送元二使安西的意思

这是送元二使安西的意思，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

送元二使安西的意思第1篇

　　一、教材分析

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　二、设计理念

　　1、《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

　　2、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　3、“三分诗，七分读”。这堂课要在学生充分读的基础上，引导学生当堂会背。

　　三、教学目标

　　知识能力目标：明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　四、教学过程

　　一、激情入境，导入新课

　　1、师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？能告诉我他们的名字吗？

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因你得朋友就要离开你，也许很久才能再见面，也许永远都不会再见了，你的心里会怎么想？你会怎样表达你的情意呢？

　　指名回答。

　　2、师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。

　　3、师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习《古诗三首》的第一首诗《送元二使安西》（板书课题）。

　　4、师：看课题，你知道课题告诉了我们什么？（齐读课题）

　　师补充：安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任。

　　5、师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

　　6、指名读

　　7、古诗欣赏（播放课件）一边听一边想：你仿佛看到了什么？

　　二、情读古诗，想象画面，走入诗境

　　（一）触景情更深。

　　1、诗中哪里描写了这样的景色。（课件出示前两句）

　　师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。

　　师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。

　　2、师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。

　　3、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）

　　4、指名美读。

　　5、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。

　　生齐读。

　　6、诗人要表达自己离别的忧伤，为什么还要写这一处美景呢？古人有折柳送别的习俗，蒙蒙细雨更衬托了离别之情。这是“借景抒情”

　　（课件出示）这样的天气可以表达怎样的心情？

　　7、再读前两句，读出景色的优美，读出离别的惆怅。

　　（鼓励学生熟读成诵）

　　（二）寄情酒更浓。

　　1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。

　　2、师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字

　　那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。

　　──《母亲和我们》。韩天航

　　这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二多少艰辛、多少危险啊。在这样的情形下，怎能不让人满怀伤感。正是何以解忧，唯有杜康。

　　3、此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。课件出示后两句诗。

　　4、生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）

　　朋友保重啊！这酒中有一份祝愿，这酒中有一份情意，千言万语、万种情感汇成：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

　　1、师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？怎样劝？

　　（1）难忘当初我们一起饮酒赋诗，是何等的意气风发，可这美好的时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（生齐读）

　　（2）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君千里终须一别，就此分手吧，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（生齐读）

　　2、只有王维在劝吗？还有谁在劝？

　　（1）王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（生齐读）

　　（2）我实在舍不得你们啊，此去再也找不到如王兄这般情投意合的兄弟了，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（生齐读）

　　3、师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。

　　生：齐读

　　4、师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧！（板书“更”字）

　　5、一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）

　　三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。

　　1、让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。

　　师放音乐生默读古诗。

　　2、学生展示读古诗。

　　3、你还知道哪些送别诗？

　　师出示四首送别诗。

　　四、总结升华

　　人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。

送元二使安西的意思第2篇

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。

　　【设计理念】

　　语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。

　　本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。

　　情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情;三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。

　　本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。

　　3、感受诗人与好友的深情厚谊;感悟诗人离别的情怀。

　　【教学重难点】

　　咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。

　　【教学准备】

　　制作与课文内容相关的课件。

　　搜集送别诗。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、音乐导入。

　　有一首曲子叫<<阳关三叠>>,也叫<<渭城曲>>,这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。

　　(设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。)

　　(点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。)

　　二、初读古诗，读准字音，理解诗意。

　　1、从题目中，你知道了什么?

　　2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。

　　3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。

　　(设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。)

　　(点评：“从题目中你知道了什么?”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢?”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。)

　　三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。

　　1、 渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的?

　　2、 指导感情朗读。

　　3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗?带着这种情怀,再来读诗句。

　　4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。

　　写话练习：相聚的日子，他们曾————————

　　5、这是一杯怎样的酒?

　　6、感情朗读。

　　(点评：文中情来自何方?靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分?相聚的日子是怎样的其乐融融?由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。)

　　四、互文理解，感情升华。

　　1拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么?对比想象安西与渭城的不同。

　　2感情朗读。

　　3结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。

　　4背诵古诗。

　　(设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑;引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。)

　　五、拓展延伸。

　　学生背诵课前搜集的其它送别诗。

　　(设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。)

　　(点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。)

　　【板书设计】

　　送元二使安西

　　雨蒙蒙

　　柳青青

　　酒浓浓

　　情绵绵

送元二使安西的意思第3篇

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。

　　2、想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意，学写作方法，激发对祖国诗歌的热爱。

　　3、读王维其他作品，感受诗人的情怀。

　　课前交流：谈话入手，了解诗人背景信息。

　　教学过程：

　　一、学习《送元二使安西》。

　　1.板书课题，解题，质疑。

　　（1）今天我们要学习王维所作的一首古诗，来，齐读诗题。诗题是古诗的眼睛。谁来说说，透过诗题你读出了哪些信息？

　　（2）再看诗题，你觉得这首诗里会写什么内容？

　　2.自读古诗，读准字音，读通诗句。

　　【过渡】这是同学们的猜想，古诗的内容真的如你们所想吗？快拿起课文纸来读读这首诗，先看看能不能把它读正确。

　　指名读，相机理解：“浥”。

　　(1)这里面有一个字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

　　(2)这首诗里有一些多音字，也要读准确。当不确定多音字的读音时，可以通过字义来判断。

　　（3）古诗只读正确流利是不够的，谁来试试看能不能读出诗的节奏？

　　3.解决问题，体会送别之情。

　　过渡：读了这么几遍，大家觉得诗里描写的跟你先前想的一致吗？有没有王维送别元二的环境描写？哪两句诗呢？有没有写他们送别时的情景？（生答）

　　接下来看你们能不能结合注释，把对诗句的理解变成一幅画面。

　　（出示学习提示，指名读）大家自由地读读古诗，先读古诗和注释，边读边想象，把想象到的画面跟同桌交流一下。（三分钟）

　　(1)刚才看同学们学得很投入，一定都读出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先来看看他们送别时的环境，谁把自己读出的画面讲给大家听？

　　【客舍】【朝雨】客舍洁净，杨柳鲜亮，驿道清尘不扬……这美丽的景色都融入了作者的诗句中——渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　还有谁愿意分享你读出的画面？

　　【柳色新】说到柳，老师想到了古代折柳送行的习俗。【生读：汉代长安城东郊有一条河叫灞水，河上有一座桥名“灞桥”，人们在这座桥上送别亲友，要折下桥头的柳枝送给行人，这就是所谓折柳赠别。因为柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。】

　　所以古人看到柳，即生离别之情。请看：【课件】

　　这柳，在张籍的诗里出现过：【客亭门外柳，折尽向南枝。】

　　这柳，在白居易的诗里出现过：【为近都门多送别，长条折尽减春风。】

　　这柳，出现在李白的'诗句里：【此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。】

　　这柳，自然也出现在王维的诗句里：【渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。】

　　几千年来，这柳不知见证了多少次离别，可真是“世间离别情万种，巧借杨柳诉心声”啊！这种情景交融的写法在古诗中很常见，叫做寓情于景。

　　(2) 我们接着交流，从后两句诗里，你读出了怎样的送别画面呢？

　　【相机理解“更尽”】在同学们的描述中，我看到了两位朋友频频举杯共饮，不忍分离的画面。多少留恋与不舍，都化作这醉人的美酒之中！同学们请看，当时阳关以西【出示课件】渺无人烟，满目的凄凉。岑参有一首诗是这样描述的：十日过沙碛，终朝风不休。马在碎石中，四蹄皆血流。（后两句引读）

　　渭城这里春雨绵绵，安西那儿却是——风沙漫天；

　　渭城这里生机勃勃，安西那儿却是——满目荒凉；

　　渭城这里有饮不尽的故乡水，听不完的家乡话，到了安西却是——举目无亲，难觅乡音。

　　(3) 从繁华的渭城到荒凉的安西，要走3000多公里，200多个日日夜夜，这一路的辛苦劳顿、孤独落寞，王维是深有体会的，因为他也曾经出使过安西。这是一段资料，请你来读。

　　开元二十五年，河西节度副大使崔大逸战胜了土蕃，唐玄宗命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情。

　　王维去过安西，他深知安西自然环境的恶劣和与邻国间战争的残酷，所以在送别元二时，他的内心应该是揉合了多种情感的。假如你是王维，在朋友元二临行前 ，你想对老朋友说些什么呢？

　　(4) 千言万语说不完，一切尽在美酒中。

　　① 带着王维的留恋，女生一起读。【女生读】

　　② 带着王维的祝福，男生一起读。【男生读】

　　③ 好一个“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”啊！来，我们一起吟诵全诗，为元二送上一程！【齐读】

　　(5)【读得字字含情，真令人感动！】就在与元二分别六年后，王维去世了，渭城一别锤炼出了千古名句，竟也成了两人的永别。消息传到安西，当元二再次读起王维当年为他所作的这首诗，心中一定有别样的情感。让我们试着背诵这首诗，来纪念两人那深厚的友情吧！

　　这首诗里，王维借杯中的美酒表达了对朋友的深情，这就叫“借物抒情”。（板书：借物抒情）

　　二、拓展读诗，感受诗人情怀。

　　1.读《相思》，感受诗人的柔情。

　　(1)同样是“借物抒情”，我们再来轻声读读王维的这首《相思》，结合注释，看看作者借助什么事物，抒发了怎样的情感。

　　【预设】借助红豆表相思之情。

　　(2) 【课件出示红豆图片】这就是红豆。（生读：红豆产于南方，传说古代有一位女子，因丈夫死在边疆，哭死于树下，化为红豆，于是人们又称呼它为“相思子”。唐诗中常用它来关合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之间的情爱，而这首诗，又叫——《江上赠李龟年》，是王维赠与朋友李龟年的，表达的是朋友之间的相思之情。

　　(3)来，请男生读前两句，女生读后两句，一起感受王维对朋友的想念。

　　(4) “愿君多采撷，此物最相思。”读了王维的两首送别诗，在你的心里，他是一个什么样的人？

　　【预设】重情重义、珍惜友谊……

　　看，大家品着诗句，慢慢走进了诗人的内心。

　　2.读《送刘司直赴安西》，感受诗人的豪情。

　　王维不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，这在他的边塞诗中体现得淋漓尽致，我们来看他其中的一首边塞诗。

　　绝域阳关道，胡沙与塞尘。三春时有雁，万里少行人。

　　苜蓿随天马，蒲桃逐汉臣。当令外国惧，不敢觅和亲。

　　(1) 大家先看看能不能借助注释把诗读通，有不懂的地方可以同学交流。

　　谁愿意来读一读这首诗？

　　(2)老师也来读一读，请同学们仔细听，看哪一句诗人表达的情感最强烈？

　　(3)唐代吐蕃强盛，每争安西，中国常与之和亲，以公主嫁吐蕃，大损国威。最后一联王维希望刘司直出塞建功立业，弘扬国威。同学们，这哪里是在送别呀，分明是在抒发自己保家卫国的豪情呀！（板书：直抒胸臆）

　　3.读《鸟鸣涧》，感受诗人的闲静。

　　同学们，王维不仅善于借助生活中常见的杨柳、美酒、红豆等事物，表达内心丰富的情感，他也会慷慨激昂地抒发强烈的报国之念。不过，世人对他最高的评价则是公认为山水田园派的代表人物，我们来看他写的这首《鸟鸣涧》：

　　人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　(1)默读这首诗，想想从古诗中你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

　　(2)环境清幽，作者的心也无比地宁静，轻轻地再读这首诗，看你能从哪个字里读出诗人内心的平静？

　　(3) 老师很奇怪，“花落月出鸟鸣”这些不都是动态的景物描写吗？怎么大家感受到的却是安静、平静呢？谁来解释一下？（是的，这种写法叫做“以动衬静”）

　　(4)仅仅20个字，诗人抓住了桂花，明月，山鸟，流水等事物，为我们展现出一一幅“鸟鸣山更幽”的画面。

　　①你看，【轻音乐起】【课件出示】桂花飘落，明月（怎么样？）升起，山鸟啼鸣，流水歌唱。空山的夜晚是那样的安静。

　　②千年以前，王维就在这春山里，看桂花柔柔地飘落，看明月——（怎么样地升起？）慢慢地升起；听山鸟低低地啼鸣，听流水缓缓地歌唱。诗人的内心是那样的宁静。

　　③今天，我们读着这首《鸟鸣涧》，眼前仿佛看到了桂花从枝叶间柔柔地飘落，看到了明月从夜空中慢慢地升起，耳边好像听到了山鸟在树林中低低地啼鸣，听到了流水在山谷里缓缓地歌唱。我们的心中如此的沉静。

　　④【引导学生说完之后，师生对读】在沉静中，我们仿佛看到了……

　　【小结】同学们，不知不觉中，我们不仅读懂了这首诗，还读出了一幅清丽安谧的画面。难怪苏轼曾这样评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”

　　三、总结升华，激发学生的阅读兴趣。

　　同学们，短短的一节课，我们学习了（课件出示）王维的送别诗、边塞诗和山水田园诗，感受了诗人别样的情怀。王维的诗作存世400余首，【课件出示】我们今天所学的四首诗在他的创作生命中，只是沧海一粟，如果同学们想更深入地了解王维，那就在课下继续走进他所描绘的诗歌世界，走进他的诗意人生。