《7、有趣的发现》教学设计

这是《7、有趣的发现》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　学情分析：

　　低年级学生由于年龄小，行为习惯也不好，我这学期主要培养孩子们行文习惯的养成和学习语文的兴趣，让他们喜欢上语文课，在课堂上，通过各种学习方法，扎扎实实地学好基本功，为学习更好的语文知识打下基础。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文，能复述课文。

　　2、学习本课生字，其中两条绿线中的字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。学习达尔文仔细观察、认真思考的良好习惯。

　　教学重点：

　　1、能正确、流利地朗读课文，能复述课文。

　　2、学习本课生字，理解由生字组成的词语。

　　教学难点：

　　1、学习复述课文。

　　2、理解课文内容，尤其是第三自然段，在读中贯穿词句训练。

　　教具准备：投影、生字卡片，课文录音。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、地朗读课文。

　　2、学会本课生字，并能正确、美观地书写。

　　3、初步理解课文内容。学习课文的第一自然段。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1、板书课题：7 有趣的发现。

　　2、解题：“有趣”是什么意思?看到这个题目，你想知道什么?(指名回答)

　　二、自主学习：我能行

　　1、自由轻声练读课文。要求：(1)标好小节号。(2)读准生字字音。(3)读通课文中的长句子。教师巡视指导。

　　2、检查自学情况。

　　指名分自然段试读课文。评议。

　　三、学习生字

　　1、(出示生字卡)读一读，巩固生字的字音。

　　2、你是怎么样记住每个生字的?指导分析生字的结构和偏旁。

　　上下结构——容、易、究。

　　左右结构——较、研。

　　半包围结构——达、存。

　　3、指导书写：你在字形上有什么要提醒大家注意的?

　　4、你能给这些生字组词或用它来说一句话吗?

　　5、集体书空这些生字。

　　6、学生描红。

　　四、布置作业：我认真

　　1、课堂上完成《习字册》。

　　2、课后熟读课文。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能流利地朗读课文。

　　2、理解课文内容，尤其是第三自然段，在读中贯穿词句训练。

　　3、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。学习达尔文仔细观察、认真思考的良好习惯。

　　教学过程：

　　一、复习回顾。

　　1、读生字卡片。

　　2、扩词：达 岛 因存

　　二、分析理解。

　　1、指名读课文的第一自然段。

　　(1)问：你听明白了什么?

　　(2)引导：达尔文是什么时候的人?达尔文是哪个国家的什么人?

　　(3)给“著名”这个词找个近义词。

　　(4)齐读这个小节。

　　2、细读第二自然段。

　　(1)齐读课文的第二自然段。

　　(2)第一句中的达尔文干了什么?

　　(3)第二句告诉我们达尔文发现了什么?

　　(4)换词练习：“要么……要么……”还可以换成哪些词?

　　(5)出示挂图，看图说话练习。

　　3、读第三自然段。

　　(1)指名读课文的第三自然段。

　　(2)理解第1句。

　　“许多”说明了什么?“反复”说明了什么?“终于”说明了什么?

　　(3)理解第2、3句。

　　这里讲了几种昆虫?这些昆虫怎么样?

　　4、细读第四自然段。

　　(1)齐读课文的第四自然段。

　　(2)本文中“有趣的发现‘指的是什么?

　　5、复述课文。

　　三、总结全文。

　　通过对本文的学习，我们知道了只有适应环境的生物才能得以生存，我们要学习达尔文仔细观察的精神。

　　四、布置作业

　　1、课堂上完成“综合练习”本。

　　2、课后完成《同步测试》。

　　板书设计：

　　7、有趣的发现

　　没有翅膀的昆虫 因为不会飞 就不大可能被风刮到海里淹死

　　翅膀特别大的昆虫 因为能顶住大风 也生存了下来

　　翅膀小的昆虫 能飞起来 却顶不住大风 很容易被刮到海里 便逐渐消失了

　　教学反思

　　课文的第二段只用了两句话讲述达尔文在岛上的考察发现，看起来太平淡无奇，很难找到学习语言的切入点。但其中的个别词语却是潜伏其中的很好的语言因素，如“考察”、“发现”、“要么……要么……”“奇怪”等。以这些词为空破口，进入文章进行语言学习，对于低年级来说是切实可行的。但是我在教学中对考察的处理有些时间长了

　　这课的一个优点在于反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，教师不可包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，畅快忘情的阅读，使学生的主体参与意识和学习热情逐渐高涨。朗读，激起了学生主动参与的热情，营造了一种活泼高涨的气势。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主人、思维的主人、情感的主人。