中班教育随笔《科技节中班染纸活动》

这是中班教育随笔《科技节中班染纸活动》，是优秀的中班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、中班教育随笔《科技节中班染纸活动》

　　教育随笔：科技节中班染纸活动

　　9月21日，我园举行了“我们身边的科学——纸的世界”科技节活动的开幕式。本次的科技节也就此拉开了帷幕。本次科技节以“纸”为主题，历时一月。在这金秋的一个月中，我园围绕“纸”开展了一系列丰富多彩的科技节活动，包括教育教学、科学实践、区域活动等等。我们分别开展了大班的“纸桥搭建比赛”、中班的“染纸活动”、小班的“纸飞机比赛”。活动中我们还特地邀请了家长们一起来参加，活动中也得到了家长们的大力支持和配合，个别家长还特地请假来参加我们的科技节活动。活动中，家长和孩子们一起动手动脑，发挥奇思妙想，创造出了很多优秀的作品。

　　我们中班组的染纸活动是邀请家长和孩子们一起设计创作出美丽的染纸作品。那天下午，3点不到很多家长已经等在了幼儿园门口。此时的我们正在多功能厅准备染纸活动材料，准备材料时我们显得有点仓促，虽然我们老师都在忙着准备，可是在时间的准备上我觉得还是应该提前一点。活动开始了，我们在前面的黑板上贴上了我们老师创作的染纸作品，施老师主持了本次活动，在活动前她为家长们介绍了我们幼儿园本次活动的主题以及流程，还简单介绍了一下染纸的来历和如何制作。我们在每组上都准备了餐巾纸、宣纸和普通白纸，请家长们自由选择纸张进行创作。在活动中，我发现有很多奶奶来陪着孩子一起参加活动的，因此她们不知道该如何进行创作，这些奶奶们就拿起了桌上颜料盒里的棉签让孩子在纸上画画。我发现了之后，就跟她们说我们是染纸活动不是画画，请你们重新选择一种纸张，然后用这张纸在颜料盒里蘸上颜料来创作出一幅美丽的作品，经过我的讲解这些奶奶们知道该怎样做了。可是在活动中我还发现不止一些奶奶们不知道该带着孩子如何去进行染纸，一些爸爸妈妈们也不知道该如何进行染纸创作活动，后来我终于发现，在活动之前我们中班的老师们只是跟家长们在活动前简单介绍了一下染纸的制作，而没有进行实际的创作示范，家长们对于染纸的讲解不能很好地理解，他们就需要直观地操作示范。所以在今天的活动中就出现了以画画来代替染纸活动，后来我们老师很耐心地一组一组地去指导家长和孩子们进行染纸创作，终于在我们老师和家长们共同的努力下，一幅幅染纸作品还是很好地呈现了出来。

　　在活动的最后一环节，互相评比的时候，由于家长们来得比较多，整个活动场地显得有点拥挤，但是还是在我们施老师和其他老师的协助下顺利完成了评比环节。获奖的小朋友不仅拿到了奖状还得到了一个小奖品，他们非常地开心。因为他们不仅得到了奖励，还了解到了染纸这一特殊的创作活动。家长们也是很高兴的，因为他们在活动中和孩子们一起参与创作，增进了与孩子间的亲情和沟通，同时也对我们幼儿园的科学特色了解更多。

　　虽然这次我们中班组的染纸活动开展得还是比较顺利的，但是在准备阶段还不是特别充分，在活动前显得有些急促，以后举办类似的活动我们准备一定要充分，考虑得全面些。还有在场地的安排方面，由于人数较多，显得有点拥挤，我们可以分成两批进行，这样在主持的时候也比较省力，在活动进行的时候老师们也比较好指导。

2、中班教育随笔《中班区域活动中教师指导策略的探究》

　　在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：

　　1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要?

　　2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展?3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我们进行中班区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动(或者说是课程)的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。

　　一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动(或者说是课程)的重要形式 在学习《纲要》的基础上，我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。下面我就通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。 实录：区域活动开始了，小朋友们带上各自的进区牌，在区角旁用彩色笔做一个记号后，陆续进区活动了…… 区域名称 活动内容与投放材料 活动情况 教师行为 美工区 活动内容：我来教你来学投放材料：幼儿共同收集制作的有关材料 教师：今天，陈滢带来了一个她的作品，我们一起来看看吧!陈滢小朋友说：“你们看，这是我在家里折的小鱼!“那你教我们好不好呢?”傅一凡小朋友问，陈滢“好呀，你们每个人要找一张正方形的纸……”小朋友们开始学习折小鱼了 鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习 语言区 活动内容：讲述录音投放材料：录音机 欧阳正林小朋友正在私密区里对着录音机自编故事。 不介入，用听磁带的方法了解幼儿讲述情况 动手区 活动内容：使用筷子提供材料：练习区——筷子、各种小动物的模型、各种食物模型;比赛区——筷子玻璃珠、篮子、计时钟、统计表、规则标志等 比赛区中，幼儿正进行夹珠子比赛。其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，黄澜小朋友拿着小动物食物的盘子跑过来说：“我们用它来比赛吧!”小朋友们着急地说：“不行，这里有标记，比赛只能用珠子!”黄澜小朋友站在一旁生气……教师立刻明白黄澜小朋友一定还不会夹珠子，便把她带到练习区，鼓励她和小朋友们比赛给小动物喂食物 用标志进行隐形指导;发现幼儿的困难，及时介入科学区 活动内容——观察“小蝌蚪”投放材料：装有小蝌蚪的盆子 钟晓华小朋友来到自然角大叫起来：“快来看，小蝌蚪长出前腿了。”几个小朋友围了过去，你拥我挤地寻找长出前腿的小蝌蚪。教师问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢?” “在它们的身上挂个牌子”，“不好、这样小蝌蚪很辛苦，给小蝌蚪涂上颜色”，“那不是一下子就掉颜色了吗?”，教师：“那怎么办呢?”连扶涛小声地说：“可不可以把它们分开放?”教师接着问：“怎么分开呢?”“把长前腿的小蝌蚪放到另外一个盆子里养。” 连扶涛小心地回答。教师：“小朋友们，这个方法怎么样?”幼儿们都点头说好。于是，小朋友们开始寻找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以问题促进幼儿不断探究 自由区 活动内容：棋类游戏投放材料：幼儿自带各种棋类玩具 幼儿自由结伴，带着草席到自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、斗兽棋……这时，有两个小朋友吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还无法形成对游戏规则的共识，便走了过去 幼儿发生纠纷时介入 整个实录展现的是孩子们在一次区域活动中的过程，教师对教育行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。

　　二、研究结果——灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合多样的记录，将大大促进区域活动的开展 (一)以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。 1、层次性策略，满足不同幼儿的发展水平 动手区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用过筷子的幼儿，我们创设了练习区——给小动物喂食，让幼儿尝试夹方形或有棱角的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助小动物喂食的乐趣;对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了比赛区——夹珠子比赛，我们提供的材料是：每人十粒珠子、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表、名次统计表。以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。

3、中班教育随笔记录《中班区域活动随笔棋类区》

　　今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到，他一直在等待另外一个小朋友来，东张西望的。过一会，章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话，好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟，好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。

　　他们争论着骰子怎么抛，抛到的数字怎么走棋子，棋子怎么走，抛到6怎么办，走的线路是怎么样的等等。

　　我们在玩区域活动的时候，经常会注重玩的过程。对孩子来说，也是一般情况下，就是玩，在玩的过程中发现问题，然后边玩边解决。

　　像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。

　　这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前，经常需要达到共识，对游戏的方法和规则等大家都认识一致时，游戏才能正常运转起来。

　　针对这个情况，我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中，可以引导孩子对游戏的规则进行讨论，交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确，两个人的认识可以达到一致，对顺利地完成游戏是非常有帮助的。

　　区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。

4、中班下学期教育随笔《对艺术活动《会伴奏的纸》分析》

　　活动背景：

　　幼儿音乐活动包括歌唱活动、韵律活动、欣赏活动和打击乐活动。在主题背景下，我们已尝试着将唱唱演演、肢体造型的表现、听赏音乐的基本要素等艺术表现形式融合于主题内容之中，而对打击乐演奏这一领域的触碰显得很荒芜，往往怕受到其技能要求、单一摹仿等多方面因素的束缚而不敢直面。那么，在二期课改的今天，幼儿打击乐活动如何才能与生活内容自然的整合?如何使幼儿获得更均衡的音乐要素呢?这一连串的困惑引发了我在实践中的思考……

　　而这次的鹿城区优质课展示活动中，我有幸听到了一节名为《会伴奏的纸》的中班艺术活动，执教者是温州市第五幼儿园的王秀微老师。于是，带着兴奋的心情，我尝试记录了这节艺术活动，也尽我的所能进行了评析，希望得到的一些启发与同行共勉。

　　活动描述：

　　一、谈话引题

　　1、师：你们都听到过什么声音?

　　幼儿回答：蟋蟀叫声、打雷声、狮子吼、火箭声……

　　2、师：今天王老师带来一张纸发出声音的纸,教师用手弹纸，.幼儿倾听纸的声音.。

　　师：请小朋友们自己想办法使纸发出声音?请个别幼儿上前演示自己用什么办法使自己的纸发出声音，并集体学习。

　　幼儿：用脚在纸上跳、扔起来、踢起来、拍……

　　评析：教师通过使幼儿对生活中各种声音的回忆，从而联系到纸发声，并让幼儿通过自己动脑想出使纸发声的方法，与平常的音乐活动相比较更加的新颖与别出心裁。

　　二、教师示范：

　　1、师：老师用折纸折“风车”甩出声音请小朋友们听听是不是与自己的使纸发出的声音一样。

　　2、师：播放一段音乐，如果用纸伴奏可以怎么伴?

　　幼儿：弹、摇

　　3、熟悉音乐节奏：教师与幼儿用手一起打节奏。

　　4、教师示范用纸来伴奏。

　　提问：

　　①老师用什么办法伴奏?(弹、摇)

　　②除了弹以外，什么地方用到摇?

　　6、出示歌谱，边拍边带幼儿一起用纸伴奏。

　　提问：

　　音乐节奏有什么不一样的地方?

　　幼儿用纸打节奏。

　　评析：在教师示范这一环节中，用纸伴奏是小朋友们平时没有接触过的，所以教师在引导幼儿用纸给音乐伴奏还是有困难的。幼儿与教师的互动不是很积极。其实教师可以先用其他伴奏乐器给音乐伴奏。如：小鼓、响铃、在不同的节奏使用不一样的伴奏方式。从而过渡到用纸伴奏，引导幼儿在不同的音节长度使用不同的方法，如：拍、弹,幼儿更容易接受。

　　三、幼儿操作活动

　　1、请幼儿用自己的方法给音乐伴奏两次。

　　2、分组表演：幼儿分成红黄两队并选好队长。

　　教师提要求：仔细听音乐，根据音乐的节奏伴奏，伴的好的小朋友可以当队长指挥自己的组员。

　　3、幼儿与教师点评别组幼儿的表现。

　　评析：在幼儿操作这一环节，教师组织的很好，条理清晰。推选队长也更激发了幼儿的积极性。但在配音乐伴奏时，很多幼儿还不能很清楚的根据节奏为音乐伴奏。我认为有两点不足的地方：

　　1、音乐的节奏对比不明显，幼儿比较难分辨。

　　2、在分组表演之前可以多几次的巩固练习。这样分组表演的效果会更好。

　　四、教师小结：

　　生活中除了乐器可以伴奏，纸也可以伴奏，我们到外面去找找还有什么可以伴奏。

　　案例反思：

　　《纲要》指出：我们要引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能和能力，让幼儿真正成为了音乐活动的主人。在王秀微老师这一节课中，在本次《会伴奏的纸》这一活动中，用纸伴奏，突破了以往音乐活动的传统形式。从简简单单的一张纸，到通过动手用不同的方式让纸发出声音，最后用纸伴奏并表演。活动中幼儿充分体验到音乐活动的乐趣。在培养幼儿发散性思维的同时增强了了幼儿的能力 。通过这一活动对我也有着一定的启发。

　　一、给予音乐教育目标以新的定位

　　以往的音乐教育大多注重“成品”的灌输，以功利性的追求为目标，希望见到立竿见影的、即时的效果。而主题背景下的音乐活动的价值则是以幼儿自主的表达及真切的体验为目标，追求的是长远的效应。渐渐地我们认识到幼儿发展的所有方面都是有关联的，每个幼儿都是有自己成长和发展方式、速度的独特个体，因此不能只靠一个预定的目标来要求所有的幼儿完成同一项任务。

　　二、给予音乐教育内容以新的来源

　　以往的音乐教育内容往往都是老师根据教材预设的，虽然有时也能根据季节、节日等进行选材，但大多数时候还是与幼儿的实际需要相脱节。而主题背景下的音乐活动却是从幼儿生活中选择的内容，是切合幼儿的生活经验的，是幼儿的兴趣与需要的所在。

　　三、给予音乐教育教学以新的方法

　　以往的音乐活动我们大多运用的是示范法、讲解法。幼儿的学也只是单一的模仿。久而久之就会出现幼儿一旦脱离了教师的教就无所适从的现象。在实践中，“以幼儿发展为本”的理念已深入人心，再也不是喊喊口头，也并非纸上谈兵了，它必须通过一些实实在在的方法来落实、来完成。

5、中班老师教育随笔《中班随笔稍息、立正、站好》

　　开学已经一个月了，我班的早操队伍依然是歪歪扭扭，很没有精神。“立正”孩子们三三两两地回应“一二。”不由地从我的嘴中发出的口令声少了，队伍更乱了。加上器械操使用的的瓶子三三两两横七竖八地倒在地上，有的孩子看在一边开小差，有的孩子蹲下来把瓶子放了又放，实在是乱!和站在一旁的大二班相比，我羞愧了决定一整中三班的“班容”。

　　我利用晨间谈话的时间，给孩子们洗脑子，从根本上要求孩子集中注意力，要像解放军叔叔一样，一早就要有一个良好的精神面貌，站有站象，做个朝气蓬勃的孩子。

　　抽出了部分孩子的游戏时间，练习口令，“立正”、 “向前看齐”、“向前看”“起步走”等，孩子的精神面貌开始好了起来，我很开心。起码早操的时候，不是再是歪歪扭扭的了，做早操也认真了很多，精神面貌好了，做早操的幅度开始大了起来，踢倒的瓶子一个接着一个，我又下了禁令不准碰“瓶子放好以后不准碰瓶子。”当做完一节早操后，几乎所有的拼字都倒地了。这可能么办呢?最后，我班决定统一把瓶子放在左前方。踢倒瓶子的问题是解决了不少，可是队伍有排不整齐了，孩子们怕瓶子会被踢到，走过两步再去放瓶子，这样队伍有歪了。

　　这些孩子可真会钻空子了，最后，我把所有的要求，在早操前说了一遍: “排队做早操要像解放军叔叔一样有精神，小耳朵竖起来，时刻注意老师口令，排队做早操的时候管好手里的瓶子和自己的嘴巴不要发出声音，队伍拍整齐以后，瓶子放在左前方，不要走动，做早操的时候也要和前面的小朋友对整齐。”这一次，我们的早操队伍可算排好了!

　　孩子还小很多事情不能兼顾，而老师在考虑问题时就要全面，看到问题就要提出，积极努力改进这样才会不断进步。

6、中班教育随笔记录《中班区域活动小故事》

　　中班的孩子已经有了较强的自我意识，同伴间的交往能力也明显增强，会有各自友好的小群体，也经常是几个小群体在一起开展一些游戏活动和讨论活动，所以在区域活动中，同伴间的相互合作的意识也有了积极性的上升。特别是男孩子，一向都是以活跃的群体出现在老师的面前，他们对趣味性较强的走迷宫和棋类特别的感兴趣。以下是我班几个男孩子参与活动的前后经过。

　　陶晨、宇辰、永畅是很要的小伙伴，他们经常在区域活动时结伴进入益智屋，一开始是讨论走迷宫的事情，各自拿着一张迷宫图看着走着，有时会讨论一下，觉得没有劲了就一起打打闹闹，因为我没有规定具体的游戏规则和方法，所以他们尝试了自己的游戏方法，持续了一段时间后就被其他的事情带走了心思，他们有些漫无目的，但因为有好伙伴，所以游戏的兴趣还是很高，我就在一旁没有发表自己的意见，看他们接下来会对其他什么事情感兴趣。

　　有一天，班级的区角里拿来了几张漂亮的报纸，上面有棋谱，陶晨第一个发现，课后，他就立即叫上了他的好伙伴，他们就在区角里翻弄起了这张报纸，讨论着：“这个棋谱我见过。”“我也见过，我还知道是怎么玩的。你看”正当陶晨拿起报纸准备比划时，老师敲小铃了，上课的时间到了，我看见他们几个小伙伴的眼神在上课之前还停留在那个角落里，肯定是好奇心在驱使。于是我觉得自己有必要抓住机会参与到他们的活动中了。

　　这周三的区域活动开始了，我有意地把他们安排在了有棋谱的区域里，他们也强烈的表示出了自己的这个愿望。活动开始了，他们把这张报纸拿出来放在桌上，很爱惜的铺平了，陶晨是很有号召力的，他是这几个孩子里的头“玩这个是要骰子的。”可是他也没有头绪，到底应该拿怎么玩，只是在那里比划着，其他几个孩子就在一旁看，因为他们没有找到骰子，我就提醒了他们：“区角里不是有瓶盖吗?”宇辰很快的拿来了瓶盖当骰子，我再一次提醒“你们不是玩过石头剪刀布吗?”于是陶晨命令到：“我先和永畅玩，你们看着。”于是游戏开始了，他们选定了一个起点，用石头剪刀布的方式决出了输赢，陶晨头脑很灵活，一下就知道了输赢的方式，而永畅的反应比较慢一点，可赢了到底走多少呢，他们商量着，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走两格吧。”“还是走一格，你看，路很短的。”于是决定了走一格，两个轮回后，遇到了他们伸出来的是一样的，“这样走吗?”我摇摇头，表示他们可以继续往前，第一轮的游戏在我的带领下走到了终点，旁边看的孩子就有些跃跃欲试了，但又显得不够自信，我就说：“你们看，石头碰剪刀，剪刀肯定输了，剪刀剪步，布就碎了，而布却能包石头，如果一样就再来一次。明白了吗?”孩子们点点头，于是游戏继续以缓慢的速度开始了，我就离开了。

　　这次活动后，带动了其他孩子，有更多的孩子参与了进来，而最先玩的那几个又在讨论着换一个规则玩是否更有意思，我想这会带动他们思考的积极性，更会以他们群体合作的智慧来丰富他们的游戏内容，提高区域活动的学习和游戏价值，正因为孩子们有了这样浓厚的兴趣，我的指导才有如此好的效果，而介入的艺术便是教师要有敏锐的目光发现并抓住孩子的这个兴趣点，及时和适时的介入，孩子有了想要学习的东西，又有了老师给予的正确的学习方法，就能自己去建构知识，孩子都是很聪明，就看老师如何引导。所以指导区域活动的关键是老师要善于及时发现，善于适时介入，善于正确指导。

7、中班教育随笔大全《中班建构区域活动随想》

　　管子积木是小朋友们的最爱。最近的一周，我在区域活动里安排了建构区，请幼儿建构积木小人。这一天，我巡视到了那里，看到浩浩、勋勋、帅帅等幼儿拼了个长长的棒子一样的东西，握在手里还不停地开枪。我对他们说：“能不能搭个小人呢?”他们开始木然。我接着启发说：“瞧，我这块积木当作头，行吗?”聪明的涵涵开始迅速地用几块积木摆了个小人。我问他：“这个小人在干什么呢?”他说：“他在走路。”于是，我夸张地表扬了他，并且说：“能不能拼个大力士、射击运动员……?”他们劲头十足，纷纷动起手来。不一会儿，一个个小人拼出来了，有各种动作，各种姿态。

　　幼儿在建构区游戏，尤其是男孩子，如果让他们按意愿构建会始终停留在自己的兴趣上。那么老师该怎么办呢。所以老师的适时启发和有方向性的引导很关键。本次的区域活动里它是显而易见的。

　　在第二天的区域活动中，我仍然继续观察建构区。他们有了前一天的活动经验后，小朋友都想撘一个自己的运动小人。只是纯粹模仿别人的大力士等。那我又想，怎么才让他们拼出多种运动的小人呢。正当我无计可施时，一个孩子拿着自己的小人同时还摆出了小人的动作。于是，我请他们先做动作，然后再按照动作拼小人。结果好了起来。当我再次巡视到这个区域时，还发现了一个拼好的大方框，我想这可以当作足球门吗!接着引导幼儿想象这个方框是什么，在我多次耐心地启发下，幼儿才想到是足球门。那我就对他们说：“我们拼成的运动小人需要运动场地和运动器械，你能不能帮忙拼一些和运动有关的东西来呢?像足球门不就很好吗!经过这样的启发后，幼儿们又开始动脑筋建构了，而且还引起更多幼儿的兴趣，参与的幼儿多了。

　　在一个活动中，老师的启发与引导应该是多角度，多层次的，不但有横向的思考，还要有纵向的审视。老师也需要发散思维。只有这样才能让幼儿的活动更充分，更加精彩!

8、中班教育随笔《科技节中班染纸活动》

　　教育随笔：科技节中班染纸活动

　　9月21日，我园举行了“我们身边的科学——纸的世界”科技节活动的开幕式。本次的科技节也就此拉开了帷幕。本次科技节以“纸”为主题，历时一月。在这金秋的一个月中，我园围绕“纸”开展了一系列丰富多彩的科技节活动，包括教育教学、科学实践、区域活动等等。我们分别开展了大班的“纸桥搭建比赛”、中班的“染纸活动”、小班的“纸飞机比赛”。活动中我们还特地邀请了家长们一起来参加，活动中也得到了家长们的大力支持和配合，个别家长还特地请假来参加我们的科技节活动。活动中，家长和孩子们一起动手动脑，发挥奇思妙想，创造出了很多优秀的作品。

　　我们中班组的染纸活动是邀请家长和孩子们一起设计创作出美丽的染纸作品。那天下午，3点不到很多家长已经等在了幼儿园门口。此时的我们正在多功能厅准备染纸活动材料，准备材料时我们显得有点仓促，虽然我们老师都在忙着准备，可是在时间的准备上我觉得还是应该提前一点。活动开始了，我们在前面的黑板上贴上了我们老师创作的染纸作品，施老师主持了本次活动，在活动前她为家长们介绍了我们幼儿园本次活动的主题以及流程，还简单介绍了一下染纸的来历和如何制作。我们在每组上都准备了餐巾纸、宣纸和普通白纸，请家长们自由选择纸张进行创作。在活动中，我发现有很多奶奶来陪着孩子一起参加活动的，因此她们不知道该如何进行创作，这些奶奶们就拿起了桌上颜料盒里的棉签让孩子在纸上画画。我发现了之后，就跟她们说我们是染纸活动不是画画，请你们重新选择一种纸张，然后用这张纸在颜料盒里蘸上颜料来创作出一幅美丽的作品，经过我的讲解这些奶奶们知道该怎样做了。可是在活动中我还发现不止一些奶奶们不知道该带着孩子如何去进行染纸，一些爸爸妈妈们也不知道该如何进行染纸创作活动，后来我终于发现，在活动之前我们中班的老师们只是跟家长们在活动前简单介绍了一下染纸的制作，而没有进行实际的创作示范，家长们对于染纸的讲解不能很好地理解，他们就需要直观地操作示范。所以在今天的活动中就出现了以画画来代替染纸活动，后来我们老师很耐心地一组一组地去指导家长和孩子们进行染纸创作，终于在我们老师和家长们共同的努力下，一幅幅染纸作品还是很好地呈现了出来。

　　在活动的最后一环节，互相评比的时候，由于家长们来得比较多，整个活动场地显得有点拥挤，但是还是在我们施老师和其他老师的协助下顺利完成了评比环节。获奖的小朋友不仅拿到了奖状还得到了一个小奖品，他们非常地开心。因为他们不仅得到了奖励，还了解到了染纸这一特殊的创作活动。家长们也是很高兴的，因为他们在活动中和孩子们一起参与创作，增进了与孩子间的亲情和沟通，同时也对我们幼儿园的科学特色了解更多。

　　虽然这次我们中班组的染纸活动开展得还是比较顺利的，但是在准备阶段还不是特别充分，在活动前显得有些急促，以后举办类似的活动我们准备一定要充分，考虑得全面些。还有在场地的安排方面，由于人数较多，显得有点拥挤，我们可以分成两批进行，这样在主持的时候也比较省力，在活动进行的时候老师们也比较好指导。