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《生命 生命》教学设计及板书

日期:2022-06-13

这是《生命 生命》教学设计及板书,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  教学流程:

  一)悟题眼,感受生命呼唤 音乐:婴儿啼哭声。学生倾听,你听懂了什么? 引题:一声声撕心裂肺的啼哭,是生命跃动的初始(板书:生命);回顾生活,一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶……因为,生命本身就是一个奇迹。(板书:生命)。 悟题眼: 文题中“生命”一词,连续使用两次,去掉一个行不行? 生命生命,两个“生命”的反复中你体会到怎样的情感。(强调,表达了对生命的强烈的呼唤和强烈的生命意识)。相机板演“反复”; 引读题目: 是的,这是一位强者对人生热情的呼唤,请高声读——

  是的,这是一位勇者对命运不屈的挑战,请大声读——

  是的,这更是一位饱经沧桑的老人对生命深沉的思索,请低声读——

  二)赏文本,体会生命的真谛

  (导语):生命 生命的反复是一种强烈的对生活的呼唤,那么,在作者的笔下,生命究竟会演绎怎样的精彩呢? 自读文本,以小标题的方式概括三个事例,勾画震撼自己心灵的句子。 交流事例,引导中完善小标题。(飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳) 研讨文本,三事例重点交流以下方面: (飞蛾求生)

  对比理解:

  “我感到一股生命的力量在我手中跃动……”

  “我感到一股生命的力量在我手中跳动……”

  1)“跃动”一词改为“跳动”行不行,为什么?(不行,体现一种强烈的求生欲望。)

  2)体会“那样强烈!那样鲜明!”两个感叹号的情感。(对生命强烈求生欲望的敬畏。)

  (结语:弱小的飞蛾,跃动间跳动着强烈求生的欲望,敬畏生命,敬畏为生命奋斗的每一个极弱小的生命——读文题)

  (砖缝冒苗)

  1)“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗……”

  1.一个竟然,你读明白了什么?

  2.作者为什么用竟然,结合文本理解。

  3. 就是这竟然冒出的“茁壮成长,昂然挺立”的小瓜苗,而它仅仅活了几天,是否这样的生命太过脆弱?

  4.引读(结合背景图:砖缝冒苗):

  就是这样的小瓜苗,它冲破坚硬的外壳,演绎生命的奇迹——

  就是这样的小瓜苗,在没有阳光,没有泥土的砖缝里傲然生长——

  就是这样的小瓜苗,即使只有几天的生活,它依然不屈向上,茁壮生长——

  (结语:小小的瓜苗,用短暂的一生诠释着生命的奇迹,这是对不屈向上,茁壮生长的赞叹——读文题)

  (静听心跳) 生起立,静闭眼睛,右手置于心脏处,感受心跳的脉动。 交流:在静静地倾听中,你感受到什么? 细读作者的感受,自由交流,谈体会。 研读:“一切全由自己决定,我必须为自己负责。” 作者所说的“决定”指什么?引导“糟蹋”一词的写法。 一个“必须”你读懂了什么? 背景拓展:(杏林子图片——过度到那双写作的手)音乐(流泪)渐起,师读杏林子介绍。 杏林子:本名刘侠,在十二岁时患了“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。小学毕业因病辍学。她残而不废,坚持自修,凭坚强的毅力,笔耕不停,向生命挑战,并以著作激励社会,被誉为台湾最具影响力的作家。用这样一双手,她在一生中创作了40多本作品。

  弟弟刘侃在一篇怀念姐姐的文章中说:“我常常自问,你到底怎么活的?不能吃自己想吃的东西,不能去自己想去的地方;不能自已梳个头,甚至化个自己想化的妆,到后来连大笑两声也变得奢侈,因为要带来一阵的咳嗽和气喘……”

  “原来你把痛苦当成最好的榨汁机,压出最美、最醇的生命之泉,让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候,再找回生命的勇气、方向和动力。”

  4.小练笔:生命是什么?

  正如杏林子在文章的开篇所问:“我常常在想,生命是什么呢?”亲爱的孩子,请用你的笔写下你的理解,你的感受。(学生自由描写,请几生上台板演。)

  5.音乐中,生读自己所写感悟。

  三)品生命,感悟生命的美丽

  (导语)生命虽然短暂,但杏林子却用有限的生命书写着无限的价值。生命是什么?(将板书及学生的语言进行串连,形成一诗小首):

  生命 是飞蛾求生的敬畏

  生命 是砖缝冒芽的赞叹

  生命 是静听心跳的珍惜

  ……(生的板书)

  生命就是杏林子用一生书写的

  生命有限

  价值无限

  (结束语):杏林子用一生诠释着生命的不屈与向上,诗的形式,我们一起演绎了生命的又一个精彩,珍惜生命,让自己活得更加光彩有力,让我们记住杏林子——学生齐读小诗。让我们记住生命的生生不息——生读课题。

  板书设计:(随课堂作适当调整)

  有限生命  无限价值

  生命生命 飞蛾求生 敬畏

  (反复) 砖缝冒苗 赞叹

  静听心跳 珍惜

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