剃头大师教案反思

这是剃头大师教案反思，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

剃头大师教案反思第 1 篇

一、教材简析

《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

二、学情分析

三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

三、设计理念

教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

四、教学目标

1.多种方式朗读课文，体会“逗”

2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。

五、重点难点

重点：

难点：

1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。

六、教学活动：

活动1【活动】（一）课前预热

师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣

师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。

3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）

活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：

师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。

活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

（2）生边听录音边找“逗”。

（3）全班交流，明确五处“逗”。

2.品“逗”

（1）师引导学习第一处“逗”。

PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。

A.请生读段落，交流：逗在哪里？

B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。

D.想象画面，朗读句子

E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

A.生同桌间互相演一演、读一读。

B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

①交流：逗在哪里？

②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。

PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——

③想象画面，朗读句子。

PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？

②联系生活体会“耿耿于怀”。

3.品写法，学习围绕一个意思来写。

师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。

看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”

师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

2.生自主阅读，圈画动词。

3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。

（1）生完成课堂练习单，师巡视。

（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

（3）用上连接词，说一说剪头的过程。

看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，读一读。

师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

学生试读，汇报读。（随机引导）

A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）

B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！

C.第三剪：随意乱剪（随意剪）

D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

5.体会“剃头大师”为题的妙处。

（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

活动6【讲授】（五）总结拓展，阅读推荐

1.课堂总结：

师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

剃头大师教案反思第 2 篇

　教学目标：

《剃头大师》教学设计

　　学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子。说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　教学重点

　　能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

　　教学难点

　　能运用多种方法理解难懂的句子。

　　一、回顾旧课导入新课

　　师：童年是美好的，就像一幅画，画里有我们五彩的生活，就算是调皮的时光，也让我们回味无穷。通过上节课的学习，我们了解了小沙剃头过程中发生的.一些有趣的事，也遇到了一些不太好懂的的词句。这节课就让我们继续走进19课《剃头大师》。跟老师一起板书课题。

　　二、朗读课文，重点感悟

　　1、自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同从文中找出来，和同学交流。

　　【注重学生的释疑，尊重学生的独特感受】

　　（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：

　　“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”

　　预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

　　抓住重点字词“常常”“咬”联系生活经验感受到小沙的痛苦。

　　【抓重点词，结合实际更容易理解】

　　预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

　　预设：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　“夺门而逃”“耿耿于怀”是什么意思通过查字典和联系上下文理解难懂的词句。

　　（2）“我”是怎样给小沙剃头的

　　预设：“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

　　“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……”

　　师生合作朗读。

　　“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”

　　这样的发型还像什么

　　三、总结全文拓展延伸

　　1、题目为什么用“剃头大师”为题目交流一下自己的看法。

　　【学生的展示彰显一节课的收货。】

　　预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。

　　4、拓展阅读激发兴趣

　　这就是童稚童趣。推荐课外书《开心男孩》。

　　5、板书设计：

剃头大师教案反思第 3 篇

【教学目标】

1.认识“剃、执”等10个词语，会写“表、胆”等13个字，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.朗读课文，了解故事的主要人物，能整体把握文章的主要内容和结构。

3.能运用“联系上下文”“结合生活经验”和”抓关键词”等多种方法理解难懂的句子。

【教学重、难点】

能整体把握文章的主要内容和结构；能运用多种方法理解难懂的句子。

教学过程

聊童年，说题目

（一）关注单元主题“童年往事”，引出本课的主题。

（二）读课题，说说题目中“剃头”和“大师”分别是什么，文中“剃头大师”说的又是谁？

二、初读课文，了解故事的主要人物

（一）读课文，借助拼音把字音读准确，句子读通顺。

（二）抓住课文中的关键语句，了解故事中的主要人物——“我”、表弟小沙、姑父、老剃头师傅，了解人物之间的关系。

（三）随文识字，学习本课的认读字“执”“否”“刑”。

（四）运用“多种方法理解难懂的词语。

三、把握文章结构，感受老剃头师傅给小沙剃头的过程

（一）整体把握文章的结构，明确课文的第1至6自然段，写了老剃头师傅给小沙剃头的事。课文的第7至18然段，写了我给小沙剪头发的事。

（二）学习1-6自然段，感受老剃头师傅给小沙剃头的过程。

——阅读第一自然段中“我”对小沙的评价，感受胆小的小沙“怕剃头”。

——抓住老师傅给天生胆小的小沙剃头时的两大法宝，结合生活经验，说说小沙的感受，体会小沙的“怕剃头”。

——小沙去理发店剃头时，抓住姑父的动作“押进”“执”等一系列动作，感受小沙的“怕剃头”。

（三）朗读7——18自然段，说说“我”给小沙剃头的过程。

——从“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“姑父的大睡衣”“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”感受我给小沙剃头的过程，在交流中引发思考，“我”给小沙剃头的结果怎么样，我究竟是不是“剃头大师”？

学习生字，指导书写

（一）学习认读字。

1.读词语。

2.根据课文内容，填填词语。

(二)指导生字书写。

1．观察生字表中的字，归类学习交流。

2．指导书写“鬼”“差”。

五、作业

1.抄写本课的生字。

2.抄写下列词语。

《剃头大师》教学设计2

教学目标：

学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子。说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

教学重点

能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

教学难点

能运用多种方法理解难懂的句子。

一、回顾旧课导入新课

师：童年是美好的，就像一幅画，画里有我们五彩的生活，就算是调皮的时光，也让我们回味无穷。通过上节课的学习，我们了解了小沙剃头过程中发生的一些有趣的事，也遇到了一些不太好懂的的词句。这节课就让我们继续走进19课《剃头大师》。跟老师一起板书课题。

二、朗读课文，重点感悟

1、自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同从文中找出来，和同学交流。

【注重学生的释疑，尊重学生的独特感受】

（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：

“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”

预设：因为老师傅的老掉牙的.推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

抓住重点字词“常常”“咬”联系生活经验感受到小沙的痛苦。

【抓重点词，结合实际更容易理解】

预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

预设：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

“夺门而逃”“耿耿于怀”是什么意思通过查字典和联系上下文理解难懂的词句。

（2）“我”是怎样给小沙剃头的

预设：“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……”

师生合作朗读。

“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”

这样的发型还像什么

三、总结全文拓展延伸

1、题目为什么用“剃头大师”为题目交流一下自己的看法。

【学生的展示彰显一节课的收货。】

预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。

4、拓展阅读激发兴趣

这就是童稚童趣。推荐课外书《开心男孩》。

5、板书设计：

剃头大师教案反思第 4 篇

一、激趣导入，引出课题。

1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐

2. 让我们走入课文《剃头大师》，感受“我”童年的快乐吧！

二、初读全文，认识生字

　　1. 初读课文。

　　初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。

出示要求：

　　（1）读准字音，读通顺句子。

　　（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　2. 检查读书情况。

　　（1）出示生字，读生字。

biǎo dǎn ɡuǐ lǐ duó mà chóu chà fù bèi suī jiàn

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

自己练读，指名读。

师生共同正音：注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“仇、差”，前鼻音“胆、件”。

（2）出示词语，读词语。

　剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵

自由读，小组读，指名读。

注意读准：翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。

开火车读，齐读。

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到印象深刻，做做记号，再有感情地朗读体会。

4．组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。（相机进行词句训练和朗读指导。）

5.朗读课文，自学生字新词。

　　(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。

(2)教师检查自学情况。

　　①请同学们分篇读课文，看生字的读音是否正确。

　　②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

噩梦：做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为主要表现的睡眠障碍。

监督：察看并加以管理。

发誓：庄严地说出表示决心的话。

冤家：一般指仇人，或者死对头的意思。

耿耿于怀：有心事的样子。不能忘怀，牵萦于心。

时髦：新颖符合时势潮流。

③教师指导学生通过看图理解“水墨画、斗笠、梳妆、玉带”这几个词的意思。

　　三、再读课文，了解内容。

　　1.轻声朗读课文，说说这个故事的主要内容。

　　试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，教师随机板书：“小沙怕剃头、剃头师傅给小沙剃头过程、‘我’给小沙剃头的经过”。

2.分组读诗，生概括全诗大意。

3.朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

四、识记生字，写字指导。

1.出示会写字。

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

指名读，齐读，指名领读。

2.识记生字。

看看这些字，你是如何识记这些字的？

（1）形声字构字规律识字：胆 理 骂 仇 倍

（2）熟字比较。如：麦一表 兔一鬼 奇一夺 着一差

（3）组词扩展：虽然 一件 文件 付钱 付出

3. 开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读，记住每个字的字形。

（1）这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。

（2）交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

“表、夺、骂 ”是都是上窄下宽的字。

“胆、理、仇、付、倍、件”是左右结构的字，都是左窄右宽。

（3）在学生交流的基础上，教师范写强调“表、鬼”：

“表”——上面的竖压住竖中线，下面别漏掉一撇。

“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。

（4）学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。

4. 学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5. 实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的方法。

【反思】

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，溢满童真。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”还害得姑父“每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发”。文章语句生动，童趣横生。 作为一件童年趣事，课文十分贴近学生生活，能唤起他们许多相关经验和记忆。“在童年的百花园里，我们看到了真善美”这个单元导语揭示了第六单元的人文主题。“运用多种方法理解难懂的句子”也体现在本课课后练习中；《语文园地》里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语方法比较近似。”教学中，力求让学生切实联系上下文，紧密结合生活经验。从本课课文内容方面来看，里面人物个性特点十分鲜明——小沙十分“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”却透出一股严肃认真劲儿；主人公“我”则天真调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给没有经验的“我”随意处置；“我”十分乐意，信心满满，觉得自己就像个剃头大师，因为随意乱剪最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹出于孩子的调皮而已。教学中，通过画、议、读等方式引导学生感受“我”给表弟剃头的过程，感受人物的内心。

文中处处存在明显的对比，如小沙的感受从怕剃头到“无所谓”、“他是店里的剃头师傅都不欢迎的顾客”到“世界上再也没有比他更优秀的顾客”，这里形成了鲜明的对比；老剃头师傅和“我”使用的剃头工具、给小沙剃头的过程及结果的对比，反差巨大，从而感受“我”的人物形象——调皮，最后感受童真童趣。本课难点就是引导孩子感受本文为何以“剃头大师”为题。容量很大，必须做出取舍。所以我重点做的是“对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程”，抓住关键词感受“害人精”、“剃头大师”的特点，并指导朗读出“我”在给小沙剃头时的愉悦心理，最后对比结果，感受出我的人物形象。个人觉得本次教学还是比较成功的，唯一遗憾就是时间方面把握得不够得当，最后一个环节：为什么本文以“剃头大师”为题，这个环节进行得比较仓促，根本没留下多少时间给学生深入思考，几乎由教师自己自问自答。在今后的的教学中，我一定要把控好各个教学环节的时间，给值得深究的问题多腾出一些时间。