《桂花雨》听课心得

这是《桂花雨》听课心得，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　金秋九月，秋风送爽，丹桂飘香。在这样一个充盈着桂花清香的季节，我聆听了娄晓华老师所讲的《桂花雨》一课。听毕，回味许久，仍觉得文章中那浓郁的花香、浓浓的乡情在心头。缘何有如此感觉?娄老师用了一句非常朴实的话概括了这节课----“顺藤摸瓜，以藤串瓜”。是的，正是“乡情”这棵藤，使这个单元成为了一个教学整体。而正是因为在这样一个整体背景之下，娄老师对《桂花雨》这篇文章的文本教学进行了大胆取舍，对作者的人生经历进行了深入挖掘，对作者同主题的其他作品进行了适度拓展，体现了略读课文的教学特点。同时，娄老师不仅仅是在引导学生感悟乡情，学生听的能力、说的能力、读的能力、写的能力，在这节课上都得到了训练和提高。娄老师的这节课，有效地达成了引导学生理解和运用语言文字的目标，展示了课内阅读与课外阅读有效整合的研究成果。通过听课，我有以下几点收获：

　　一、略读课文，要大胆取舍。

　　叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在本节课的教学中，娄老师引导学生读懂导读提示，使学生学会如何找到阅读要求。然后以导读提示中的两个要求作为本节课探究的重点，研读文本。引导学生解决问题的过程中，直接指向“摇花乐”这一自然段和母亲说的那句话，感悟那份快乐和浓浓的思乡之情。提纲挈领，真正做到了因“材”施教。

　　二、自主学习，要重导轻教。

　　略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不包办代替，不强行“灌输”，充分信任学生。在本节课上，娄老师组织学生围绕重点问题进行小组合作，绘制思维导图，再进行全班交流汇报，充分展示了学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既感悟了情感，又锻炼了能力。

　　三、课堂练笔，要精准有效。

　　娄老师十分注重学生的当堂练笔，她在引导学生领悟“桂花还是故乡的香”后，出了这样的填空题：( )还是故乡的( )，让学生填写。学生写作后，让学生交流，挑选部分写到黑板上，然后他又在每句后加上分号，形成了一首别有韵味的小诗，并取题为《乡愁》。如此扎实有效地训练，为学生的情感表达提供了一个机会，也将课堂的情感感悟推向了高潮。

　　四、拓展阅读，要合理衔接。

　　娄老师先后两次出示关于作者的简介，分层次地渗透到阅读中，使学生走进了作者内心，体会到作者的情感，思乡之情在孩子们心中萌生。课内推荐阅读的篇章是作者琦君的另一篇思乡文章，是对同一作者的同一主题文章拓展阅读，紧密衔接，难易适度，不仅对主题进行了升华，同时也为推荐阅读整本书起到了铺垫作用。课内的文本阅读与拓展阅读有效衔接，又延伸到课外阅读，既关注了阅读的深度，也关注了阅读的广度，形成了一个完整的阅读体系。

　　在娄老师的课上，我感受到了一位优秀语文教师扎实的教学功底、深厚的文化底蕴、“以生为本”的教学理念，看到了“课内阅读与课外阅读有效整合”的研究成果。我将继续跟随娄老师，走在研究的路上。