平均分的概念教学设计

这是平均分的概念教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

平均分的概念教学设计第1篇

　　【教学内容】

　　（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第13～14页“平均分”的例1和例2，练习三的第l、2题。

　　【教学目标】

　　1.通过活动情境和生活实例理解“平均分”的概念；

　　2.通过活动让学生探讨“平均分”分法的多样化；

　　3.培养学生的动手操作及观察能力；

　　4.通过学习让学生初步建立起公正、公平、团结、合作的人生观。

　　【教学重、难点】

　　理解“平均分”的概念。

　　【教具、学具准备】

　　卡通图片，水果图片，展示台。

　　【教学过程】

　　一、故事导入

　　1.教师讲故事。（伴随表演）

　　师：小朋友们好，老师给你们讲一个故事，认真听哟，听完后要请你们当公正的法官。有一天，沙和尚、猪八戒、孙悟空三兄弟来到一座山脚下，口渴、肚子饿，猪八戒摸摸口袋里只有9个桃子了。“来，沙师弟你3个，大师兄2个，俺老猪肚子大就4个。”（教师边说边贴出卡通图片和桃子图片，同时勾画出大山）“嗨！凭什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孙降的，我该多吃”，孙悟空气愤地说。一直站在一旁的沙和尚说：“平时重活儿是我做的，重担是我挑的，我该多吃。” “我该！我该！！我该！！！”他们三兄弟争吵不停。其实他们三个为保护师傅都立下很大的功劳。

　　2.提出问题。

　　师：聪明的小朋友，请你们当当公正的法官，帮他们分一分，让他们别争吵下去了。

　　[通过故事情境来吸引学生，激发学习兴趣，并让学生初步感知“平均分”的重要性。]

　　二、通过活动初步体验平均分

　　1.谁来当法官的活动。

　　生：我觉得孙悟空本事大，他该多吃，沙和尚少吃。

　　师：他们三个保护师傅都立下很大的功劳呀！

　　生：每人吃3个桃子，同样多就不会吵了。

　　师：同意他的请举手，看来你们这些法官很公正，请你上台分一分。（动手操作）

　　请学生上台把桃子个数调整到每人3个。

　　师：这样他们每人分得的桃子个数就怎样呢？还会吵吗？

　　生：一样多。不会吵了。

　　2.小组活动。

　　师：如果有24个桃子，那又该怎么分他们才不会吵呢？请4人小组一起动手分一分。 （组长拿出准备好的图片，组员合作完成）

　　3.展示小组活动结果。

　　展示不同样多的小组结果。（评议）

　　生：不行，每人分得的不一样多，他们会吵的，应该每人分8个桃。

　　师：那把你们组的结果展示给大家看看。 （评议）

　　生：这样他们三兄弟每人分8个，一样多，很公平。

　　4.揭示“平均分”的概念。

　　师：像刚才，把9个桃子分给3个人，每人3个，每人分得的个数怎么样？ （同样多）把24个桃子分给3个人，每人8个，每人分得的个数怎么样？（同样多）像这样每份分得同样多叫“平均分”。（教师板书课题并教读两遍）

　　提问：刚才有的组给猪八戒分7个，沙和尚分5个，孙悟空分12个，这是平均分吗？

　　生：不一样多，不是平均分。

　　5.初步理解概念。

　　练习：填空，把9个桃子______分给3个人，每人______个。

　　师：刚才我们把9个桃子怎么分给3个人，每人几个（师伴手势），请3个同学来说。

　　师：谁来说说刚才你们把多少个桃子怎么分给几人，每人几个。

　　（请3个学生来说，着重强调平均分）

　　[通过两个活动，让学生初步体验平均分，第二个活动把数字由9扩大到24，有了一定难度，有些组每份同样多，有些组每份没有同样多，在认知上产生了冲突，有了比较，此时顺势引出新知“每份同样多叫平均分”，构建概念，再用概念口述，这样概念的`导出就不单薄也不抽象，而是有血有肉。]

　　三、加深概念的理解

　　1.第16页练习三的第1题。

　　师：听完了故事，老师再带你们去逛逛花店，花店里的阿姨要把这些花分插在花瓶里，每个花瓶里插同样多的花，应该插几枝？（出示第1题）

　　请学生回答并说想法。

　　师：谁来说说把多少枝花怎么插在几个花瓶里，每瓶插几枝？（请两个学生说）

　　2.第16页练习三的第2题。

　　师：刚才我们知道了什么叫平均分，现在老师考考你们。（出示题目，师读题）

　　学生所持观点不一致。请三种不同观点的代表展开辩论，其他学生做补充说明。得出正确答案（第二种）。

　　[判断题的处理形式很新颖，辩论符合二年级小学生好表现自我、好胜的心理特征，同时加深对概念的理解。]

　　四、找生活中平均分的例子

　　师：其实在我们生活中平均分的例子有很多很多，比如：咱班有40个人，平均分成10个小组，每个小组有4个人。再比如：有16个同学参加接力赛，平均分成2个队，每队几个人呢？（8人）那你们能举一些吗？请说给同桌听听。

　　请学生举例。（教师适时点拨“平均分”）

　　[让学生感受到平均分就在我们生活中。]

　　五、探索平均分的多样化，教学例2

　　1.师：你们能举出生活中平均分的例子，看来你们真是细心的孩子。下面我们就把这些橘子拿来平均分。（教师出示橘子图片和盘子）看看把多少个橘子平均分成几份？

　　2.动手操作。

　　师：想想可以怎样分呢？动手试一试。

　　小组长拿出橘子图片小组合作完成。

　　3.展示。

　　师：请小组派一个代表上台展示你们小组是怎么分的，边分边说。

　　生：我们组是一个一个地分，最后每盘分 3个。（边分边说）

　　师：还有不同分法吗？

　　生：我们组是先放2个，再放1个，最后每盘放3个。（边分边说）

　　师：还有与他们两组不同的吗？

　　生；我们组是三个三个地分，每盘放3个。（边分边说）

　　4.小结。

　　师：把15个橘子平均分成5份，有多种不同分法，不管是哪种，每份都有几个呢？

　　生：3个。

　　师：我们知道平均分有多种不同分法，以后就用自己喜欢的方法吧！

　　[充分给学生活动和展示自己的时间和空间，在活动中探索平均分的多样化，培养了学生的发散思维能力。]

　　六、平均分的综合运用

　　1.师：今天，大家都表现得很不错，老师要送给你们几种水果图片。不过要亲自动手分一分才能得到。（出示图片：20个苹果，16个桃子，12个橘子，8个草莓排列在一张8开纸上）

　　问：看看有什么水果呢？

　　生：有脆脆的苹果，酸酸的橘子、甜甜的草莓、软软的桃子。

　　师：因为老师很公平，爱在座的每一个小朋友，所以每人都要得到这四种水果，而且这些水果是平均分给小组里的4个人，请小组长带领你们组想办法动手分一分。

　　2.动手活动。

　　教师帮助有困难的小组。

　　3.展示。

　　师：每个小组都在积极地想办法，动手分，看看你们分得怎样呢？把你们组的分法展示给大家看看，介绍给大家听听。

　　生：我用圈的办法，5个苹果圈在一起， 4个桃圈在一起，3个橘子圈在一起，2个草莓圈在一起，然后把5个苹果、4个桃、3个橘子、2个草莓用一个方框框起来，这就是一个人分到的。（边说边展示）

　　（评议）

　　生：我认为他们这样分很公平，可以。

　　师：还有不同的吗？

　　生：我们组把这些图片撕下来，一个人分一种水果，最后我们每人分得5个苹果、4个桃、3个橘子、2个草莓。

　　（评议）

　　生：他们这样分很清楚。

　　师：还有不同的吗？

　　生：我们组把4个人的名字写在旁边，用连线的方法来分，比如分给我的5个苹果就与我的姓名连起来。

　　（评议）

　　生：这样分可以，但比较杂乱，不易看清。

　　师：小朋友们很能干，想了很多办法，但不管哪种办法，都是把这些水果怎么分给4个人的？

　　生：平均分给4个人的。

　　师：你们每人分到几个苹果？几个桃？几个橘子？几个草莓？（生齐答）

　　师：老师很公平，爱你们中的每一个。

　　[培养了学生的应用意识和实践能力，本环节在深度和广度上得到拓展，向生活拓展，给学生思维留足了空间，他们通过小组合作想出圈一圈、连线、撕、写等办法，训练了学生思维的灵活性和开放性。]

　　七、全课小结

　　师：今天我们学会了怎样分物品，也知道了平均分的方法很多，平均分的例子很多，请你们课后用自己喜欢的分法把生活中的物品拿来平均分。

　　[回顾全课内容，提出要求。把所学知识带到生活中解决一些问题，培养学生应用知识的能力。]

平均分的概念教学设计第2篇

　　【教学内容】

　　（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的内容。

　　【教学目标】

　　1．通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。

　　2．通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

　　3．通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

　　【教学重、难点】

　　了解平均分的概念，具体操作平均分。

　　【教具准备】

　　课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。

　　【学具准备】

　　每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，体会平均分

　　1．师生交谈。

　　师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）

　　2．师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。

　　出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）

　　师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？

　　生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。

　　出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）

　　师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？

　　出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）

　　师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）

　　小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？

　　出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有 5块糖放在一起）

　　你们想说什么呢？

　　3．教学例l。

　　师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第 13页例1），你们认为老师分得怎么样？ （不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）

　　这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？

　　（学生取名：平分、公平分、平等分……）

　　在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。

　　4．巩固练习。

　　第13页“做一做”。

　　二、引导探究，操作平均分

　　1．引导。

　　师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）

　　2．数一数。

　　师：有多少个小碗？

　　3．说一说。

　　师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）

　　4．分一分。

　　师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。

　　5．小组展示不同分法。

　　（1）1个1个地分；

　　（2）2个2个地分；

　　（3）3个3个地分。

　　6．师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？

　　三、解决实际问题，应用平均分

　　1．师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）

　　学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？

　　要求学生想出解决的办法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。

　　2．练习三第2题。另两种分法错在哪里？

　　3．开放练习。

　　师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）

　　老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？

　　分组上台展示不同答案。

　　4．生活中的平均分。

　　师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种分法吗？

　　四、总结

　　师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？

　　【设计说明】

　　一、教材分析

　　《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。

　　主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。

　　二、教学过程

　　1．创设情境，体会平均分。

　　（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。

　　（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的'是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。

　　2．引导探究，操作平均分。

　　例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。

　　有关专家谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3X5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。

　　这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。

　　3．解决实际问题，应用平均分。

　　（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。

　　（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想， “汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。

　　（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。

　　总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。

平均分的概念教学设计第3篇

教学内容:《人教版义务教育课程标准实验教科书》 二年级下册,

平均分

教学目标

:

1．引导学生在具体情境中感受“平均分”,在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念,理解“平均分”的含义.

2．让学生经历“平均分”的过程,在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义,掌握“平均分”物品的几种不同方法.

3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力.

教学重点:经历“平均分”的过程,感知“平均分”的概念,掌握“平均分”物品的几种不同方法.

教具、学具准备:课件、水果、圆片、水果图片教学目标:

教学设计:

一、创设情景,体验平均分

1、谈话导入.

师:同学们,你分过东西吗？

生齐答:分过.

师:现在这里有6个桃子,想把它们分成二堆,你们愿意帮老师分一分？

生:（个个激情高昂）愿意.

2、动手操作,初步建立“平均分”的概念.

师:请你们拿出老师发的6个苹果圆片代替桃子将它们分成二堆,边分边说自己是怎样分的.

学生分,教师参与学生之中,最后汇报并展示不同的分法.

生1:一堆一个一个地分,每堆分3个苹果.

生2:我是每次拿3个放在一堆,再拿3个放在另一堆.

师:你分得很快,谁是这样分的？（有大部分学生）能说说你是怎么想的吗？

生1:我想口诀二三得六,我就知道每堆是3个.

生2:我想到乘法算式2×3＝6,就知道一堆是3个.

生3:我会用除法,6除以2等于3,就知道一堆是3个.

生4:我想到3+3＝6,就知道一堆是3个.

师:你们为什么要这样分？

生1:这样分,两堆是一样多,比较合理.

生2:这样分很公平,两堆就同样多了.

3．再次操作,强化平均分.

师:如果把这6个桃子,按你们刚说的公平的分法,分成3堆,每堆是几个？

学生动手操作分,展示分法,学生评价.

师:分成二堆和分成三堆都有一个什么共同的特点？

生:每堆都分得同样多.

师:像每份分得同样多（板书）,就是平均分.板书课题:平均分,

二、巩固平均分的含义

3、看主题图,用“平均分”说一句话.

师:同学们刚才动手分了苹果,电视屏幕上的小朋友也在分东西,一起来看看他们是怎么分的.

生1:把10瓶矿泉水平均分成5份, 每份2瓶.

生2:把10个面包平均分成5份,每份2个.

生3:把15个橘子平均分成5份,每份3个.

生4:把30颗糖平均分成5份,每份6颗.

4、巩固份数的含义.

师:每份分得同样多就是平均分.刚才这四位小朋友回答得非常好,现在老师想把8颗糖平均分给他们,（课件出示） 哪种分法对？

生:第二种

师:第三种分法是平均分吗？为什么不选择这种分法呢？要使它符合题意,应该怎么做？

三、应用新知,解决生活问题.

1．联系实际,练习体验.

师:小明非常喜欢小动物,他买了12条鱼,想平均分给2只小猫.你们知道每只小猫分几条吗？（课件出示）知道的跟你的同桌说一说,不知道的可以用学具摆一摆.

学生汇报教师演示,每只小猫6条.

师:唉呀,又来了一只小猫,咱们要重新分这12条鱼了.

生:把12条鱼平均分给3只小猫

师:好主意,那每只小猫分几条？（学生讨论,汇报:每只小猫4条）

问:又来了1只小猫呢？

师:这次要把12条鱼要平均分给几只小猫？（4只）每只小猫分几条？（学生一齐喊出来是3条）

问:又来了1只小猫呢？

生:12条鱼不能平均分给5只小猫,必须再来一只小猫.

师:这次要把12条鱼要平均分给几只小猫？（6只）每只小猫分几条？（学生一齐喊出来是2条）

师:噢,每只小猫只能得到2条鱼了.

师:通过刚才给小猫分鱼,从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说.

生:猫多了,每只小猫得到的鱼的条数就少啦 ！

师:你们可真聪明,能够发现这个问题.

2．拓展练习

有18个小朋友,可以平均分成几组,每组有多少人？

四、全课总结

谈谈这节课你有什么收获？

师:在我们生活中有很多现象都是平均分的.希望大家能注意观察,把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以.

教学反思:

动手操作是思维的启钮.在生活中小学生有分物品的经历,但缺少平均分的实践经验.我为学生创设了平均分的具体情境――让每位学生拿出老师发的水果图片分成二堆和三堆,使学生在愉快的实际操作中,经历了动脑思考――动手操作――动口交流的过程,把动手操作同观察、思维、表达有机结合,促进感知有效地转化为内部的智力活动.

把生活和数学联系起来,在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分,揭示平均分这一数学知识在生活中的应用.教师为学生学习的引导者、组织者的角色,使学生通过自己的动手活动理解了平均分概念.之后通过看主题图上小朋友们分东西,让学生用“平均分”来说一句话,加深对平均分的含义的理解.在练习时,我设计了小猫分鱼的活动,通过份数由于2份变到3份、4份、6份的变化,观察每次分的结果,深刻体会“平均分”,为认识除法积累丰富的知识.使他们感受到数学的趣味,培养了他们自行探究和创新的意识,与人合作,独立探索的能力.

另外,我在一些地方还需加强,如我对学情的分析不透彻,没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的基础.觉得自己在教学中缺乏“平均分”与“不平均分”的比较,如果开头由不平均分开始引入到平均分,这样学生对平均分的理解会更加清晰和深刻,理解起来更方便.我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己,使自己的课堂教学语言更精确,设问的水平更高些,教学机智更灵活些.

2009年2月12日