大班科学活动让谁先吃好呢教案反思

这是大班科学活动让谁先吃好呢教案反思，是优秀的大班科学教案文章，供老师家长们参考学习。

活动目标：
　　1、尝试按多种特征给动物进行正逆排序。
　　2、积极参与操作活动，感受排序活动的乐趣。
　　3、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。
　　4、激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。
　　活动准备：
　　桃子和小动物图片。
　　活动过程：
　　一、初步了解动物的主要特征1、引出话题。
　　提问：看这是一个又大又甜的桃子，你们喜欢吃吗？
　　森林里的小动物也想吃。看看是哪些小动物，请你们来说一说。
　　2、了解动物的主要特征。
　　引导提问：你们看这是长耳朵的小兔，还有什么样的小动物呢？
　　数一数，一共有几位朋友？
　　二、按动物的某一特征排序1、按动物的高矮、长短排序。
　　师：五个小动物都想先吃到桃子，让谁先吃好呢？他们决定比一比。
　　（1）按个子的高矮排序。
　　引导提问：长颈鹿把脖子挺得高高的。你们猜，他会说比什么才能让自己先吃到桃子？
　　（2）按耳朵的长短排序。
　　长颈鹿正要去吃桃子，可猴子说："这样不行"。
　　引导提问：猜猜看，兔子会说比什么才能让自己先吃到桃子？
　　小兔子吃到桃子了吗？有没有小动物反对呢？
　　（3）按尾巴的长短排序。
　　"这样也不对"猴子大喊了一声。
　　引导提问：猜猜看猴子会说比什么才能让 自己先吃到桃子？
　　2、按动物的轻重排序。
　　提问：猴子有没有吃到桃子呢？
　　"不行！"河马使劲地跺着脚说。
　　引导提问：刚才长颈鹿要比个子的高矮，兔子和猴子分别要求比耳朵和尾巴的长短，猜猜看这一次大肚皮的河马会要求比什么呢？它会怎么说？
　　3、按动物的高矮、长短、轻重进行新一轮排序。
　　"不行！"这时一点不起眼的毛毛虫大喊了一声。
　　引导提问：毛毛虫那么小，猜猜看，他会想比什么才能让自己得第一呢？
　　毛毛虫得了几个第一？是怎么比的？
　　教师小结。
　　三、品尝桃子四、拓展活动
教学反思
《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。将这个故事转化为数学活动时，我反复思量，寻找着绘本与幼儿数学活动的结合点;大胆剪裁，调整着作品与幼儿经验的契入面，仔细阅读故事，我发现其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们;第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次活动的价值所在。在活动设计中，我就牢牢的把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。
活动中，我能根据教学目标和内容，与幼儿进行互动。始终遵循教师主导，幼儿主体的原则。比如在按动物的高矮、大小、长短、轻重，进行新一轮的排序时，毛毛虫站出来说应该我先吃，教师没有直接说出结果而是让幼儿各抒己见，大胆讲述各自的理由，使幼儿在与伙伴的思维碰撞中，领悟高矮、大小、长短、轻重正逆排序的实际意义，在师幼、幼幼的抛接中，活动重点迎刃而解。让幼儿在活动中，兴趣高涨，一直在玩中学习，活动效果还是比较好的。
但是，在教学活动中，虽然我尽量做到让全体幼儿都加入到游戏中来，但是还是对个别幼儿的关注度不够，对幼儿的个别引导上还是不够，我的设问有的幼儿不会，我就显得有点急躁，不能用语言好好的激化幼儿自主的思维，有时候老师就一一帮助幼儿解决了问题，这一点上，我做得很不好，所以在后面的评课中也有老师提出了这样的意见，我会虚心的接受，在下次活动课的时候如果再遇见这样的问题，我一定戒焦戒躁，尽量提出问题想办法和幼儿一起解决问题，让所有的幼儿都参与到活动中来，让自己的教学活动更加完美!