《涉江采芙蓉》课堂实录

这是《涉江采芙蓉》课堂实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、导入

　　师：世界上总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流，我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱，那是一千八百年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。

　　二、作家作品

　　师：下面请大家聊一聊有关《古诗十九首》的知识。

　　生1：东汉末年文人五言诗作品的合集，南朝萧统合收于《文选》中。

　　生2：这些作品的作者是无名作家。

　　师：也就是说这些作品的作者并不是萧统，萧统只是一个整理者。哪位同学还能补充说明一下《古诗十九首》写了哪些内容。

　　生3：它深刻的再现了文人在那个时代追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。

　　师：补充的很好 ，下面我们一起来总结一下：(PPT展示)

　　1.汉代无名作家的作品合称。

　　2.五言诗成熟期的代表作被誉为“五言之冠冕”。

　　3.以平浅质朴的文字展深情。

　　4.南朝萧统合收于《文选》中。

　　《古诗十九首》的思想内容：1.矢志伤时，人生无常的感慨。2、世态炎凉与人生冷暖。3.游子思妇们的离别相思之苦。

　　三、诗歌赏析

　　师：了解完了常识之后让我们一起来赏析这首诗歌，我们把赏析分成了三个层次：(PPT展示)解读诗歌的三个层次：

　　1.诵读—疏通—感受。

　　2.意象—意境—情感。

　　3.手法—效果—主旨。

　　(一)诵读—疏通—感受

　　师：现在就让我们一起来诵读这首诗，读的时候首先注意要读准字音，然后注意节奏，五言诗的断句：二三节拍或二一二节拍，本诗采用二三节拍断句，但在朗读时可适当延长第三个字的发音时间。

　　生：自由诵读，自主感知。

　　师：可以再慢一点，注意一下“遗”的读音。

　　师：下来再请大家动动口，结合课下注释，有尽量准确而优美的语言翻译这首诗歌。

　　生：踏过江水去采芙蓉，生有兰草的沼泽中长满香草。 采了荷花要送给谁呢?想要送给那远方的爱人。 回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。 两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。

　　师：把“兰泽”的“泽”翻译成了“沼泽”我感觉不太有美感，翻译成水中或者想象成黄河湿地可能更美，对吧!所以，大家翻译的时候要尽量去寻找一些更恰当更有美感的语言。

　　师：下来我们来回顾一下我们学过哪些四言诗，比如诗经里边的句子，在脑子里搜索一下，看看还记得哪些?

　　生1：关关雎鸠……

　　生2：蒹葭苍苍……

　　师：那就再请大家动动手：将这首五言诗诗歌改成四言诗歌，不改变诗歌原意。

　　生1：涉江采荷，兰泽多草，采之遗谁?所思远道。还顾望乡，长路漫浩。

　　同心离居，忧伤终老。

　　师：大家觉得她改的好不好呢?

　　生：很好!

　　师：那哪位同学改的不一样，还可以来展示展示。

　　生2：江采芙蓉，兰泽多草。

　　师：大家觉得“涉江采荷”和“江采芙蓉”哪个更好一些呢?

　　生：涉江采荷

　　师：嗯，“涉”字去掉少了一个动作，就没有那么生动，有画面感了。

　　师：老师也想跟大家分享一下自己改的版本。(PPT)

　　涉江采莲，兰泽多草。

　　采之遗谁?思在远道。

　　还顾旧乡，长路漫浩。

　　同心离居，忧伤终老。

　　师：为什么让你改呢?现在请大家将你所改编的四言诗与原诗比较，你更喜欢哪一种?说说你的理由。

　　生1：我觉得“长路漫浩浩”改成“长路漫浩”的节奏感不强了，并且没有以前有感情了。

　　师：对，为什么没有感情不强烈了?

　　生：少了一个“浩”字我们感觉路好像没有那么长了。

　　生2：我感觉“同心而离居”如果去掉“而”就没有那种无奈的感觉了。

　　师：对，我也感觉，去掉“而”就是讲述了一种事实，忧伤好像没有那么明显了。再比如“兰泽多草”去掉了一个“芳”字就少了一个意象特征，从读的角度五言诗可以用“二一二”节奏，也可以“二二一”节奏，节奏感强一些。我们来总结一下五言诗的特点：

　　五言的特点：容纳更多词汇，突显意象特点，细致抒情叙事，富于音乐美感。

　　刘勰：“五言之冠冕。”钟嵘：“天衣无缝，一字千金。”

　　师：体味完了，就让我们再次带着对诗歌的想象，轻声慢读这首诗歌。试着去体味文字本后的深情，再次感受这种一字千金，惊心动魄的力量。

　　师：我们继续来悟读体会文字背后的深情。用一个字形容诗歌中蕴含的情感，并说出你的依据。完成下面填空。这份感情很()，因()。

　　生1：很“忧伤”，因为“同心而离居”。

　　生2：很“失意”，因为采了芙蓉不知道送给谁。

　　师：我们还想听到更多的答案。

　　生3：很“无奈”。

　　生4：我觉得很“深刻”，但是我说不出来为什么。

　　师：那我们交流一下，我觉得是不是“不思量，自难忘”的感觉。

　　生：是的。

　　师：老师再来跟大家交流交流我的感觉。

　　很美，因为芙蓉、兰泽、芳草、思念等充满诗意的元素，营造了非常美好的意境。

　　很深，因为故事中主人公的“忧伤”绵绵无期，一直到老难以释怀。

　　很真、很甜、很忧伤……

　　师：我想大家已经抓住了这首诗的诗眼——

　　生：诗眼：忧伤

　　小结：在文学的世界里，往往越是个人的，越是普遍的，《涉江采芙蓉》中的思念，忧伤是作者的，更是每一位读者的。

　　(二)意象—意境—情感

　　师：作者传递这份忧伤，却选择了一个非常美好的意象，这个意象是什么?

　　生：芙蓉。

　　师：那作者为什么要选取芙蓉这个意象呢?下面我们就用一些诗歌来解读这个意象。

　　师：荷花(莲花、芙蕖、菡萏)，屈原：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”周敦颐：“莲，花之君子者也”(PPT)。

　　生：荷花是君子之花。

　　师：徐志摩：最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞。

　　郑愁予：我打江南走过，那等在季节里的容颜，如莲花的开落。(PPT)

　　生：荷花还是佳人之花。

　　师：采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子青如水。雾露隐芙蓉，见莲不分明。莲谐音“怜”是爱的意思。“芙蓉”谐音“夫容”。可见它还是什么花呢?

　　生：爱情之花。

　　师：所以，作者选取了莲作为他赠送的礼物。古人常以花草赠亲朋，表达纯洁美好的情感。

　　小结：花香日暖，江上芙蓉朵朵，赏心悦目，一幅纯美静谧的画面，一个高洁优雅的意境。这样的意境，意在表达感情的纯洁和美好。

　　(三)手法—效果—主旨

　　师：议一议：你认为诗歌中抒情主人公是思妇还是游子呢?说说你的理由。

　　请大家发挥想象，诗画结合，加上主语，用诗意的语言讲述诗歌传达的情感。

　　你可以描摹环境，描绘神情，刻画动作，想象语言，揣摩心理……

　　方法上你可以试着在每句前边加一个主语，看看加“他”还是“她”。

　　生1：我觉得是游子，因为只有男性给女性送花。

　　生2：我觉得是游子，因为古代一般只有男性外出，思妇肯定在家里边。

　　生3：我觉得是思妇，因为整首诗的感觉比较细腻，婉约。

　　生4：我感觉前四句像是思妇，动作和情感都比较女性化。后两句感觉是外出的游子。

　　师：大家都说的很好，我们看看古代一些评论家的理解。

　　古代一些诗评家大都认为主人公是女子，理由有三：(PPT)

　　1.当时男子游宦京师洛阳，远离江南;

　　2.女子采莲是旧俗，“芙蓉”即“夫容”，“莲子”即“怜子”;

　　3.《古》是文人独立创作的作品，可以用悬想的方式，以女子的口吻来写。

　　因此思念的应该是双方，正如李清照《一剪梅》“一种相思，两处闲愁”，所以诗中有游子思乡思亲之缠绵，也有闺女思念情人之真挚。

　　师：关于“悬想”，我们再来重点了解一下。

　　古代思亲思乡诗中一种独特的写作技法。本来诗人自己思乡怀人，在诗中却撇开自己，从对方下笔，想象对方思念自己的情形，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感。这种“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公怀远或思归之情，既显得生动形象，富有意境，又显得具体充实，富有深度。既深化感情，又强化主题。

　　延伸阅读：白居易的《邯郸冬至夜思家》，思考：诗人是怎样写自己“思家”的?

　　生：前两句写自己思乡的画面，后两句想象家人思念自己的画面，把两幅画面融合在了一起。

　　师：请男女分读，悟主旨

　　女生读：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。

　　男生读：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　男女齐读：同心而离居，忧伤以终老。

　　主旨：思妇怀远，游子思乡。

　　四、作业：比较阅读

　　分析本诗写景抒情的艺术特色，并体会其情感。