分数的再认识说课稿一等奖

这是分数的再认识说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

分数的再认识说课稿一等奖第 1 篇

　课题 分数的再认识

　　计划学时 2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感，五上第三单元教案1。

　　2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 能力目标 培养学生观察、思考、操作、交流等能力。 情感目标 体会数学与生活的密切联系。 教学重点 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。 教学难点 充分体会“整体”与“部分”的关系。 教学准备 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一 同学们认识分数吗？你对分数都有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？

　　谁 能给老师讲讲，二分之一表示什么？

　　1/2和1/3哪个大？

　　出示大小不同的图形，现在你觉得哪个分数大？这又是为什么呢？

　　同学们说得真好，看来分数的奥秘还挺多，这节课，我们就一起来继续探索分数的奥秘。 谈认识。

　　指名说。

　　自由说。

　　观察，思考，回答。

　　回顾对分数的初步认识，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。 活动二 1、这里有三盒笔，你能从每一盒笔中分别拿出1/2吗？

　　指导拿笔。

　　你发现了什么？

　　他们拿得对吗？

　　他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？

　　小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。

　　2、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？（出示图片）

　　都是一本书的1/3 ，但表示的页数不一样多，为什么？怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？

　　3、通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？

　　小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。 指名3人上前拿笔，其他同学注意观察。

　　指名说。

　　再请三名同学判断三位同学拿的都是对的。

　　想一想，然后四人小组轻声交流一下。

　　比较。

　　讨论，指名汇报。

　　让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。 活动三 1、画一画：一个图形的1/4是“口”，请你画出这个图形。

　　2、用分数表示各图中涂色部分。

　　巡视指导，引导说清思考过程。

　　3、在图中用颜色表示对应的分数。

　　4、分别画出各图形的1/2。

　　5、捐零花钱。 独立完成，展示不同答案，教案《五上第三单元教案1》。

　　独立填后，交流。

　　按要求涂色。

　　画后交流：为什么大小不一样？

　　组内交流，说清理由。 利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系。充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。 总结 今天你有什么收获？ 指名总结。 归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。 板书设计 分数的再认识

　　整体 拿出它的1/2 部分

　　6枝 3枝

　　8枝 4枝

　　8枝 4枝

　　整体不同，相同分数表示的数量也不同。 课题 分饼 计划学时 2 教学目标 知识目标 结合具体情境，使学生经历探索假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，并能正确读写“假分数”、“带分数”，了解“假分数”、“带分数”的关系。 能力目标 培养学生观察、思考、交流等能力。 情感目标 体验数学与日常生活密切相关及学习数学的乐趣。 教学重点 结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”和“带分数”的意义。 教学难点 能正确读写假分数、带分数，理解假分数、带分数的关系。 教学准备 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一 出示教材情境图，并配上故事。

　　3张一样大的饼平均分给4 个人，该怎么分？每人分到多少张饼呢？”猪八戒想请大家帮忙解决“分饼”这个问题，大家愿意帮这个忙吗？ 观察，倾听。

　　充分利用课本的情境图，创设一个学生喜欢的情境，既激发学生探索知识的欲望，又调动了学生解决问题的积极性。 活动二 1、请同学们拿出3张大小一样的圆形纸片代替3张饼，帮八戒分一分。

　　讲清要求，巡视指导。

　　哪个小组先来汇报你们的操作思考的过程？

　　显示教材的分法。

　　哪个小组刚才没有想到有这样的两种方法的，请动手再尝试一下刚才介绍的方法。

　　2、下午化缘的时候，猪八戒更卖力了，到了傍晚时分，猪八戒已化缘到9张饼，他高兴地往回走，走着走着，他突然又想到了一个问题：“9张饼平均分给4 个人，每人又分到多少张饼呢？”八戒想了想，用刚才你们教他的方法，不一会儿就解决了这个问题。

　　同学们，你们能猜出猪八戒是用什么方法解决这个问题的吗？

　　哪个小组的同学愿意把你的分法让大家分享一下。

　　2张又 张，用分数怎么表示呢？先写整数2，再写分数 ，分数紧挨着整数，分数线要对齐整数中间，合起来就是2 ，读作：二又四分之一。

　　现在请同学们先齐读两遍，然后再写一写，看谁写得又快又美观。

　　3、我们帮猪八戒解决了两个分饼的问题，得到了这些分数，观察一下分数的各部分，它们有什么特点呢？与1相比，哪个大？把你的发现与同学们交流一下。

　　4、小结：谁来举例说说还有哪些假分数和带分数？ 以小组为单位。分法先在小组里说一说。选择自己喜欢的方法动手分一分。

　　汇报时上台演示，边做边说

　　观察，记忆，理解。

　　动手操作。

　　可以利用手中的圆片，通过剪、拼、画等方法来验证一下，同时在小组内说一说你的想法和验证的结果。

　　倾听，记忆。

　　读，写。

　　讨论，了解特点。

　　随便说。 让学生通过想一想、说一说、剪一剪、分一分，在活动中感知数学，体验数学，体现学习的自主性和主体性，用不同方法的演示，认识分数的产生过程，并为下一个实践操作活动作好铺垫。通过引导学生观察、发现，交流、举例，结合情境理解真分数、假分数和带分数的特点，使学生印象更深刻。 活动三 1、 找朋友

　　出示几个分数。

　　2、用假分数和带分数分别表示各图中的阴影部分。

　　3、以7为分母，写分数。

　　4、看图，填假分数和带分数。 判断真分数，假分数，带分数。

　　在书上完成，交流。

　　独立写，汇报。

　　完成在书上，同桌交流，再汇报。 练习结合情境，既注重基础，又促进学生的发展，生动有趣，活跃了课堂气氛。 总结 今天你有什么收获？ 指名总结。 归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。 板书设计 分饼 真分数：分子比分母小 真分数＜1

　　假分数：分子比分母大或分子和分母相等的分数 假分数≥1

　　带分数：由整数部分和真分数部分合起来的分数 带分数＞1

　　带分数是假分数的另一种表示形式

分数的再认识说课稿一等奖第 2 篇

【学情分析】：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。

　　【教学目标】：

　　1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

　　2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。

　　3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

　　【教学重点】：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。

　　【教学难点】：对单位“1”的理解。

　　【教学过程】：一、整体感知。

　　㈠ 关于分数，我已经知道了什么？

　　㈡ 关于分数，我还想知道什么？

　　㈢ 关于分数，自学课本后，我又知道了什么？

　　㈣ 我还有什么地方不明白？

　　㈤ 动动手，检测自己掌握得怎么样！

　　二、深入体验。

　　师：今天学习的是分数

　　（1）关于分数，我已经知道了什么？（电脑出示）

　　生：分数是由三个数部分组成的。（举例，老师板书：3/4，分子，分母，分数线）

　　生：我还可知，分数可以化成小数，1/10等于0.1。

　　师：老师说一说我知道的，好吗？

　　出示：分数的演变过程图。

　　生：读1/4

　　师：其实这四幅图，都表示1/4，这就是分数的变化。老师介绍分数的演变过程。

　　（2）关于分数，我还想知道什么？

　　生：分数能不能应用题中应用？

　　生：我想更简便的运用分数的乘除加减。

　　师：同学们，我们带着问题去学习好吗？虽然有些问题，我们不可能一下子可以全学完。不过我们很好的老师——课本。大家看一看，课本，你能明白那些知道？

　　会的就学着，不会的我们可以跳过去，用笔记一下即可。

　　学生自学课本。

　　教师巡视，纠正学生坐势。

　　（3）关于分数，自学课本后，我又知道了什么？

　　生：我又发现，把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或是几份，就是分数。

　　师：这就是分数的意义

　　（4）我还有什么地方不明白？

　　师：大家在自学的过程中，有什么不明白的地方，可以提出交流。

　　生：有四个苹果，加上一半个苹果。分给五个小朋友，每个小朋友分得多少？

　　（一）第一关——试试你的眼力

　　1、（师出示下图：阴影部分用什么分数表示？）

　　师：图中的阴影部分用什么分数表示？

　　生：1/3。

　　师：怎么想到的？

　　生：我把这个长方形平均分成3份，表示这样的1份，就是1/3。

　　师：那也就是说，这里的1/3是表示？

　　学生回答，教师完成下面板书：把一个长方形平均分成3份，表示这样的1份的`数。

　　2、屏幕出示：

　　师：上图中的阴影部分又用什么分数表示？

　　生：1/3。

　　师：不对。但已经很接近正确答案了。

　　师：能把你的想法告诉大家吗？

　　生：我认为用3/8表示，因为我可以把这个圆平均分成8份。

　　师：露出的部分是一个整体的1/4，这个整体该是个什么样子呢？你能大概地把它画出来吗？学生开始作画。

　　师：可以这样画吗？

　　生：可以。因为这里一共有4个小三角形，露出来的是1个，就是它的1/4。

　　师：也就是说，要使露出的部分是整个图形的1/4，这个图形一共要平均分成几份？（4份）藏起来的是几份？（3份）

　　学生纷纷展示自己的作品，并判断是否正确。如：

　　师：判断这些是否正确，关键看什么？

　　师：好，看大家是否猜中了，这个整体究竟是什么呢？

　　师引导填空：1/4，把（ ）平均分成（ ）份，表示这样的（ ）份。

　　（二）第二关：说一说

　　师：6枝铅笔，平均分成2份，每份有几枝？

　　生：3枝。

　　师：8枝铅笔，平均分成2份，每份有几枝？

　　生：4枝。

　　师：一盒铅笔，平均分成2份，每份有多少？

　　生：1/2。

　　师：为什么不回答几枝铅笔呢？

　　生：因为不知道盒里一共有几枝铅笔。

　　师：打开盒子，里面有六支，再把这些铅笔分能二位同学，还能不能用1/2表示？

　　生：不能，

　　生：能。

　　生：如果把四支看作整体，可以用1/2。

　　生：还可以3/6表示。

　　师：可以用1/2，，可不可以3支表示。

　　生：3支就是二份中的一份

　　师：再加两个铅笑，还能用1/2表示吗？

　　生：能，

　　生：把它们看作一个整体，然后分成两份，四支就是八支的1/2。

　　看电脑，六支铅笔拿出它的2/3

　　师：把这六支铅笔看作一个整体，看出来它的2/3，就是2支对吗？

　　生：不对，我们把它平均分成3份，应该取出2份，拿出4支。不是2支。

　　（三）第三关：动手操作

　　师：3盒粉笔，拿出1支，是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。。

　　师：拿出2支，也是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。

　　拿出3支，也是这盒粉笔的1/5，这里有几支粉笔。

　　师：这三个1/5有什么相同点，有什么不同点？

　　生：相同点，它们份都是相同的数，不同点是第一盒是1支，第二盒是2支，第三盒是3坂。

　　生：它们都是取出其中的一份，五份的一份，不同点，是取出1支，取出的2支，取出的3支。

　　生：我帮它说清楚一点。

　　师：三个1/5，相同点，都有把一个整体平均分5份，表示其中的一份。它们虽然都是取出一份，一份都相同吗？不相同？为什么？

　　不同的颜色，说4/5。

　　分一分。

　　拿出12根小棒的（）/（）

　　拿出以后，用左手举起来。

　　出示分子为1？

　　学生举1支。

　　师：对吗？分母没有出来的时候，能拿吗？1表示什么？什么1份没有分母不能拿？

　　出示分母6。

　　师：虽然不能拿，但我们可以做一件事，就是平均分成6份

　　出示2/6。

　　再出示2/3。

　　学生拿。

　　说一说

　　学生读板书中的每个分数的意义

　　学生把一个物体，一盒铅笔说成一整体。

　　师让学生我们还可以什么看作一个整体，平均分成。

　　用一个词来表示，

　　学生说：整体

　　师：用数学上的名称，用单位“1”，其实单位“1”就是整体。

　　出示6/7，让学生说意义，

　　出示3/（）

　　生：把一个单位“1”平均成……

　　师：不清楚的份数，我们可以用若干分……

　　出示（）/（）

　　学生说两个若干份，

　　师：两个若干份不好，我们可以用几份来表示。

　　完整分数的意义。

　　请两位同学站出来。

　　师：这两位同学，占前排中1/4，还可以说一说

　　生：占全班的2/40

　　生：占前两排的2/16

　　师：下课后，大家可以结合自己的实际说一说。

分数的再认识说课稿一等奖第 3 篇

　教材分析

　　（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）

　　课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

　　本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。

　　教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。

　　学情分析

　　（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）

　　教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

　　学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。

　　学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。

　　五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。因此，课堂教学中可以放手让学生主动探索，在学生探索的基础上，教师再作一些适当的指导，已达到更好地教学效果。本节课主要让学生在具体情景中进一步理解分数，体会分数的相对性。分数相对性是结合具体情景使学生感受分数对应的“整体”不同，它所对应部分的太小或具体数量的多少是不一样的。在教学中，对学生来说，不需要出现“分数相对性”这样的专门术语，只要学生能结合具体情景体会就可以了。例如，教材安排了“拿铅笔”等多个情景活动，目的是为了进一步加深学生对分数的理解。因此，教学时，教师要联系这样的实际情景，引导学生借助直观展开充分的交流。

　　教学目标

　　（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）

　　1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。

　　2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。

　　3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

　　教学重点和难点

　　1.理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

　　2.能准确地找出单位“1”，感受分数的相对性。

　　教学流程示意

　　（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）

　　一、复习引入：在复习已有知识的同时，以活动的形式引入新知识的学习，增加学习乐趣，引导学生发现问题。

　　二、学习新知识：使学生体会同样是1/2，小棒的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的总数有的相同有的不同。

　　三、说一说：体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深对分数的认识。

　　四、画一画：加深学生对分数的.理解，发展学生的空间想象能力。

　　五、练一练：通过不同的形式让学生进一步加深对分数的认识。

　　六、课堂小结：整理所学，加深理解。

　　教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）

分数的再认识说课稿一等奖第 4 篇

这节课目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数的意义，清楚的理解分数中“整体”与“部分”的关系。在实际教学中，我根据教材安排的活动，我创设了有趣的情景，设计了精巧的练习让学生在愉悦的环境中对分数进行“再”认识。

　　一、创设丰富的情景，促进学生对分数的理解。

　　1、“拿铅笔”。

　　刚开始，我出示了三幅图，让学生用分数表示涂色的部分，这三幅一分别是平面图形、直线、实物，让学生在回忆中说一说分数的意义。然后让三个学生从三个文具盒里拿出全部铅笔的二分之一，结果他们拿出了不同的数量：四支、三支、四支。

　　为什么同样是拿出全部的二分之一，数量却又多有少呢？我把这个问题抛给了学生，让他们交流自己的想法。经过大家的讨论，他们明白了“因为整体的数量不同，所以，他们的二分之一的数量也不相同。

　　2、“说一说”。

　　为了让学生充分理解，我又安排了“看书”“画图”等活动，让学生们在具体的活动中再一次感受“一个分数所对应的整体不同，所表示的具体数量也不同”的结论，从而加深了他们对分数的认识。这样突出了联系学生的生活实际，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

　　二、具有挑战性的问题，促进了学生的主动思维。

　　“为什么同样是拿出全部的二分之一，结果却不一样呢？”这个问题极具挑战性，要想解决这个问题，学生们必须调动自己的一切感官参与学习，他们只有在主动地观察、分析、争论的过程中才能达成共识，解决问题，这无形当中策进了他们的主动思维，提高了他们的学习能力。

　　在今后的教学中，一定要精心设计问题，通过问题的解决，真正体现学生的自主学习，真正提高学生的综合能力，进而提高学生的数学学习兴趣和成绩。

　　三、精巧的练习，一题多用，调动了学生的思维和操作能力。

　　1、一个整体的三分之二是8个圆，那么它的整体可能会是什么图形呢？

　　让学生感受从部分到整体的一种求解过程，并且理解整体的形状不唯一，但是数量都是12个圆。

　　2、改变这12个圆的颜色，其中4黄、3蓝、3绿、2红，问：黄色部分占整体的几分之几？激发学生对分数意义的深入理解。平均分的份数不一样，那么表示方法也不一样。

　　3、在整体12个圆不变的情况下，怎样才能做到使黄圆占整体的六分之五呢？这个题目打破了以往练习的传统思维，学生只能通过自己改变黄圆的个数。来改变分数。但是遗憾的是由于时间的原因，这道题并没有展现出来。

　　四、教学中不足的地方：

　　1、学生回答完问题后或者练习完汇报自己的答案后，我应该请其他的同学做小老师进行评价。

　　2、本节课，在让学生发表自己的收获后，我没有及时利用学生的生成性的发现。导致中间的节奏过慢，影响了整节课的进度。

　　通过这节赛课活动，我认识到了自己与其他老师之间的差距，相信自己通过这节锻炼，会给我的教学生涯带来很大的、积极的改变。