莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行

这是莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行第1篇

教学目标：

1、引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。（重点）

2、引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。（难点）

教学过程：

一、导入

1、用余秋雨对苏轼的评价引出苏轼其人。

2、请学生回顾学过的苏轼的诗句。【意图：发散思维、快速进入课堂情境】

二、诵读感悟

1、师生探讨诵读要求。

2、小组讨论本诗诵读中需要注意的地方，并示范朗诵一句。

3、欣赏名家朗诵视频。

4、全班带着感情齐读。【意图：通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感】

三、知人论世

1、小组合作：用四字词语分别概括上下片的内容，派代表发言。

2、请学生说苏轼人生中的“风雨”--乌台诗案。

3、请学生结合文本分析、概括苏轼的形象。【意图：不脱离文本】

4、请一优秀学生带着感情范读。

四、重点研讨

1、小组讨论：请学生把全词的情感浓缩到词中的一个字上，说出理由。

2、小组代表发言，老师逐步引导学生关注“归”字。

3、让学生思考苏轼与陶渊明的“归”有何不同。

4、展示苏轼的其它诗句，学生读，分析苏轼的“归”。

【意图：引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙。】

五、拓展探究

1、请学生动笔，写出自己想对苏轼说的话。

2、学生展示，老师评价、总结。

【意图：指导学生用自己的语言评价苏轼及其词作，树立正确的人生观。】

六、分层作业

1、必做：背诵本词。

2、选做：课外阅读林语堂的《苏东坡传》

莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行第2篇

教学目标

一、知识与目标：

理解作品的思想内容，感受词人的形象，学习本词以小见大的表现手法。

学习“知人论世”鉴赏诗词的方法，提高学生鉴赏诗词欣赏的能力。

体味其语言的艺术魅力。体会词作的意境。

二、过程与方法：

通过反复诵读，以小组自主学习，合作探究的方式来把握全词。

三、情感态度与价值观：

体会苏轼虽身处逆境，但仍能泰然处之、乐观洒脱的胸怀。引导学生正确面对人生的困难和挫折，塑造健全的人格。

2学情分析

学生在必修一和必修三分别学习了现代诗词和古代诗歌，对对诗词的鉴赏有一定的积累，通过本文的学习可以更进一步加深学生对苏轼及豪放派词的理解，学会一些鉴赏诗词的方法。本词不但具有很高的文学审美价值，也有很高的精神价值，学生结合苏轼的人生经历体会作品传达的情感，能让自己的心灵得到陶冶。

3重点难点

重点：感受词人淡定洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。

难点：理解作品的思想内容，体会意境和作者豁达的胸怀。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入

著名学者余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段。同学们，今天我们要学习的《定风波》就是苏轼被贬黄州期间创作的作品。

（多媒体出示课题名称及作者）

活动2【讲授】知人论世

苏轼：苏轼：（1037年－1101年） 字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山市）人，中国北宋文豪。

散文:与欧阳修并称“欧苏”，“唐宋八大家”之一。诗歌:与江西诗派开创者黄庭坚并称“苏黄”。词: 豪放派词人代表，与辛弃疾并称“苏辛”。书法:与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。绘画:善画枯木怪石，开创了湖州画派 。苏轼堪称“旷世奇才”。

活动3【讲授】写作背景

中国有句话说“文章憎命达，痛苦出诗人”，苏轼这位旷世奇才一生历尽风雨，他在《自题金山画像》中这样写道“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”看似普通的几个地名，却极尽了苏轼屡遭贬谪的辛酸。

“乌台诗案”是苏轼在坎坷政治之路上遭受的一次重大打击。宋神宗元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗讪谤新法，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，这就是历史上著名的“乌台诗案”。苏轼名义上是团练副使，实际上是“罪人”，宋神宗规定他“不得擅去安置所”，“不得签署公事”，应“思过而自新”。他因发对新法而被诬入狱，获释出狱后他被贬黄州，担任团练副使这有名无实的闲置。

活动4【活动】初读全词

（一）学生自由朗读全词。

（二）学生根据节奏划分再读全词。

定风波

——苏轼

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

活动5【活动】整体感知

（一）思考：这首词主要记叙了什么内容？词的上、下阕分别写了什么内容？

（学生思考回答）

明确：词中记叙的是出游时途中遇雨的一件小事。

上阕——途中遇雨的情景

下阕——雨过天晴后的感悟

(二)思考：面对突如其来的风雨，苏轼的态度是怎样的？请找出相关词语。

（学生思考并回答）

明确:面对自然风雨的态度——莫听、何妨、谁怕。

板书：自然界的风雨

（谁怕）

活动6【活动】合作探究

合作探究

1.“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕？”这句话中“轻”如何理解？

2.“一蓑烟雨任平生” 这句话表达了词人怎样的人生态度？

3.“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”是全词点睛之笔，语含双关，结合全词，谈谈你的看法。

4．从这首词中可以看出词人是一个怎样的形象？

（多媒体出示问题，学生采用小组合作探究的方式解答问题。）

明确：

问题一：“竹杖芒鞋轻胜马”这句话中“轻”如何理解？

明确：词人拄竹杖穿芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以轻胜马的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。

问题二：“一蓑烟雨任平生” 表达了词人怎样的人生态度？

明确：“任”有任凭、无所畏惧、顺其自然之意。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨的洗礼，却磨练了他顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容。

板书：人生风雨

（任）

问题三：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”是全词点睛之笔，语含双关，结合全词，谈谈你的看法。

明确：“萧瑟处” 指刚才遇雨之地,也指人生危难之境。

“无风雨无晴” “风雨”和“晴”既指自然现象，也指人生中的风雨（人生中艰难苦难的逆境）和晴天（人生中春风得意的顺境）。一语双关。

人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，苏轼对人生沉浮变幻，喜乐哀愁不放在心上，表现了他宠辱偕忘，超乎物外的旷达人生境界。

问题四：从这首词中，可以看出词人是一个怎样的形象？

明确：不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。

活动7【讲授】艺术手法

思考：全词有哪些艺术手法值得我们借鉴呢？

（学生讨论交流）

明确：以小见大（ 由途中遇雨的一件小事来表达自己旷达洒脱的人生态度。）

双关（ 无风雨无晴）

活动8【活动】再读全词

（一）学生结合对作品的理解再读全词。

（二）学生展示朗读。

（教师点评）

（三）播放朗诵视频。

（四）学生齐读全词。

（教师点评）

活动9【活动】拓展迁移

赏析下面作品，分析诗中所蕴含的人生态度。

《东坡》

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注]1.此诗为苏轼贬官黄州时所作。

2.东坡：位于黄州城东的一处偏僻山坡。苏轼被贬黄州生活窘迫，躬耕在此。

3.荦（luò）确：山石不平。4.铿然：表明声音响亮有力。

（一）教师点拨赏析的切入点

1.知人论世。

2.结合文意发挥想象联想。

3.抓住体现作者态度的关键词。

（二）学生以小组合作探究的方式赏析本诗

（学生发言）

明确：对待仕途挫折，抱着开朗乐观、意气昂扬的态度，绝不气馁颓丧，坚守心中信念，表达了乐观旷达的情怀。

对田园生活的喜爱之情，对世俗名利的不屑，但愿长醉山水间之意。

活动10【讲授】课堂小结

苏轼一生在宦海中沉浮，但他并没因人生的坎坷而消极悲观，在逆境中仍积极向上，以洒脱旷达的人生态度漫步人生路。

莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行第3篇

目标

一、知识教育目标

1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

2．了解词作者的创作风格。

二、能力培养目标

1．领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。

2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

三、德育渗透目标

体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，对学生进行挫折教育。在词的艺术境界中提升人格，净化情怀。

【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。

教学设想：读——析——结——赏

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、明确目标

1．领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。

2． 进行挫折教育，学习词人开阔旷达的胸襟，以及从容面对人生风雨的气度。

导入：

在座的学生都是90后，是成长环境最优越的一代人。可有人认为我们大家是:缺少挫折教育的一代，是经不起风雨的一代。大家肯定不会认同。那我们想想，挫折来临时，我们会怎样面对，事实上又是如何面对的呢？是就此消沉逃避还是坦然面对、积极进取呢？

二、作者简介：

我们今天通过这首《定风波·莫听穿林打叶声》看看苏轼是如何面对人生的挫折的。那位同学来说说自己对苏轼人生经历的了解。

苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。他的一生有三起三落。 嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。

苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。

苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物，是我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。苏轼的人生经历了许多波折，但是他并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。

三、朗读指导：现在让我们一起来欣赏他的这首《定风波》

1、诵读要求：

读准字音 如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨

读出情感： 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重

读出节奏 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

四、整体感知

1解析:（1、序（余独不觉 这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州，在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但他能以超人的旷达心态泰然处之）

、五、重点探究、拓展

1、那按照自己的理解，再自由读一遍。抓住这首词的关键字，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。

——上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。

板书：任（“徐行”）

——下片关键：“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴天。

板书：无（“回首”）

原文的“雨”到底是什么意思啊？

——既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法？

——隐喻

2、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

（板书）：归

——前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴多变, 一心渴望退隐, 归去。

——“也无风雨也无晴。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。

——回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

（背景） 苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼济天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。

3、大家再考虑：东坡为何不躲雨？

野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么？

再说“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。

所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！

找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么？从词中找一下答案。

——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

——通达。也无风雨也无晴。他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。

六、温故知新

我们以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉？ （同学可以齐背）

不是。同学举点例子。如：

——浣溪沙

山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 （人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度）

——《江城子·密州出猎》：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（渴望建功立业的豪情壮志）

——《念奴娇·赤壁怀古》

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。（壮志难酬）

——〈水调歌头明月几时有，　水调歌头（丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。）明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。〉（美好祝愿，人间情怀）

七小结：《定风波》记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情，从中表述了作者洒脱、放达的人生态度。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，

心有东坡词，人生无难题。愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

八、个性阅读

是不是大家都喜欢苏轼？

是或不是。 那请联系本词来说说。

——风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。

你觉得这种慰藉不好吗？

——如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。

——高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。

像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。

在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。

八、学习评价

鉴赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他的人或他的词。

——“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。（林语堂《苏东坡传》）

——“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片·苏东坡突围》）

带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再齐读一遍。

莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行第4篇

教学目标

1、反复诵读，理解苏轼抒发的旷达胸襟。

2、分析课文，学习以小见大的表现手法。

2学情分析

大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当，学生应该是参与积极的。初中也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。相信通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。

3重点难点

1、反复诵读，理解苏轼抒发的旷达胸襟。

2、分析课文，学习以小见大的表现手法。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、情景导入，激发兴趣

有一个才貌双全的现代女子叫刘艳琴，高声呼喊着要嫁给这样一个人,“佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。”苏轼是一个怎样的人？一个千年前历尽坎坷的落魄文人用什么在叩动着现代女子的芳心呢 ？这样的一个旷世奇才，历史只能赐予我们一次，这个注定无法复制的人中豪杰，前世究竟是怎样的一个魂灵？让我们一起走近苏轼，走进他的灵魂。今天我们一起学习震古烁今的词篇《定风波》。

活动2【讲授】二、展示目标，有的放矢

【学习目标】1、反复诵读，理解苏轼抒发的旷达胸襟。

2、分析课文，学习以小见大的表现手法。

活动3【活动】三、研究文本，掌握内容

第一环节：诵读课文，检查预习

第二环节：了解背景，走近作者

苏东坡是中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人。没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际!这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了。 黄州成就了苏东坡，苏轼也成就了黄州。

——余秋雨《苏东坡突围》

他是一个无可救药的乐天派，一个百姓的朋友、一个酒仙，一个月夜徘徊者，一个大文豪、诗人、大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一位巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一位在政治上专唱反调的人，一个水利工程师，一个生性诙谐爱开玩笑的人。但是这还不足以道出苏东坡的全部……

——林语堂《苏东坡传》

第三环节：诵读课文，理解情感

1、这首词描绘了几幅图景，你能具体说说吗？

上片：雨中穿行竹林图 下片：春风斜照相迎图

2、找出表现作者思想情感的词语或句子，并说明理由。

“竹杖芒鞋”表明自己被贬谪的处境，可是却比骑马轻快。自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理，表现了作者旷达超脱的智者襟怀。

“任”表现出其坦然面对风雨的信心与决心，而“谁怕”，用反诘的语气突出强调了“一蓑烟雨任平生”的宣言。告诉了我们面对人生风雨时,不惊恐,不退缩,任其自然,坦然处之。

披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然.反映作者不避风雨,听任自然的生活态度.由眼前

风雨推及到整个人生，面对人生的风风雨雨镇定从容，镇定自若，我行我素、不畏坎坷、洒脱旷达、从容不迫的超然情怀。烟雨即人生的风雨，用暗喻的手法。

“也无风雨也无晴”本文主旨句，抒发作者的情怀。内心淡定，作者已经达到一种境界：

“不以物喜，不以己悲”。“雨”与“晴”、顺境与逆境、穷与达，在作者心中，都是“无”——无所谓的。

回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。苏轼的“归去”是归向何处？ 归是一种精神家园的构筑。一种宠辱皆忘、超然物外的人生境界；一种胜不骄、败不馁、福不喜、祸不悲的人格修养；一种“达则兼济天下，穷则独善其身”的旷达心灵。寻找心灵的归宿精神家园。苏轼的归去遵循心灵的指引，积极实现人生的关照和超越，在生命的左岸和右岸之间，独守那份朴拙、持重、超然、旷达的自我。

料峭春风：人生的逆境，政治的风雨。山头斜照：人生的希望，阴雨之后必有阳光；要坚信困境是暂时的。作者在于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情。A、隐喻了作者这几年的劫后余生中，政治风雨令人寒冷，但在词人的心中却能自然勇敢地面对。

B、阳光总在风雨后。 生活中要充满乐观和希望。C、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

D、失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗？ A也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。C祸兮福所倚，福兮祸所伏.

“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这三句表面上似乎是说，回到住处，再看路

经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；实际上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。显然，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。

“风雨”比喻人生中的逆境,如各种政治打击和人生险途，名利的失和得，官职的降和升。“晴”比喻春风得意的顺境，在自然风雨中镇定自若，在仕途风雨中泰然处之的旷达乐观。政治舞台上的晴雨表升沉不定，不如归去，做一个老百姓，过着“也无风雨也无晴”的生活。只要经得起狂风骤雨的吹打，必然会有清风丽日跟着到来。这是作者在政治生涯中的心理体验。顺和逆，穷和通，在智者的心目中，都是无所谓的。体现了作者超脱，旷达自适，但并不颓丧沉沦的态度。词人用象征手法手法，写出在突如其来的政治风雨面前，自己内心的坦荡与气度的从容。从历史和磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸徐行，不避崎岖，走入安宁，走入心灵的坦途，在纷扰的世界中寻找自己崭新的位置。伟大的灵魂在艰苦的跋涉，无声的探索，无歌无喜，无风无雨。

第四环节：结合词句，赏析技巧

1、找出作品中运用的表达技巧。

2、写出自己喜欢的句子，结合表达技巧进行赏析。

活动4【练习】四、学以致用，反馈练习

请赏析下面三首诗的表达技巧。

秋思

（唐）张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

诗人截取生活中最普通的一件事———写信、捎信这一细节，生动地展现了写信人丰富的内心活动，表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切思念。

过华清宫

（唐）杜牧

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

杨贵妃喜欢吃荔枝，唐玄宗命人用快马从四川，广州给她运来。这首诗选取为贵妃飞骑送荔枝这一件事，形象地揭露了统治者为满足一己口腹之欲，竟不惜兴师动众，劳民伤财，有力地鞭挞了唐玄宗与扬贵妃穷奢极欲的生活。山顶千门为何要次第大开？末两句一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来是答案。原来这都是杨贵妃使然。当她看见一骑红尘奔驰而至，知是供口腹享受的荔枝到了，故欣然而笑。而其他人却以为这是来传送紧急公文，谁想道马上所载的是来自涪洲的鲜荔枝呢！诗的结句既是全诗的点睛之笔，揭示安史之乱的祸根。