《11.梦游天姥吟留别》教案设计

这是《11.梦游天姥吟留别》教案设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　学习目标

　　1.能够读懂古诗

　　2.能够进入诗境

　　3要学会体情察意

　　4.要学会品评比较

　　学习标准

　　1.借助文言文的知识、书下注释和阅读古代诗歌积累的经验,疏通诗意。

　　2.追寻诗人的情思并调动知识积累和生活体验，去揣摩、去想象诗境。3.学会通过关键词语，透视诗人的内心世界，整体把握全诗的抒情基调。4.同一首诗首尾，同一诗人的不同诗作，不同诗人的作品，在创作方法、语言技巧、文学风格方面进行比较。

　　学习过程 初步感知——把握脉络——品味鉴赏——领悟评价

　　评价设计 1.通过预习，学生初步读懂诗意

　　2.教师引导，把握诗歌脉络

　　3.设疑启思，鉴赏诗歌意境

　　4.交流反馈，感悟诗人情感

　　《梦游天姥吟留别》教案

　　教学目标：

　　1.知识目标：初步认识李白诗歌的艺术特色;

　　2.能力目标：鉴赏“梦游”的意境;

　　3.情感目标：领悟评价作者的思想感情。

　　教学重点：

　　1.初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;

　　2.认识李白的“游仙”之念表现了他不事权贵的傲岸性格，也是他对黑暗现实消极反抗的表示。

　　教学难点：鉴赏“梦游”的意境。

　　主要教法：诵读法、讨论法。

　　学法指导：抓关键字把握文脉，抓关键句体会诗情，抓关键语段感悟意境。

　　教学用具：朗诵带、投影片。

　　教学过程：

　　一.导入新课：台湾著名诗人余光中曾对李白这样评价：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”这节课我们跟随李白走进天姥山，领略他梦中的奇景。

　　二.整体把握

　　1.学生试读，看注解，懂得字面意思;

　　①初步感受诗歌的节奏;

　　②以时间顺序概括全诗的每节大意，把握总体脉络。

　　三、品味鉴赏

　　1.赏析第1节：

　　①问题背景设计：“梦游”的原因是什么?文中哪一处的关键词语暗示了第1节是“梦游”的原因?

　　②写“五岳”、“天台”的作用是什么?(板书)

　　③最后四句，作者为了突现天姥山的高峻挺拔还运用了什么修辞手法?

　　④析“或”，“云霞明灭或可睹”给在梦境中才能游览的天姥山蒙上了一层什么样的色彩?

　　2.赏析第2节：

　　①导入：充满神奇色彩的天姥山到底是一番怎样的景致呢，让我们跟着诗人一步步地向那梦幻境界飞去!

　　②学生齐读。思考：请找出本节中写“仙境”的部分。

　　③第三层：

　　A.指名学生有感情地朗读;

　　B.学生随朗诵带齐读，把握节奏，感受意境，

　　C.学生评价、教师点拨;

　　D.检查预习情况：以抒情散文的笔调译写“仙境”;

　　(投影)要求：

　　a.不能直译原文;

　　b.文笔要流畅优美;

　　c.要能体现意境的特征。

　　E.交流点拨;

　　F.其实，诗人在登上天姥山后至梦见仙境之前，也看到了许多奇异景象，虽不是仙境，但所渲染的意境似乎已接近仙境了，这与仙境之间的关系是什么?

　　G.体会浪漫主义创作特色：

　　a.再次出示李白的有关诗句，学生归纳;

　　b.在读过的1、2两节中，其浪漫主义创作特色主要表现在哪些方面?

　　(丰富的想象/大胆的夸张)

　　2.感悟作者的思想感情：

　　①析“留别”(带讲背景)，这首诗是为留给东鲁的朋友而作的，那么诗人要告诉东鲁朋友的真意是什么?(板书)

　　②找依据;

　　③但诗人梦醒之后的感受是什么?(找依据)

　　A.是一种什么样的情绪?

　　B.哪几句诗体现了诗人对此采取的做法?

　　C.这是一种怎样的人生态度?(板书)

　　四.教师小结:全诗意境雄浑,变幻莫测,是一篇浪漫主义的杰作。

　　五.课堂反馈:学生背诵仙境部分。

　　六.布置作业：1.背诵全文;2.完成练习册。