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幼儿园生态课程动物篇案例分析

日期:2021-02-04来源:幼儿园学习网

这是幼儿园生态课程动物篇案例分析,是优秀的幼儿园案例分析文章,供老师家长们参考学习。

幼儿园生态课程动物篇案例分析

幼儿园生态课程动物篇案例分析第1篇

  教学活动背景:

  此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征,增进对动物的情感,进一步激发幼儿对探究活动的兴趣,发挥团队研究的积极性,今天下午,在幼儿的倡议下,我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动:美工区的小朋友在画自己喜欢的动物,科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用,建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子,健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏,而语言区的小朋友,则聚集在一起,分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面,氛围是那么的宽松、愉悦,我走在他们中间,或参与他们的讨论,或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案,徜徉在这探讨研究的氛围中,自己好像也回到了童年,很快融入这个大火炉,成为他们探究活动中的一员。

  案例描述:

  突然,我被一首朗朗上口的儿歌吸引了,这个声音来自语言区的程宗宵:“小老鼠,真神奇,个子不高排第一,牛第二,虎第三,兔子第四跑的欢,龙第五,蛇第六,马第七,羊第八,猴第九,公鸡是十跟着走,狗排十一汪汪叫,最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌,我马上想到,在后面教师预设的学科课程里,有关于认识十二生肖的内容,而十二生肖的顺序正是这一活动的难点,这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗?在语言区一起阅读的其他5位小朋友,也被这首生动活泼的儿歌所感染,纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。于是,我快步走到语言区,用鼓励和赞赏的语气对他说:“你可真能干,朗诵的那么清楚、熟练,这首儿歌很好听,说了十二生肖的事,小朋友都很感兴趣,你来做个小老师,把这首儿歌教给你们团队的小朋友,让大家和你一起学习,怎么样?”没想到,一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头,一字一句的教起小朋友来,大家兴致勃勃地学着,神情是那样的专注,声音是那么的整齐、洪亮。他们的朗诵吸引了其他组的小朋友,不一会,语言区由刚才的6人竟然增加到20多人,直到区域自选活动结束的音乐响起时,他们才恋恋不舍地回到自己的位置。间餐前,我对程宗宵教大家儿歌的事给予了充分的肯定,并表扬了他们团队分享合作的做法,又请他站在全班小朋友的面前,再一次充当了大家的“小老师”,大家的学习热情表现出了前所未有的高涨,在“小老师”的带领下,竟然也朗诵的有声有色。很显然,程宗宵这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致,大大地超过了我平时的教学效果。

  下午,我找出了有关十二生肖的图片,按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口,让每个经过这里的幼儿,在有意、无意间看到这些图片,以便及时加深对十二生肖的印象。而几乎每一个经过这里的幼儿,都会停下脚步,指着十二生肖的图片说出了那首活泼易懂的儿歌。就这样,对于十二生肖的有关内容,没有教师深入浅出的讲解,未再运用任何专门的教具学具,孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间,因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化,班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌,轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。我下面预设学科课程里有关十二生肖的教学内容,就这样轻而易举地被孩子们所理解和接受了。

  活动分析:

  很显然,这是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。它的发生具有偶然性,教师却及时地抓住了这次难得的教育契机,对幼儿进行了恰当、巧妙的指导,体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策,针对幼儿的表现,尊重幼儿的活动兴趣,结合整个主题探究活动中幼儿应知应会的教师预设学科课程,巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源,让幼儿在积极互动的活动氛围中进行主题探究活动,调动了幼儿活动的积极性,促进了主题探究活动的顺利开展!

  教学反思:

  针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象,我想从以下三个方面进行反思,以便及时地总结教育经验,更好地开展主题探究活动。

  一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。

  《幼儿园教育指导纲要》指出:“建立良好的师生关系、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。应该说,这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中,空间是开放的,幼儿进行活动的区域是自选的;时间是充足的,幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享;在这种活动氛围中,孩子的探究活动是没有压力的,这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

  二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。

  确立了主题探究活动的主题目标后,教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中,抓住一日生活中的各种教育机会,及时地实施主题目标。在这次活动中,正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标,具备敏锐的洞察力,所以,在指导孩子进行活动的过程中,能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花,抓住教育契机,生成了这方面的活动内容,所以才使主题探究活动生动活泼地开展,赋予了主题探究活动鲜活的生命力。

  三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。

  这次活动中的闪光之处还在于,发挥了个别幼儿的资源优势,让幼儿之间互动起来,充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动,使学习不再成为孩子的负担,他们之间的互动的是那么自然、和谐,没有任何的迁强,教给大家儿歌的孩子获得了成功感,学习儿歌的孩子产生了学习的动机。而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点,在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余,恰当地运用环境资源的优势,及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口,增加了孩子们对十二生肖的直观感知,加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。

幼儿园生态课程动物篇案例分析第2篇

幼儿园小班主题活动案例——《可爱的小动物》

  新《纲要》注重环境的作用,激发幼儿的问题意识,引导幼儿进行探索活动,促进幼儿主动,全面发展.孔子说:"知之者不如好知者,好之者不如乐之者"。兴趣是孩子最好的老师,是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向,是发展智力的重要条件,是学习的动力,因此教师应用心观察幼儿的兴趣,大自然中的鲜艳色彩,万千姿态,动人声响,神奇变化,到处都有让幼儿陶醉其中,快乐学习的素材。教师应抓住一切有利时机激发幼儿的兴趣,让幼儿在积极主动的探究活动中体验探究的乐趣。

  一、主题的引发:

  秋天,我们组织孩子到"动物园"秋游,见到了很多孩子们喜欢的动物。回来后孩子们议论着自己秋游过程中的见闻,滔滔不绝地相互讲述着自己所知道的小动物。有的孩子说:"我家里养了一只黑色的八哥,会说话。"有的孩子说:"上次妈妈带我去杭州千岛湖玩,我去了猴岛,鹿岛,蛇岛等,见到了各种各样的动物。"有的孩子说:"厦门海洋公园里有海豚、海狮和海豹,它们会表演顶球,跳圈,可神奇了!。"……孩子们对动物世界充满了好奇,有着说不完的话题。古灵精怪的小猴,温顺可爱的小白兔,酣态可掬的熊猫……在孩子的眼中都是非常的可爱,是他们童话世界中的人物,也是孩子们天真世界中的一部分,我们老师为何不抓住幼儿的兴趣点,借助主题活动带领幼儿一起探索动物的生活习性,一同去感知动物世界的千姿百态。

  二、活动的实施:

  活动一:小小搜集员活动意图:

  环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿智力的发展。动物是幼儿生活十分熟悉,接触频繁的事物,种类十分丰富,易于搜集和观察,我便有意识地发动孩子们来做"搜集员",通过多方面途径收集有关"动物"的资料,师幼共同创设环境,引发幼儿对活动的兴趣,促进孩子对动物世界的认识。

  观察与推进:

  茜虹:"这本书是我妈妈给我买的,里面有许多我喜爱的动物。"玉馨:"老师,这是我和家里小狗一起拍的照片,看它多乖巧呀。"小唱:"这是我养的小乌龟,我把它带到幼儿园来。"铭锟:"这是我家电脑上寻找到的动物图片。"思睿:"爷爷买的小白兔,它的毛就像棉花一样,软软的。"茜虹:"我来摸摸,嘿!真的像棉花,摸上去毛茸茸的,真舒服!"铭锟:"你抓的这只是螳螂,他不是动物,是昆虫。"王锐:"不对,昆虫也是动物,老师,你能告诉我,昆虫是动物吗?"黄晟:"我家有一本很大很大的书,里面都是动物资料,不然,我晚上回家帮你查一查。"第二天,黄晟真的把他的动物书拿来了,他们两个一起仔细的查了起来,不一会儿他们找到了答案,知道动物包括昆虫,昆虫是动物的一种,紧接着,这个小秘密传开了,孩子们的脸上都洋溢着笑容。

  在幼儿、教师、家长的共同参与收集下,资料越来越丰富了,在整个活动中,孩子们的兴趣都很高,对收集过程中产生的问题也有较浓厚的探索兴趣。你瞧,教室的墙壁上到处是动物的图片,有网上下载的,有图书,图片上剪下的,也有小朋友和家长画的。展示台、橱窗上摆了各种各样可爱的动物玩具:小狗、小熊、小鸭、小鸡,企鹅,长臂猴、大象、老虎、狮子、鸵鸟等。自然角饲养了小白兔、乌龟、金鱼、小狗、鹦鹉等,一时间,整个活动室俨然成了一座动物乐园,孩子们置身于"动物王国"中,大家一起观察,一起发现,并尽情地交流自己的感受。

  活动反思:

  孩子们已有一定的探索欲望,这对小班幼儿来讲已经很不容易了,在探索过程中,虽然生活经验不是很丰富,但他们能通过自己的探索,去发现问题,寻求答案,并且富有想象力,这是一个良好的开端。此外,在师幼的共同参与下,创设出"会说话的"的环境为活动的进一步开展提供了良好的平台,幼儿参与活动的积极性更高了,探究动物的兴趣更浓厚了。

  活动二:我喜欢的小动物活动意图:

  提供条件,让幼儿与小鸡、小兔、小鸟、小鱼等小动物接触。鼓励幼儿与身边熟悉的小动物(如小狗、小猫、小白兔)一起玩耍,培养幼儿亲近小动物、热爱小动物的情感。请有饲养经验的饲养员或家长来园向幼儿介绍饲养小动物的经验,让幼儿知道人们是怎么关心、饲养小动物的,了解饲养小动物的有关常识。鼓励幼儿在班级的自然角或幼儿的饲养区饲养小动物,如:在自然角里养金鱼、小蝌蚪、小乌龟、蜗牛、 蚕等,提醒幼儿按时给小动物喂食。启发幼儿注意观察小动物的变化,小动物的外形特征、活动特点,并大胆与教师、同伴交流分享。

  观察与推进:

  老师:"小朋友,请你想一想,说一说,你最喜欢什么小动物?"让小朋友自由讨论后说出自己的喜好。

  黄震:"我最喜欢老虎,因为它很威武!"欣怡:"我最喜欢小白兔,因为它很可爱。"疏豫:"我最喜欢小花猫,因为它会抓老鼠。"贝宁:"我喜欢小狗,因为她会看家。"老师请出小动物或拿动物图片让幼儿观察,引导幼儿观察了解有关动物的基本特征。

  老师:"大家看看图片上有什么动物,它们都有哪些特点?"思绮:"燕子的尾巴像剪刀。"天悦:"蜗牛的背上有厚厚的壳,像一座房子。"宋杰:"螃蟹有八条腿,是横着走路的。""袋鼠的胸前有一个大口袋。" "大象有一条长长的鼻子。""刺猬浑身上下都长满了刺。""兔子的尾巴短短的,耳朵长长的,眼睛红红的。""小乌龟走路慢吞吞的。"……老师:"那你们知道该怎样关心饲养小动物吗?我们请饲养员叔叔给我们介绍一下。"饲养员叔叔:"小白兔怕水,给它喂食时,注意不能让它沾到水;小金鱼的胃口很小,不能一下子喂很多的饲料,不然小金鱼就会撑破肚子;小乌龟冬天的时候会冬眠,只要两三天喂一次,把肉剁成小块,它最喜欢了……"小朋友:"原来饲养小动物还有这么多的学问,老师,让我试试看,我也想照顾小动物!"孩子们认真地投入到各自的照顾、观察、学习的活动中。一段时期,静观孩子的活动,他们对动物的观察体会有了更细微的认识,如:长尾巴的斗鱼游动时总是摆动着漂亮的尾巴;泥鳅的尾巴摆动的时候力气特别的大,总是把水溅到鱼缸的外面;大龙虾的大钳子夹到手,有一点点痛;金鱼吃东西的时候用力张大嘴巴,食物进入口中后快速游开了,螃蟹横着运动的样子好可爱……显然通过一段时间与动物宝宝的亲密接触,孩子们对小动物的生活习性有了一定的认识和提高。

  活动反思:

  从活动中可以看出,孩子们观察得很仔细,而且想象力较为丰富他们参与活动的积极性很高,情绪愉悦,大多数孩子能够积极主动地把自己所知道的告诉大家。在饲养过程中,在和小动物亲密接触中获取了有关动物成长的知识经验。教师可以鼓励家长共同参与到活动中,有条件的话让幼儿在家里与爸爸妈妈一同饲养小动物,用自己喜欢的方式记录下自己所观察到的小动物变化的过程,或是自己觉得有趣的发现,并带到幼儿园和其他小伙伴们一同分享。

  活动三:有趣的小动物:

  活动意图:

  在饲养角的饲养活动中,随着幼儿观察的深入,幼儿陆陆续续地提出问题,如:小狗为什么总是伸长舌头?小兔为什么总是怕水,为什么它的耳朵特别长?小鸟为什么没有牙齿?乌龟为什么长寿?教师欣喜地看到,随着活动的逐渐开展,幼儿开始自主地进行探索活动,而不是像以往由教师抛出问题,为了满足孩子的好奇心,培养他们探究精神。我们设立了这个小主题,在家长协助下,通过观看VCD,图书资料,网上查询,向人请教等方法,找到有关动物的问题的答案。

  老师:"刚才观看VCD时小朋友们看到了什么有趣的动物?"铭锟:"我看到了松鼠,松鼠的尾巴毛茸茸的,能当被子盖!"子域:"蜗牛的壳是抵抗寒冷过冬用的。"百慧:"变色龙变色是为了保护自己,不被人发现。"舒宇:"小狗摇尾巴是因为它很快乐,它伸长舌头是因为天气太热了。"佳欣:"蚂蚁打战是为了争夺食物。"子铭:"兔子的长耳朵是用来调节体温,保持身体凉快。"老师:"你们想了解更多动物的秘密吗?你们还想知道动物的什么问题呢?"孩子们七嘴八舌地说着各种各样的动物,他们充满了好奇,提出了很多自己感兴趣的问题:长颈鹿的脖子为什么特别长?小猫为什么会舔毛?狮子和老虎哪个更凶猛?壁虎的尾巴为什么断了又会长出来?小鸡为什么不会飞?小袋鼠为什么要藏在妈妈的袋子里?……教师对孩子们提出的问题给予了充分的肯定,但不直接把答案告诉他们,而是鼓励他们通过各种途径自己去寻求答案,孩子们在家长的协助下,通过查阅图书资料,网上查询等方法,找到了有关动物问题的答案,他们兴高采烈地把自己所知道的告诉同伴,在相互交流中他们获得了动物的知识,他们表现出极大的快乐。

  活动反思:

  "无疑则无思",提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,教师对幼儿提出的问题应及时给予肯定,激发他们主动探究的欲望。幼儿在寻求答案过程中,教师应充分发挥幼儿的自主性,最大限度地挖掘幼儿的聪明才智。这不仅能让幼儿获得知识,更重要的是能让幼儿体验到探究的乐趣和成功的喜悦。在探究性学习活动中,家长是不可或缺的教育资源,应充分发挥其最大教育效能。

  活动四:动物乐园活动意图:

  幼儿喜欢模仿,且善于模仿,尤其是小班幼儿,他们不仅喜欢聆听故事,更喜欢学着故事里各种动物的模样来进行表演,"嗷嗷,我是大灰狼,我要拿小兔子当点心吃。""我是小蝌蚪,我们的妈妈在哪儿呢?"…… 于是,一场生动有趣的动物表演与动物制作活动开演了。

  观察与推进:

  老师:"你们都听过哪些与动物有关的故事?你们最想排演故事里哪只小动物呢?""小兔乖乖"、"小蝌蚪找妈妈"、"小蝴蝶借尾巴"、"龟兔赛跑"、"小鸭找家"……一诺:"我想扮演小白兔。"宋杰:"我想演小松鼠。"兆奇:"我最喜欢演大灰狼,嗷嗷。"柏涵:"我想演《小蝌蚪找妈妈》故事里的大乌龟。"老师:"表演前我们需要什么道具?""服装,头饰,动物的尾巴,房子……"教师进一步启发:"我们该用什么来制作道具呢?"孩子七嘴八舌地议论开来。

  贝贝:"可以用箱子和积木来盖房子。"王锐:"我想用塑料袋和纸盘子来做小兔子。"玉馨:"我想用纱巾来做蝴蝶的翅膀,用皱纹纸来做头顶上的花。"幼儿的发言不禁令我赞叹,他们提出的一些道具是老师连想都没有想到的,接着,教师请幼儿分小组,在组长的带领下,分组准备游戏所需的道具,幼儿积极主动地投入到准备活动中,用胶粒、插塑拼插出各种形状的镜子;用大型积木或纸箱来搭房子;用彩色皱纹纸揉成丝带;到娃娃家找来头梳、围裙、手套;用纸盘、纸杯、矿泉水瓶等废旧材料制作出小兔子、小猫、小鱼等各种小动物--教师为各组幼儿表演节目提供所需要的音乐,准备工作做好后,组织幼儿轮流观看表演节目,互相观赏,引导幼儿议一议,说一说自己最喜欢看哪个节目,为什么?

  活动反思:

  从活动中可以看出,孩子们参与活动的积极性很高,情绪愉悦,而且想象力很丰富,大部分孩子都能积极主动地把自己的想法告诉大家。在表演活动中,道具是不可少的物质材料,它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣,以往教师在进行某一表演游戏前,都要为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具,在指导游戏中教师还要反复地交代道具的摆放与使用方法,而幼儿对这些道具并非喜欢,只能被动地认同,这既削弱了道具材料在游戏中的作用,又不利于幼儿主体性的发挥,此次活动通过让幼儿动手动脑一起来制作游戏所需要的道具,让幼儿参与到道具的设计与准备中来,使幼儿充分体会到自己是游戏的主人,感受到游戏的快乐,同时又发展了幼儿的动手能力。幼儿在表演过程中,始终保持着很高的兴致,在角色互换时有出现争抢的想象,在以后活动中,教师将进一步引导幼儿通过协商或其他方法教幼儿学会自己处理问题,避免这一现象再次发生。

  活动启示:

  1、主题内容具有生活性。

  动物是幼儿日常生活中长接触到的事物,也是小班幼儿感兴趣的话题,本主题内容的确定,既符合幼儿的年龄特点,又贴近幼儿的生活实际,有利于幼儿运用已有的经验进行探究活动,推进主题活动的延伸与拓展,丰富和拓宽幼儿的新经验,引导幼儿在生活中发展,在发展中生活,体现"课程回归生活"的理念。

  2、活动过程突显主体性。

  《纲要》指出:"教师要善于发现幼儿兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握教育时机,提供适当的引导。"好奇心是幼儿探索活动的前提和创造力发展的起点,幼儿的好奇心是基于对事物认知的兴趣,此时教师的角色应向促进者转变,把孩子作为活动的主体,学习的主人,尊重幼儿的选择,质疑,为幼儿提供自主观察,自我发现、自由探索、自我解决问题的机会与条件,鼓励幼儿根据自己的意愿和能力,用自己喜欢的方式去探索,去学习,引导幼儿在自主活动中获得有关主题活动的经验,帮助幼儿在充分展现个体潜能的过程中获得各种能力的发展。

  3、活动方式应体现探究精神。

  为了促进幼儿知识建构,教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛,耐心聆听他们的想法,同时还要为幼儿提供多样性的学习环境,帮助他们利用各种建构工具来促进自己的知识建构,这就要求我们应具有正确的儿童观,学会观察,捕捉教育契机,鼓励他们大胆探索,让他们能通过"跳一跳,够得着"去积极思考,采用不同的方式探索、实践、验证,获得经验。本案例中在教师的鼓励与支持下,幼儿通过搜集资料、网上查询、交流对话、实践操作等形式,不断地深化对主题的探究活动,让他们获得了自主学习的能力,促进了幼儿学习方式的根本改变。

幼儿园生态课程动物篇案例分析第3篇

  [摘 要] 幼儿园的自然物质环境是指幼儿园为幼儿教育提供的各种自然条件的总和,幼儿园自然物质环境的质量直接影响着幼儿的身心健康。如何利用幼兒园自然物质环境,设计和安排自然特色课程来激发幼儿自主学习意识,调动幼儿的自主性,并通过具体案例实施生动形象的教学,是当前幼儿教学的应有之义。自然物质环境对幼儿身心发展的作用非常重要,要利用幼儿园自然特色课程,培养幼儿自主性学习的兴趣和爱好。

  [关键词] 幼儿教育;幼儿园;幼儿自然特色课程;自然物质环境;自主性

  [中图分类号] G616 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129(2019)09-0122-06

  幼儿是父母的宠儿、家庭的宝贝,也是社会和祖国的未来。根据人的年龄阶段的划分和教育对象阶段划分的一般定义,幼儿当指3-6岁阶段,也可称之为学龄前儿童。幼儿教育是指对这一年龄段儿童实施的教育。由于这一阶段孩子的大多数时间一般在幼儿园度过,幼儿园教育就显得极为重要。随着社会的进步和家庭的期待,国家已将幼儿园教育纳入国家教育体系之中。早在2001年7月,国家教育部发布实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),对幼儿园自然特色课程教育提出专门要求。《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用[1]。幼儿园的自然物质环境是最直观、最生动的教育课堂。

  幼儿园的自然物质环境是指幼儿园为幼儿教育提供的各种自然条件的总和,幼儿园的自然物质环境的质量直接影响着幼儿的身心健康。幼儿园自然物质环境包括诸多要素,如:花草、树木、昆虫、四季变化等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源。卢梭曾说过:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂;我们将造就一些年纪青青的博士和老态龙钟的儿童。”因此我们要让幼儿充分体验生命成长的乐趣和意义,利用自然资源开展教育活动,让孩子走出小课堂,进入大课堂,从小就开始接触自然,亲近花草,放飞孩子的心灵,丰富孩子的体验,扩大孩子的视野。这既有利于引导孩子热爱环境,也有益于锻炼他们的身心健康。

  幼儿教育不仅仅只是幼儿园的教育,《纲要》指出“应充分利用自然资源和社区资源,拓展幼儿生活和学习的空间” [1]。如何利用幼儿园自然物质环境,设计自然特色课程来激发幼儿自主学习意识,调动幼儿的自主性,并通过具体教学案例实施生动形象的教学,是当前幼儿教学的应有之义。自然物质环境对幼儿教育的作用非常重要,要利用幼儿园自然特色课程,培养幼儿自主学习的兴趣和爱好。幼儿园要抓住自然物质环境这个要素,因地制宜开展以“自然特色课程”为主题的各种活动。课程设置要利用自然环境,根据幼儿年龄段设计不同层次的自然特色课程,如小班幼儿课程以四季为主,带领孩子们在野外感受四季不同的变化,认识四季的树、花,体会大自然中的风、雨等自然现象;中班幼儿课程以动物、昆虫为主,带领孩子们了解、认识各种动物,了解每一种动物或昆虫的生长以及生活习惯等;大班幼儿课程以“六个一”为主,即一枝花,一株稻,一头猪,一束苗,一棵树,一粒豆,带领孩子们走进实验室、走进稻田,让孩子们亲眼观察实验室中的树、花园里的花,会有什么不一样的成长;在稻田中,鼓励孩子们亲自去插秧,进而了解水稻需要哪些肥料,该如何去种植,慢慢将这些情形“润物细无声”地浇灌进孩子们稚嫩的心田。

   开展自然物质环境的教学活动,主要目的就是让孩子走出幼儿园,进入大课堂,放飞孩子的心灵,丰富孩子的经历,扩大孩子的视野。幼儿对自然物质环境有一种天生的亲近感,大自然中的物质环境能满足幼儿对大自然的向往,幼儿在活动中能感受到大自然的美景,更能好奇于植物的生长,从而自主学习获得全新的感觉。在自然物质环境的教学活动中,幼儿较少受到限制约束,能自主地认识自然世界,提高自主学习的能力,加深对大自然的热爱之情,拓展视野,陶冶情操。例如: 春天到了,老师带着孩子们走出校园,他们会发现柳树的叶子变绿了。在桃花园里,孩子们会惊奇地说:“这桃花是粉色的,真美啊!”有的还会捧起桃花闻一闻,真香啊!有的小朋友会天真地对着桃花说:“你怎么可以长这么好看,我也想像你这么美哦! ”还有的孩子发现小树发芽,会很大声地指着一棵树说:“看,柳树发芽了!”这时大家就会不约而同地围过去观看。

   为了加深幼儿对大自然的印象,老师可在幼儿园内为幼儿提供专门的种植地。当春季来临的时候,孩子们在地里撒下油菜花的种子,种子发芽后,幼儿园请来专家给孩子们讲授应该如何去养护油菜花。在油菜花生长的过程中,孩子们悉心照顾,仔细观察,老师帮助做好记录;当油菜花发芽,慢慢长高、开花、结果,孩子们亲自参与整个过程,让他们感受到植物的奇特生命。在这个过程中,大家会三三两两地仔细寻找着、交谈着、讨论着……校园里到处都留下孩子们忙碌的身影。这既满足了孩子们的好奇心,也培养了孩子们自主观察、思考、积累、学习的好习惯。

   在自然物质环境课程的主题活动中,可以开展从“寻找春天”到“我找到了春天”系列趣味活动,让孩子们观察、探寻着身边万物的变化,用他们自己的方式感受着自己的发现。同时,他们还能从中找到常见花草的变化,从颜色、形态、感觉等方面感知春天,使得对春天的感受变得丰富起来。

   那么,如何利用自然物质环境来激发幼儿的自主学习兴趣呢?也就是说,如何创造环境,启发孩子们天生的好奇心,引导孩子自主学习。要充分利用物质资源和人力资源,利用有效的时间和空间,创设有利于幼儿自主发展的自主活动和空间的基本原则,通过幼儿的游戏、生活、学习,激励孩子自主意识、自主愿望和自主行为,变老师教的过程为幼儿对学习感兴趣的过程;变外在要求为幼儿的童心需要,变压力为兴趣,变被动为主动,充分调动幼儿的自主性[2]。

  笔者作为教学第一线的幼儿园老师,几年来对“利用幼儿园自然特色课程,激发幼儿自主学习的能力”进行探索与实践,积累了一些经验。利用幼儿园自然特色课程教学的主题要求,设计出合理的自然特色课程,培养幼儿学习的自主性积极性,不妨通过相關案例尝试以下策略:

  策略一:主题的选择,要抓住孩子们感兴趣的事物

  幼儿对大自然界中的植物、生物、动物都会感到新奇、新鲜,这是引发孩子们兴趣的最好动因,不妨采撷几例。

  案例一:樱花的飞舞

  春天组织孩子们在户外观看樱花时,要注意发现和观察孩子们的兴趣,然后设计相关的自然特色课程开展主题活动。在樱花园内,老师带领孩子们散步,坐下休息时,微微的春风拂面而来,将一片片樱花树的花瓣吹落到小朋友们的头顶上,孩子们纷纷惊喜地说:“快看,花瓣飘起来了?”有的捡起花瓣看了又看。孩子们对大自然中的植物感到非常新奇,有着浓厚的兴趣,这个时候就要抓住孩子们的心理,围绕孩子们关注的话题加以引导。于是老师带领孩子们走到樱花树下,让他们仔细地观察,从花的颜色,花瓣的形状,瓣片的多少、大小等,鼓励他们提出问题。回到教室后,老师根据樱花树设计出《樱花的飞舞》主题活动,要求孩子们按照自己的见识和体会,对樱花树是什么形状、樱花花瓣为什么会飞、樱花美不美、樱花树的成长、描绘樱花树等问题开展讨论,不管说对说错、说多说少都予以表扬,让孩子们从科学、艺术、语言、勇气等方面都得到锻炼,培养和提高孩子们自主学习的兴趣。

  思考:对于孩子们的发现、新奇、疑问等,老师一定要耐心给予支持、鼓励。但对于孩子们的问题,不宜直接回答,而是要引导他们去学习、去观察、去寻找答案。即使孩子答错了也要和颜悦色予以鼓励,切忌简单生硬地批评,引导孩子们养成自主学习的意识,体验探索的乐趣。

  策略二:鼓励幼儿用自己喜欢的方式自主学习,获得满足感

  当幼儿在宽松、自由的环境中时,就会用自己喜欢的方式去观察和比较自然环境中事物之间的差别,表现出大胆自主探索学习的愿望,并产生强烈的满足感。

  案例二:蚂蚁的好坏

  春天到了,许多小动物、小昆虫都重新回到了大自然,孩子对它们都有着浓厚的兴趣。一天,在教室里忽然听见孩子们在争论蚂蚁问题。有个孩子说“蚂蚁是好的”,另一个孩子说“蚂蚁是坏的”,他们越争越厉害,谁也说服不了谁。这时,老师就要告诉孩子们可以自己去找答案,谁的答案正确,谁就可以得到一朵小红花。孩子们非常积极,回家后,有的请爸爸妈妈帮助翻阅资料,有的与爸爸妈妈一起上网寻找答案,还有的家长陪孩子去科技馆向专家求教。每个孩子的方法都不完全一样,他们都用自己喜欢的方式去寻找答案,最后他们都知道了蚂蚁有好的也有坏的,白蚂蚁会咬木头所以是坏的,其他蚂蚁会吃垃圾所以是好的。孩子们对蚂蚁的好奇不仅限于此,他们还引发出许多关于“小蚂蚁”的问题。有的小朋友问:“蚂蚁是怎么搬东西的?”“蚂蚁怎么有那么大的劲”“蚂蚁为什么长得这么小呢?”“蚂蚁有嘴巴吗?”等等,一些关于蚂蚁的话题就被引发了出来了。于是老师可沿着孩子的兴趣围绕“蚂蚁”顺势开展相关活动,关于“蚂蚁”的儿歌也被孩子们所更加喜爱。事实证明,以孩子的兴趣为出发点,然后通过观察、探索,通过资料证实,来获取他们想要知道的东西,这不是单纯的知识教育,而是一种思维能力、想像能力、学习能力的综合,是幼儿按自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用,自主地丰富和完善自身原有的认知结构,使幼儿能够自主学习的过程[2]。尽管很多时候孩子们的想法“幼稚可笑”,但大人们仍然要感到欣慰,因为这激发了孩子们的天性,他们在思维中感到求知的快乐。

  思考:幼儿期是“疑问期”,他们对每种事物都表现出好奇、好问和好尝试。在这一时期,许多成人视而不见的事物,却往往能够吸引幼儿的注意力,因为对他们来说,眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的,都是新鲜的。只有给儿童准备一个适宜的环境,为他们营造自主发展的氛围,才能开创一个教育的天地。快乐的游戏易于激发幼儿愉快的情绪,创设爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提[3]。譬如前面提到幼儿在自然物质环境中,能够自由自在、不受约束地沉浸在对蚂蚁的兴趣之中,通过观察、交流、思考、验证,使幼儿产生极大的满足感。因此,幼儿对蚂蚁的感受丰富起来了,也有了许许多多奇妙的发现,增强了探索欲望。

  策略三:不要忽视个别不合群的幼儿,要对这类幼儿给予关爱和引导,激励其大胆表现自己,努力活泼开朗起来

  如何关注个别性格内向的孩子?老师要鼓励他们多说、多问、多表现,让他们敢说、敢问、敢展示,增强他们的自信,不要使个别性格内向、孤僻、脆弱的幼儿掉队、脱群。

  案例三:鸡蛋立起来

  如在“小鸡”的主题活动中,可根据幼儿的兴趣需要进行延伸活动,开展“如何让鸡蛋立起来”的游戏。孩子们从家里带来鸡蛋,然后将鸡蛋放在桌上,让孩子们尝试着将鸡蛋竖立起来。大家兴趣都很高,不停地尝试,不停地寻找方法。这时,老师发现一位平时比较内向的小朋友已经将鸡蛋竖立起来了,可是他闷不做声,也没有欢跃起舞的样子,只是静静地看着旁边的小朋友。老师于是走过去热情地表扬了他:“你真厉害,能告诉大家你是如何将鸡蛋竖立起来的吗?”全班同学的目光一下子聚集在他身上。老师鼓励他走向讲台为大家进行演示,虽然他仍然很腼腆,但对于他来说这一个挑战给自己树立了自信心,让他学会敢于表现自己,最终得到了同伴的赞扬。体验到成功后,他开始活泼自信起来。

  思考:不管是在户外活动中,还是教室里的活动中,对于那些内向的小朋友来说,他们都不敢大胆表达自己的想法,不敢展现自己。即使他们想有所表现,并对有的问题有所疑惑,他们往往只会沉默不语,在一旁安安静静。针对这一类的小朋友,老师要给予更多的关注和鼓励,让他们融入到群体之中,鼓励他们提高自信心。

  在这里有个对孩子“自主性”的认知和诱导的问题。“自主性”是指人的主观能动性、自我意识的表现,以及自我处事的能力与态度,知道并且能自己做主,该做什么和不该做什么。自主性较强的孩子,他们在学习、生活、游戏中,能通过自己的努力,大胆探索发挥自己的能力。而基于各种原因自主性发展不良的孩子,还没意识到自己应该做什么,不能主动发挥自己的长处,遇事容易退缩、没主见。对于这样的孩子,幼儿园老师尤其要引起注意,并且在教学和生活上给予相应的关怀。要培养幼儿独立自主的意识和能力,最基本的方法就是满足、鼓励幼儿合理的要求,保护幼儿的自主表现,促进其自主性的发展[2]。

  如何激发幼儿自主发展的意识?关键在于教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度,要以欣赏、包容的态度去观察幼儿,要有一种开放性的心态充分了解幼儿,复读、理解幼儿的行为。要观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣,投放的材料是否适应不同层次幼儿的需要,材料的数量是否充足,幼儿自主活动的进展如何等等,从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个体差异,以提供适时、适度的指导[3]。

  幼儿教育应该回归到教育的本质,围绕着人的发展来审视儿童的成长,始终围绕着幼儿的自主性成长的目标来开展幼儿园园本课程。幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境。自然特色课程就是围绕孩子们对大自然的好奇和兴趣,从幼儿实际出发,充分利用幼儿园周边的自然资源来构建园本化课程。笔者以华中农业大学自然物质环境为基础,以幼儿的兴趣为主线,让幼儿走出课堂,在了解大自然中植物的变化、动物的变化、生物的变化过程中,体验人与自然的亲密关系,激发幼儿自主学习的兴趣,培养幼儿自己探索、自己发现、自己寻求答案的习惯,使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘。当然,开展幼儿自然特色课程的策划及其方式方法不能盲目照搬,也不宜一成不变。首先要适合幼儿的天性,激发孩子的童心,用真善美熏陶儿童的心灵;其次不宜拔苗助长,不能以成人的思维去衡量孩子的内心世界;再次要循循善诱、因势利导、耐心细致、奉献爱心,多鼓励、多表扬,忌生硬、忌简单,少施压、少强加,使不同层面幼儿的身心都能在幼儿园得到良好发展。

  [参考文献]

  [1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].教基〔2001〕20号.

  [2]俞小玲.幼儿自主性培养初探[J].青海教育,2005,(1).

  [3]仁曾措毛.浅谈培养幼儿的自主性[J].大观周刊,2011,(15).

[责任编辑:邹立鸣]

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