四年级《去年的树》课堂实录及评析

这是四年级《去年的树》课堂实录及评析，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、激趣导入

　　师:通过预习，我们知道课文的两个主人公是——

　　生:一棵树!

　　师:一只鸟和一棵树

　　( 教师在黑板上画一棵大树和一只小鸟)

　　师:这只美丽的小鸟每天站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,每天入神地听着……他们是一对好朋友，今天，让我们来学习这篇课文，请大家拿起手，一起写(板书课题)

　　生:去年的树

　　二、研读课文

　　师:我们知道他们是一对——

　　生:好朋友。

　　师:请大家在课文在课文里找出体现他们是好朋友的句子?

　　生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师:大家发现这句话都有一个相同的词语

　　生：天天

　　师：从“天天”这个词语你能体会到什么?

　　生:我知道“天天”是每天的意思。

　　师:你从中体会到了什么?

　　生:他们的友谊很深厚。

　　生:他们是形影不离的好朋友。

　　师：“形影不离”这个词用得真好。

　　师：就是这样一对好朋友，他们要分开了，鸟儿要飞到---

　　生:南方去了，我们看看他们分别时的场景。

　　(出示)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　师：我们知道每句话都是谁说的吗?

　　生：第一句是大树，第二句是小鸟。

　　师:从他们的对话当中，你们听出了什么吗?

　　生:大树舍不离开。

　　生:鸟儿也舍不得离开，课文有一个词“一定”，说明了他也舍不得离开。

　　师：“一定”说明了什么?

　　生：“一定”说明了他还会回来。

　　师：一定是坚定，说明他在内心对大树许下一个承诺，一定会兑现的。请带着这样的体会，再来读一读这句话。

　　生读

　　师:他们这是一对好朋友依依惜别时的情景，我也想请咱们班的一对好朋友来读一读。

　　指两对好朋友分角色朗读。

　　师：我们大家来扮演这样的角色，男生读大树，女生读小鸟，把一对好朋友临别时的情景给读出来。

　　男女分角色朗读

　　师：临别前，他们恋恋不舍，诉说了一遍又一遍。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景?

　　生:树不见了，只剩下树根留在那里。

　　师：一对好朋友的约定好的事情却实现不了，小鸟的心情会怎样?

　　生：失落、伤心、难过、着急。

　　师:因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找?

　　生:小鸟可能问去别人。

　　生:它会一路问一路找

　　师:它会找遍每个角落

　　师:(出示小鸟的三次问话)请你来读

　　指名读

　　师:你听出了什么?

　　生:我听出了焦急

　　生:我听出了担心。

　　师：同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化?

　　生:应该是更焦急了。

　　指名读

　　师:那第三次问话呢?

　　生:更焦急了，也更担心了!

　　指名读

　　师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

　　师：一遍又一遍的寻问中，老师听出了小鸟想急切见到大树的心情。我们请三个大组分别来读这三次问话。

　　生读

　　师:回答他们的是什么(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在小组里合作练读好吗?每人各选定一个角色练一练。开始吧。

　　(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)

　　师:请一个小组来读。

　　(小组成员站起来，对话)

　　师:你们觉得他们读得怎么样?

　　生:很好!

　　师:好在哪里?

　　生:×××同学读出了小鸟的焦急。

　　师:(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?

　　生:伤心。

　　师:一起读，读出树根的伤心。

　　师：老师也想和大家一起来分角色读

　　师生对读(阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。)

　　三、引导想象

　　师：(出示课文中的图片，)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

　　生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　师:这几段话中，鸟儿有两个动作----

　　生：看

　　师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火时，心里在想什么?

　　生:树，我终于找到你了!

　　生:树，我来给你唱歌了。

　　师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

　　生:这是去年他们约好的

　　生:他遵守诺言

　　师:说得多好呀!(板书：信守诺言珍惜友情)(鼠标点击第二个“看”)这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

　　生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗?

　　生:朋友，再见了!

　　生:树，再见，我还会来看你的。

　　师:去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—

　　生:好朋友!

　　师:小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

　　生:好朋友!

　　师:如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

　　生:好朋友!

　　师:现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

　　生:好朋友!

　　师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段!(在反复的吟咏中，学生终于触到了小鸟内心的苦和痛，领悟了造成小鸟和小树悲剧的原因，找到了课文的主题：信守承诺，珍视友情。)

　　四、课堂练笔

　　师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。(出示“小练笔”：我想对说)你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。

　　(学生写，教师巡视)

　　指生读(略)(此外安排小练笔，让学生写下要对小鸟、对树或者对课文中的其他角色说的话。学生各有各的想法，效果挺不错。)

　　五、升华情感

　　师:去年的树，今年已不复存在，让我们无限深怀地读——

　　生:(深情地)去年的树!

　　师:去年的树，为什么不复存在了?留给我们思考，让我们意味深长地读——

　　生:(更加深情地)去年的树!

　　六、拓展阅读

　　师：这篇文章是日本作家新美南吉的作品，新美南吉被称为日本的“安徒生”，他的一生很短暂，却在有限的生命里创作了上百篇的优秀童话、童谣。他善于写动物童话，尤其是狐狸，在中国的童话里，狐狸是狡猾的，就像《小木偶的故事》里的小红狐，但在新美南吉的童话里，一个个却个性鲜明、栩栩如生，今天老师给大家推荐几篇新美南吉的几篇童话故事----

　　出示：《小狐狸阿权》、小狐狸买手套》、《蝴蝶》、《花木村和盗贼》、《蜗牛的悲哀》

　　师：请大家课后在班级博客阅读这些优秀童话，下课!

　　总评：

　　《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂?在设计本课时，许老师充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过初读课文、多元对话;品读课文，倾心对话;引导想象，补充对话;拓展延伸、多向对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。令人感受深刻的地方有：

　　1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，许老师都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

　　总之，在课堂中许老师努力把学生带入文本，带入作者的心灵。她把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了较为理想的境界。