“谁叫你上课的时候就玩，而且，小朋友不能从家里带东西来的。”我把小汽车放到了我的桌子上。“哼，你敢拿小朋友我的东西!!!”我好大的惊讶，同时也被他的语气给弄得哭笑不得，“哼，我明天不来了。”他的小脸红红的，小嘴翘起。

　　每次学习新的知识，哲哲总是很投入的，学得也很认真，因而他的领悟力较强，无可非议他是个聪明的孩子。但是他一学会，就喜欢做小动作。而老师一收他的玩具，他的小嘴里蹦出来的话真是脱口而出，而且这几句话根本就不是这个年段孩子说的话，所以我在开始听到的时候，感觉很好笑，包括小朋友听到了也都哈哈地笑起来。也许就是我们的笑声，仿佛就是在纵容他，他有些得意，接下去又重复了这几句话，直到看到老师的脸变了样，没了笑容，他才开始收敛起来。

　　哲哲小朋友是家中的独生子女，出生以来万千宠爱集于一身。当一个可爱的宝宝降生到家庭里时，父母及其爷爷奶奶等视其为掌上明珠，长辈们高兴的心情无以言表，长辈抱着“孩子是宝”的观念，十分宠爱自己的孩子，一切事情为其代劳，对孩子呵护有佳，在家中对孩子的行为不加限制，哪怕孩子有任性行为，长辈们都会给予一定的妥协，这样就强化了孩子任性意识。

　　哲哲是个聪明的孩子，他很会看老师的脸色做事，因而当他的几句话，老师笑了，他越发得意，但当他发现情况不对时，马上调整了自己说话的腔势。哲哲平时的动手能力较弱，而嘴巴很会说话，我发现，这与他的家庭教育有很大的关系，家里妈妈、外婆两个人不分白天黑夜的照顾他，该他做的事情都帮他做了，所以小手的能力较差，但他的强项是说话，不管什么话他都要学，而且学的很快，学了马上用起来。因而，老师、家长在他的面前说话更应该留意，注意自己的一言一行，给孩子一个良好的榜样。

4、幼儿园上学期教育笔记《老师，他抢玩具！》

教育笔记:老师，他抢玩具!

　　事件背景：

　　在现代独生子女家庭中，成人对孩子的要求一呼百应，宠爱和忍让溢于言表，让孩子无形中形成了“自我中心”的心理定势，对于刚进入集体生活的小班孩子而言，独特的年龄特征，薄弱的分享意识，有限的自控能力，贫乏的语言交往经验加剧了他们争抢玩具现象发生的频率。

　　事件回顾：

　　我班天天小朋友活泼、开朗，小班第一学期以来，他经常和别人发生争抢玩具现象。

　　晨间桌面游戏时，孩子们玩着自己喜欢的玩具，不一会儿，传来天天和小雅的吵闹声——“这是我的!”“我要玩这个!”……见抢不到玩具，小雅跑来：“老师，天天抢我玩具!”教师寻求原因：“天天，有没有抢玩具?”天天似乎察觉到老师知道了什么，随即抱手大哭，玩具扔满地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具!”

　　幼儿典型性表现分析：

　　正如《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，(一)倾听与表达内的子目标“3.愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作”(简称Y12x3)一样，天天和小雅都是有主见的幼儿，他们能用清楚、简洁的语句表达自己的想法及意愿，如果遇到自己喜欢的、想要的东西，往往不会考虑别人的因素，而是从自己的角度出发，尤其是天天这种类型的孩子，抢得玩具后即会形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼儿之间争抢玩具、东西等的事件。

　　教师下一步指导策略：

　　在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。然而，受3-4岁幼儿年龄特征、家庭及社会等因素的影响，使幼儿在成长过程中形成了以自我为中心的行为习惯，很少从他人的角度去关心、体贴别人。

　　1.能力的训练

　　对于天天这样总是去抢别人玩具的孩子，需要更多的关注和训练来增强他们的移情能力和同伴交往策略。我们可以用交换训练、分享训练等方式来达成。交换训练时，用他特别喜欢的玩具进行训练，只能拿另一样玩具交换才能得到，无论怎么撒娇哭闹，不交换的话就不给玩;分享训练时，用他特别喜欢的玩具与他分享，然后让他分享自己喜欢的玩具。在交换、分享训练的同时，需要教给孩子物权的概念，即别人的玩具要别人同意才能玩，交换比抢更有效。

　　2.情绪的管理

　　对于存在扔玩具、哭闹、打人等行为问题的孩子，除了要进行交往策略训练(交换训练、分享训练等)以外，还需要对孩子进行情绪管理的训练。对其扔玩具等行为多加引导，强化他们的积极情绪表现和相应的行为，多进行移情训练，如问他们“如果是你摔地上，疼不疼啊?”“你挨了打，疼不疼呀?”等等，帮助他们敢于承受没有得到玩具的失落感，并鼓励他们捡起扔掉的玩具、道歉等等。通过积极关注孩子的行为表现，帮助他们在交往中不断提高移情能力和同伴交往策略，让他们适应不同的环境。

　　3.规则的制定

　　游戏规则不只是教学的工具、手段，也不只是教学的“候补”，它有着自身的价值。在指导幼儿按规则游戏时，一方面，必须依据幼儿的发展水平来选择游戏的类型;另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，以促进幼儿的发展。如，与幼儿商定区域游戏规则：游戏中不争抢。把游戏规则以图片的形式贴在区域中，幼儿在游戏时会受到墙上游戏规则的提示，加强自我控制能力，减少争抢玩具现象的发生。

　　4.语言的授与

　　喜欢听故事是学前幼儿的共同特点，但由于小班年龄段的幼儿认识水平低，理解能力差，把教育内容含在故事情节当中，他们未必都能理解，我们可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中，如，小鸟对小兔说：“你的雨伞借我用一下好吗?”小兔对小狗说：“你的故事书借我看一下好吗?”让孩子知道不断重复着说类似的话，知道说这样一句话，别人能够高兴地把玩具给自己玩。在生活中，教师与家长要提醒孩子去使用这样的语言，并帮助他感受成功，让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。

　　5.成人的态度

　　小班(3—4岁)幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”;另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。抢玩具这一行为是儿童在一定年龄阶段会频繁出现，之后会自然而然相对减少的行为。在发生争抢行为时，成人对幼儿的态度会对幼儿后续的行为产生重要影响，不论是教师的一人对一个班，还是家长的一人对一人，对待幼儿行为的态度对于幼儿早期行为的养成有着极其重要的作用。比如孩子去抢玩具并发生严重冲突，教师、家长却不加以制止，这对于孩子来说是一种潜在的变相“鼓励”。

　　6.榜样的力量

　　爱模仿，是三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长尊重幼儿的良好愿望与积极建议，与幼儿一起协商，一起出主意，做到以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，用行动及语言告知孩子正确处理事件的策略，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。

　　从发生矛盾到解决矛盾，从争抢玩具到分享合作，幼儿的社会交往能力、情绪自控能力在不断提高，教师、家长应减少不必要的过多的指责，让幼儿树立正确的是非观念，学会友好沟通的方法，教育幼儿尊重理解别人才是最重要的。让我们一起走进孩子的内心世界，用心聆听，用心感悟吧!

5、幼儿园下学期教育笔记《老师，我会垫球啦！》

教育笔记：老师，我会垫球啦!

　　三(3)班有个女孩叫XX，凡是教过她的老师都知道，她的个人身体素质还行，就是胆子比较小。遇到她自己认为有难度的体育项目就害怕，不敢尝试，怕自己做不好。

　　刚接触他们班级上小排球课，我一开始就注意到了她，发现她对自己学习的自信心不足。在学习排球徒手垫球手型、姿势及移动时她掌握得还可以，但比较害怕和紧张，后来延伸到向上自垫球的时候，她垫球手型、姿势因紧张而严重变形，垫不到几个球。她一脸懊恼，怕同学笑话自己，慢慢就不想垫球，以至于害怕垫球。一到同学们练习得热火朝天的时候，她就躲在一边不出声了，静静地蹲在一边，抱着自己的球。我走过去抚摸着她的头，想着：针对这样的学生，我应该怎么办?

　　接下来，我根据班级同学们能掌握的垫球动作，再次讲解和示范了正确的排球垫球方法，然后安排了双人自由组合的分散练习，要求他们互相学习、互相帮助，同学们听后高高兴兴地手拉着手开始了练习。这时，我身边只留下了她一个人。

　　望着她怯生生的样子，我走了过去和气地问她：“喜欢排球吗?”她说:“喜欢”。“那你怎么不参与练习呢?”她说：“我不会，垫不好球……”“老师相信你能行的，因为你很聪明，就是胆小了，胆小让你紧张，放松自己，对自己有信心你就能垫好球!” 讲完后我就和她分析她的失败原因，从克服心理上的障碍耐心的进行教育。为了使她体验成功，树立信心，我降低了对她的学习要求，她慢慢不紧张了，而且能正确地垫到几个球了。

　　在第二次课的学习中，她虽然能垫起来的球比较少，可比原来有起色了。我适时地说了句：“只要你能坚持练下去，就一定能上去，一定能垫得更多更好。”她看着我笑眯眯地点了点头。

　　第三堂课时，她已有明显进步，能用正确的动作垫起许多球了。我满意地向她点点头说：“看看，这就是你努力得来的结果，再加把劲。你还可以更棒呢!”她的脸上露出了成功的喜悦。这时我知道，她那丢失的自信重新又回来了。

　　一天，她突然来到我面前，激动地对我说：“老师，我会垫球了!而且可以不让球掉下来，嘿嘿，可以一直在我手上垫了!”“真的吗?”我装作不相信。她急着说：“真的呀!”说着，就拉着我朝操场跑。到了操场，她马上就垫起球来了：一个、两个、三个……四十个……。连续垫球七十六次!，不简单，看着她一头的汗水，我拍手说：“太棒了!如果动作再改进一点，你还能更厉害!” 她更带劲地点了点头，表示在其它项目上也要像排球垫球那样努力。

　　从上述的这个案例上我们不难看出，教师首先要转变以往的以教为中心的指导思想，切实从学生出发，为学生的学习和发展创造一定的空间。我们在活动中从根本上把单纯的知识技能传授向培养学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生存的方法转变。要把在体育活动中促进学生的身心发展作为首要目的，把学生阶段的身心发展和人的终身发展结合起来。要建立新型积极的师幼互动关系，教师要尊重学生，关注学生，注重每一位学生的情感体验。所以，教师对儿童的引领任何时候都不能有丝毫的松懈。儿童是一块璞玉，如果放任他们按照自己无指导的自发性去发展，那么，“从粗造的东西发展出来的东西，只会是粗糙的东西。”儿童立场，决不是对儿童的迁就和放任，而是教育者站在他们的立场上，保护他们，想着他们，引领他们。当初我如果也像她那样对她失去信心，那她也许就会真的一蹶不振。成功的大厦是建立在自信的基石上。每个人都有优点和缺点，只要要有自信，对自己有信心能使人转败为胜，把弱点转化为力量。最终战胜它。所以，我认为对待学生，还是应该以表扬、鼓励为主。给她自信，同时也给自己觉得一定能教好她的自信。在教的时候，也要注意方式方法，每个学生的个体条件不一样，应该根据学生各自的身体条件制定出适合该学生的教学方法。象她这种学生，她不敢、怕，就先降低要求，让她体验一下成功，有一些自信，然后再有针对性地改进教法，最终学生获得了成功。

6、幼儿园教育笔记《老师，要画完的，对不对！》

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。