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夏天里的成长教学设计优秀教案

日期:2021-10-12

这是夏天里的成长教学设计优秀教案,是优秀的六年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

夏天里的成长教学设计优秀教案

夏天里的成长教学设计优秀教案第1篇

 在整个教学过程中,我先以问题谈话导入,由自己喜欢的季节作为话题引出课题,创设了亲近学生生活实际的教学情景,有效地激发了学生学习的兴趣。

  文本内容浅显易懂,理解起来并不难,从自由朗读到默读两遍过来,就能整体感知课文内容。在对三个自然段的研读中,也是边读边悟,在掌握知识和培养能力的同时,也都在呈现作者的写作特点,为下一步写作指导交流做铺垫,这样一环扣一环,最终突破重难点。

  但本节课并不是一节完美的课,它是一篇统编人教版的新课文,没有参考书可供参考,从网上找教学设计,它是出现在长春版三年级的一篇课文,现在出现在六年级上册的习作单元,不知道专家设定本课的课时数和每一课时的目标。教学目标如何把握,重、难点如何突出,甚是困惑。所以,在讲授这一课时,课程目标第三个方面,情感态度与价值观就不太好把握,让学生交流的少,蜻蜓点水一带而过,原因就是怕体现不出习作课的特点;还有一点就是没有重点指导感情朗读,学生呈现出来的读书方式就是快读。

  也许有遗憾,但也确实不乏闪光点:注重感悟、积累和运用;突出了学生的主体性,让学生做到了五个“参与”,即全员参与、全程参与、主动参与、创造参与和差异参与;抓住语言文字训练点,进行扎扎实实语言文字训练,提高了听说读写的能力。

夏天里的成长教学设计优秀教案第2篇

【教学目标】

1.通过阅读,理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”,知道课文是怎样围绕中心意思来写的。

2.体会作者的表达特点,明白最后一句话的含义。

3.有感情地朗读课文。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、导入新课

出示四幅秋天的图片,让学生感受。

秋天是收获的季节,但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的,没有夏天的生长就不会有秋日的丰收,今天我们共同体会“夏天里的成长”。(板书)

(此环节的设计边观看图片边听老师的叙述,吸引读者,培养学生观察能力,激发学生的学习兴趣。)

二、通读全文,找中心句。

1.老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读,用心感受。找一找文章的中心句。

2.这几位同学读得多流利呀,而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?大屏幕出示:夏天是万物迅速生长的季节。大家齐读这句话。(板书)

3.中心句里的两个关键词(万物、迅速生长)

(这个环节,培养学生阅读能力、独立思考能力。)

三、抓住中心,深入学习。

(一)品读第二自然段

1.是啊,生物从小到大,本来是天天长的,可是夏天的长是(课件出示:飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。)请同学们自由读课文的第二自然段,看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。你是怎么知道的?用笔在文中圈一圈

2.学生汇报瓜藤:一天就可以长几寸,那你知道一寸是多长吗?一寸大约是三厘米多一点,几寸就是几个三厘米那样长,老师为大家带来了一段植物生长的视频,让我们去感受一下。看,瓜藤生长的多快,这也说明了夏天的长是(飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。)

3.学生汇报竹子林:竹子真像作者写的那样长的那么快吗?让我们进入到一段视频中去,看一看。果真是长得那么快。

4.学生汇报花蕾:这里,作者为了突出植物长的快,用上了夸张的写作方法,让我们再读这句话,感受植物那飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。

5.学生汇报石头:(欣赏图片)

6.学生汇报草坪、菜畦:(欣赏图片)

7.学生汇报小猫:“个把月”是多长时间呢?(一个月左右)如果是你们,一个月能长多少呢?是啊,很难发现,可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一般大了,它们的长可是(飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。)

(在交流的过程中,由于文本解读的选择权在学生那一边,所以我制作的课件是开放的,学生交流到哪部分,就出现哪部分的文字或图片,供交流时用。)

8.听了几位同学的汇报,我们感受到了夏天的长是飞快地长,让我们带着这份感受齐读第二自然段。

(二)品读第三自然段

1.刚才文中说的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是属于植物(板书)小猫小狗小鸡小鸭都是动物(板书)植物动物这些有生命的事物在夏天里成长,还有许多没有生命的事物在夏天里也在成长,让我们一起走进课文的第三自然段,谁来读给大家听。

2.这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢?

3.学生汇报。草长树木长,山是一天一天变丰满。山是怎样一天一天变丰满的呢?丰满是什么意思呢?在文中,丰满指的是多而密,那是什么多什么密呢?草多,树木密,是啊,也就是说因为草长树木长,所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上“因为....所以...”的句式来回答还有哪些事物在夏天里成才呢?

大屏幕出示:你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。

如:因为草长树木长,所以山是一天天变丰满。(因为秧苗长甘蔗长,所以地是一天一天地高起来;因为水长瀑布长,所以河是一天一天地变深变大;因为铁轨长,所以缝隙是一天天地变小;因为柏油路长,所以路是一天一天的高起来。)

4.铁轨怎么也在长呢?有知道的吗?是的,物体遇热膨胀,体积增大,所以铁轨的缝隙越来越小,柏油路也是这个道理,所以路面好像是高起来。

5.是啊,不热不大,不热不长,因为太阳威力的增加,温度的增加,所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物,还是没有生命的山水铁轨都在长,这也说明了夏天是(万物迅速生长的季节)。

(三)品读第四自然段

1.的确,夏天是万物迅速成长的季节。人也是一样。一天天的长大,在人的生长过程中,有些是看得见地长,有些是看不见地长,请同学们自由读课文的最后一个自然段。

2.理解谚语

(大屏幕出示谚语)指生读,课前老师已经布置大家查找这两条谚语的意思了,谁愿意读给大家听听。)

“六月六,看谷秀”:农历六月初六,就到处可见齐腰深,秀出穗的谷子了,谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。

“处暑不出头,割谷喂老牛”:处暑节气在每年八月二十三或二十四日,意味着炎热的夏天即将过去,此时的谷子如果还不出穗,就没收成的希望了,就像无用的荒草一样,只能割掉喂牛吃了。

3.是啊,如果农作物到了(该长的时候不长,或是长得太慢,就没有了收成的希望)所以,农民都会在植物生长的最近时期,让植物茁壮成长,这样秋天的时候才会有好的收成。其实我们人也是一样,(要赶时候,赶热天,尽量地用力量地长。)人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力量地长,这句话你是怎么理解的呢?这个问题有点难度,你可以把你的理解和同桌互相说一说。

4.这里的赶时候赶热天不是指季节,而是说在青少年时期要利用学习的时间和学习的环境。这句话也是告诉我们,人要珍惜时间,积极争取知识的增长、能力的提高、经验的积累,不能错过时机,否则就会成为一事无成的人。(此环节的设计吸引读者,培养学生的独立思考能力、独立查阅资料能力。)

四、总结全文

自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着,希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长,等到了秋天才会有好的收成!这样让我想起了一首诗( 少壮不努力 ,老大徒伤悲。)

五、板书设计

15 夏天里的成长

夏天是万物迅速生长的季节。

动植物 事物 人

夏天里的成长教学设计优秀教案第3篇

 《夏天里的成长》是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象,说明人要把握时间,“尽量地用力地长”的哲理散文。课文的中心句是第一句,即课文的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。所以可以用这句话来概括课文的主要内容。课文的最后一句话是作者的写作目的,揭示了全文的主题。

  本文的教学重点是:

  1、通过阅读,理解为什么说“夏天是万物长大的时期”。

  2、了解作者写作的顺序,学习运用浅显的语言表达情感的方法。

  教学难点:

  体会作者的表达特点,明白最后一句话的含义。

  一、教学效果

  围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

  1、教学中,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的习惯,为学生创造了良好的自主学习氛围。同学们自由读课文,进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。课件出示:飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。请同学们自由读课文的第二自然段,看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。在交流的过程中,由于文本解读的选择权在学生那一边,所以我制作的课件是随机开放的,学生交流到哪部分,就出现哪部分的文字或图片,供交流时用。

  2、重视情感、态度、价值观的正确导向作用,把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,当作语文教学的重要内容,并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

  3、较好地处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中,注重了语言的积累、感悟和运用,注重了基本技能的训练,给学生打下了扎实的语文基础。在教学中,遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,适当选择教学策略,促进了学生语文素养的整体提高。

  二、成功之处

  在上这节课的时候,我最大的成功之处是:学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的,这种情感被称之为个性。在教学过程中,我注重让每个学生的个性都有所彰显,关注了学生的发展。

  三、不足之处

  没有为文本创设应有的教学情境。本文的语言浅显,通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱,讲到了小猫小狗,讲到了小学生和中学生,这都与学生的生活关系比较紧密,而且学生比较感兴趣的事物,应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时,我却没能很好地把学生带入文本之中。

  四、改进措施

  如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示夏天景色图片,让学生畅谈对夏天的感悟。研读文本,感受成长,自读交流。接下来,让我们借助语言文字,走进夏天,认真读,仔细想。(出示:夏天是万物长大的`时期。)结合这个句子,边读边用笔画画、写写,看看作者描写了夏天谁在成长,它们有什么特点呢?然后在小组内和小伙伴交流一下。重点理解农作物夏天不长或长得太慢,秋天就没有收成的希望这句话。体会其中蕴含的道理:人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力量地长。读了这句话,你感受到了什么?明白了什么?最后学习本文的写作特点:使用的语言都是我们熟悉的语言,浅显易懂,这种表达虽没有华丽的词汇,却用得恰到好处,让人感到亲切、自然、朴实。课下练笔:选取一处景物,抓住景物的特点进行写作。

夏天里的成长教学设计优秀教案第4篇

教材分析:

《夏天里的成长》是人教版六年级上册的一篇课文。《夏天里的成长》是一篇说理性小散文,作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文,结尾点明中心,收束全文。启迪我们:“人要把握时间,尽量地用力地长。”本课的教学,教师要力求体现学生的自主学习和创造性学习,引导学生品词析句、诵读感悟,力求以读为主,在读中思考,在读中理解课文,体会思想感情。

教学目标:

知识与技能目标:

1. 学会本课生字词。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文主要内容及重点句子的含义。

4. 领悟课文在表达上的特点。

过程与方法目标:

1.通过学习、理解和感悟,感受夏天里各种事物都在快速地生长。

2.学会与人交流,提高表达能力、学习语文的能力。

情感态度与价值观:

让学生体会“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的含义,从而懂得把握时间,珍惜时间。

教学重难点:

教学重点:

1.理解课文内容,体会“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的含义。

2.了解作者写作的顺序,学习运用浅显的语言表达情感的方法。

教学难点:

体会作者的表达特点,明白最后一句话的含义。

课前准备:

多媒体课件。

教学过程:

第一课时

一、创设情境,导入课题

1.师:一提起秋天,人们很自然地联想到瓜果飘香、硕果累累,可是当你驻足欣赏那挂

满枝头的丰硕的果实时,一定不会想到,他们经历了夏日里飞快地长、跳跃的长,才会拥有金秋的大丰收。今天这节课,就让我们体验夏天里的成长。

2.板书课题,齐读课题。

3.介绍作者。

梁容若(1904-1997),河北行唐人,作家、教育家。

【设计意图】教师几句简单平实的语言将学生的思绪带入炎热的夏日,草木葱茏,万物蓬勃生长的景象展现在眼前。为下面围绕“哪些事物成长,怎样成长”展开学习,做好铺垫。

二、初读课文,学习字词

1.下面请同学们自由读课文,读准并画出生字词,注意把课文读通顺。02

2.检查生字词掌握情况。

(1)出示词语:割 苞蕾 苔藓 菜畦 丰满 稻秧 甘蔗 收成 软绵绵 农作物

指名读,男女生读,全班齐读。

(2)学写生字词。

重点指导写好 “割”、“稻”、“蔗”、“畦”四个字,掌握“稻”字的笔顺。

集体评议,个别展示。

【设计意图】此环节不仅让学生读准字音,读通句子,更重要的是,通过朗读课文,扫清生字词障碍,初步了解课文的主要内容。生字词的学习也促进了学生自主学习能力的提高。

三、再读课文,理清脉络

1.快速默读课文,试着用课文中的一句话概括课文的主要内容,即找出全文的中心句。2.细读课文,围绕这一中心句,作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?

(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)

3.一边读一边画,在细读的过程中,有哪些不理解的地方把它画出来,留待下节课再学习。

【设计意图】本环节指导学生多种方式读课文,概括课文的主要内容,找出全文的中心句。这不仅是对学生朗读课文情况的一种检验,更是为了让学生对课文有一个整体的初步的感受,突出了语文学习从整体入手的原则。在读的同时,本环节也关注学生对文本的思考,引导学生把不理解的地方画出来,为后面的学习做好准备,也调动了学生学习的积极性。

四、品读课文

1.品读课文,了解夏天里万物生长的特点。

2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?

【设计意图】本环节仍关注学生的品读,通过品读进一步加深学生对文本的感知。

五、布置作业

书写生字、词语。

【设计意图】书写生字词既可以加强对生字词字形的掌握。又可以培养学生自主学习的能力。

六、板书设计

夏天里的成长

夏天是万物迅速生长的季节。(中心句)

植物、动物、山水、铁轨、马路、人

【设计意图】本环节紧紧抓住第一课时的教学要点,简洁、明了、清晰地呈现给学生,使学生对文本的写作思路有了更清晰的感知。

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