高二下册第11课《梦游天姥吟留别》教学设计

这是高二下册第11课《梦游天姥吟留别》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教学目标

　　【知识与能力】认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。

　　【过程与方法】熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。

　　【情感态度与价值观】在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文。

　　【教学难点】诗人抒情的手法及其浪漫主义特征。

　　三、教学方法

　　朗读法、讲授法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　引导学生背几首学过的李白的诗歌，老师随之导入：李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗豪迈洒脱，雄奇奔放，超脱于俗世，但是李白并不是一个不食人间烟火的圣人，他有和我们普遍人一样的遭遇、苦恼和追求，今天让我们通过一个梦走进诗人的内心世界。

　　(二)整体感知

　　1.找一位学生朗读全诗

　　老师明确：作为诗歌的学习，准确的朗读是第一步。

　　2.老师配乐范读

　　明确：读音准确是第一步，作为赏析，还要读出诗歌的感情。

　　(三)深入研读

　　1.学生读第一段后思考天姥山是什么样子，引导学生体会“连”、“横”、“拔”、“掩”、“倾”等字的妙用，再齐读，读出语势变化。

　　2.由老师设问哪几句是描写梦中天姥山的句子将第2段切分成三部分。

　　(1)赏析第一部分(到“水澹澹兮生烟”)：引导学生自读，然后就自己喜欢的句子读读，感受诗人当时的内心世界，并用自己的声音传达出这种心情。

　　(2)赏析第二部分(到“仙之人兮列如麻”)老师明确：诗人游兴正浓，这时天色暗下来，转瞬间在诗人面前出现了一个神仙世界。学生自读后闭目想象神仙世界的情景，然后用自己的语言加以描述。

　　找学生读自己的描述文字，然后引导学生讨论，神仙们聚集到金银台上做什么?

　　再找学生读这几句，读出向往与喜悦之情，然后齐读体会，最后要求当堂背诵这几句。

　　(3)赏析第三部分(到“失向来之烟霞”)

　　老师设问：诗人在梦到最美好的时候突然醒来，此时心中是什么感受?应该怎样读这几句诗?引导学生在读中体会诗人的惆怅与失意。

　　3.学生齐读末段

　　明确“世间行乐亦如此”中“此”的指代内容(梦境)

　　老师设问：“诗人发出了怎样的感慨”

　　生读最后两句后老师明确：这种感慨不是无缘无故的，所谓日有所思，夜有所梦，梦是心理情感的曲折反映。想当年，李白被诏入京，曾大呼“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，自认为可以实现自己“济苍生、安社稷”的政治理想，然而外戚专权，同僚争权，自己备受排挤，不到三年便被赐金放还。诗人的感慨是看透了黑暗现实的一种顿悟。http://zj.zgjsks.com/html/jiaozi/bkzl/

　　学生再齐读全段体会。

　　(四)拓展延伸

　　1.你从这首诗中的哪些诗句，读出了李白诗歌的豪放飘逸?

　　明确：构思上最突出的特点是想象奇特，为了借别离之情来表现自己不事权贵的思想，作者不是直接描写现实生活中景物，而是以丰富的想象借助梦游的形式来展示一个个奇景，塑造出一个个梦幻中的生动形象使本文具有了浓厚的浪漫主义色彩。并大量的运用了衬托(如用瀛洲、天台来衬天姥山)、比喻(如“身登青云梯”)、夸张(如“天台一万八千丈”)、对比(如将仙境与人事比、理想与现实比)等手法，使幻想中的景物活灵活现，也更好地表达了作者的内在感情。

　　2.这首诗有哪些艺术特色?

　　(1)构思奇特。全诗以游仙为构思的出发点，借天姥山的高峻和有关传说，虚构出一个与黑暗的现实社会形成鲜明对照的神仙世界，以此表达诗人对自由、光明的渴望与追求，同时也写出他不满现实、不趋炎附势、蔑视权贵的反抗精神。

　　(2)想象丰富。神话传说和对自然山川的真实体验融合在一起，运用丰富的想象和大胆夸张，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。

　　(3)语言灵活。形式错落，富有节奏感，兼用长短句，打破“七言”的束缚。

　　(五)小结作业

　　阅读文本中的《月下独酌四首(其一)》，写一篇鉴赏文章，字数不限。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　这节课的不足之处在于：1.让学生找自己喜欢的诗句读，然后品味感情。在这个环节中教师点拨一定要到位、干脆利索，不然学生会过多纠缠于此而忽略诗歌的感情脉络，致使后面的重要诗句无法充分赏读。2.此设计旨在落实读、背、写，但是如果没有充分预习，学生的背和写会变得飘浮无依，对大多数学生而言得不到有效训练，只是空摆架子。从课堂情况看，的确是这两点影响了整体效果。