《师说》说课稿

这是《师说》说课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、说教材

　　《师说》是岭南美术出版社出版的职高试用教材语文第二册文言阅读基础单元的第一课。出自唐宋八大家之首韩愈之手的《师说》是千古传诵的名文，不仅因为韩愈在文中敢于承受社会的“笑侮”，以极大的勇气抨击当时社会的敝俗，阐述了从师的必要性，为后世树立了培养尊师好学的风尚，还因为其全文结构严谨，论证有力，堪称古代论说文的典范。

　　二、鉴于上述内容，在疏通文意的基础上，我将第三课时的教学目标确定为：

　　1、知识目标：整理全文的行文思路和学习正反对比的论证方法

　　2、能力目标：培养学生的概括和论证能力

　　3、德育目标：认识教师的作用、从师的意义以及能者为师的道理

　　三、确定教学重点和难点

　　1、整理全文的行文思路

　　2、学习正反对比的论证方法

　　四、说教法

　　鉴于职高学生的语文素养不高，朗读和分析能力较差的基础上，我主要使用了诵读法和提问法。

　　诵读法：所谓“三分诗七分读”，在新课标中关于阅读也提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，……有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验和培养语感”。基于此，我播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，而后根据具体实际，还安排了齐读和默读文段等方式，引导学生在读的过程中对文意有更深的认识，还可以体验和培养语感。

　　学生的概括与分析能力还不够，因此要加强这方面的训练，于是围绕主要内容设置出关键的的问题让学生去寻找，并给予适当的点拨，拓展学生的思维，从而提高学生的分析能力。

　　五、说学法

　　学生是学习和发展的主体，“自主、合作、探究”的学习方法在现代教育中被积极倡导。为此，我尽量将课堂交还给学生，不论是诵读还是思考回答问题，都让学生积极主动地参与。这样既可以突出学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。

　　六、说教学过程

　　1、复习导入

　　(复习学习的课文题目、作者、文体及年代。)这篇课文全文结构严谨，堪称古代论说文的典范。我们花了两节课对课文的文意进行了疏通，那么这节课我们就来一起探讨这篇古文的行文结构及其论证方法。

　　2、出示学习目标，可以使学生在明确的目标指示下学习。

　　3、听课文的朗读录音，这一环节的设置是出于让学生重温课文内容，还可以感受名家朗读的魅力。这里，要明确听读的要求。

　　4、重难点的突破

　　(1)为了整理全文的行文思路，我重点分析前三个段落，每一段落都设置了若干问题，问题涉及中心论点，分论点和论证方法等，还引导学生归纳出文段的大意。其他段落因为较简单，就只要求学生去归纳段意和找出论点。在阐述了从师的必要性和择师的原则以后，为了牢牢地确立这个论点，又对士大夫进行了批判，揭露他们耻于从师的言行所造成的恶果。这是破中求立，在批判中确立。接着又以孔子从师学习的事例，再次论证了中心论点。

　　(2)在分析第二段的时就涉及到了关于正反对比的问题，这也正是课文的难点之一。我一边引导，一边让学生在文段中自己去寻找正反对比的三个方面。通过这些对比，让学生更明白耻于从师的危害。

　　5、小结

　　让学生谈谈在学完这一课后对老师的认识。这一环节的设置可以使学生对课文有更深的体验，从而达到培养尊师重教的德育目标。

　　6、作业

　　要求背诵第二自然段。

　　七、板书设计

　　板书形式是图表式的，直观、富有逻辑地将课文的整体思路及论点有机结合，加深学生的理解。