《幸福是什么》课题教学反思

这是《幸福是什么》课题教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　这天下午他要给同学们讲《幸福是什么》这一课。这是一个有趣的童话，讲述了三个牧童在智慧女神的指引下去寻找幸福的故事，十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　怎样来上这堂课已经困扰汪老师好几天了，因为幸福虽然是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的对话，而对这三个青年人寻找幸福的具体过程却省略了。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的对话中理解幸福的真正含义呢?

　　下午一点半，上课铃声如期而至，汪老师按照计划首先带着同学们一起唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始了这节课的学习。在欢快的气氛里，汪老师先抛出了一个问题来引起学生的注意：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢?”看见大家一副茫然的表情，汪老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。”

　　接着汪老师请同学们翻开书，认真默读课文，采用以往使用的概括方法，想想课文讲了一个什么样的故事，并请学生汇报读书情况。内向的张非同学简略概括地说道：“课文讲了三位青年寻找幸福的故事”。而自信的语文科代表林雁玲说：“本文讲三个青年十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女神代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女神让他们自己去寻找。十年后他们明白了什么是幸福。”

　　汪老师没有立刻对这两个同学的概括作评价，而是向平常不太发言的刘莉问道：“你能不能根据自己对文章的把握来评价一下张非和林雁玲的回答呢?”。刘莉站起来，有点紧张，结结巴巴地说：“张非说得简单，林雁玲说得具体。”于是汪老师继续问：“还有谁愿意来概括这个故事”，同学们都很踊跃地举手发言。

　　一阵交流之后，汪老师问孩子们：“这三位青年理解的幸福是什么呢?”“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。”同学们几乎是异口同声地读出了课文的最后一句话。汪老师继续追问：“那他们是怎样弄明白这个道理的呢?”见学生们都不做声，汪老师知道是时候进入到下一环节了，于是她说：“请同学们再读读课文，把文中相关的语句划出来。”

　　随后，学生画句子，读课文，交流，老师总结归纳，一切都按部就班地进行着。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相差太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在的。对此，汪老师很清楚，也想好了对策，于是他顺势抛出了一个问题：“这三个青年为什么会感到幸福?”孩子们一听愣住了。他们可能从来没想过这样的问题。于是汪老师将每八个学生编为一组，引导学生类比现实生活中为他人谋利益的事迹，想象这三个青年在这十年中发生的故事，希望学生在想象中获得实实在在的幸福感受。

　　汪老师走到温俊杰这组，发现平时最爱讲话的刘猛正滔滔不绝地说着：“第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。有一年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的可怕，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫，原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。”汪老师听着颌首而笑：“如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。”

　　其他小组的讨论也很激烈，同学们争先恐后地叙说着自己的想象。十分钟后，汪老师请每个小组派一个代表上讲台来讲述本组的故事，每个组的故事都能紧扣课文主旨，在交流中，同学们提高了自己的语言表达能力，并对文章的理解有了进一步加深，明白了这些青年为什么能这样做，更明白了哪些是小幸福，哪些是大幸福。

　　在听完所有小组的陈述后，汪老师问大家：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢?”同学们推荐哪组的都有，汪老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价，评语很笼统，于是他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好?”“哪个小组的表达最好?”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。

　　有关课程的教学目标已经达到，但是汪老师并不满足：刚才每个组的故事都有些脱离孩子们的生活，属于电视看来的、广播听到的情节。汪老师想进一步促进孩子们对自身幸福的感受，于是他又抛出了一个问题：“孩子们，你们有过让你们感到特别幸福的时刻吗?谁来说说?”

　　一石激起千层浪，大家纷纷说出自己眼中的幸福。

　　“上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来看到他们在我的帮助下取得了进步，我感到很幸福。”

　　“过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。”

　　“我们健康成长，学习上取得好成绩时，爸妈感到欣慰，我也感到很幸福”……

　　是啊，童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活，我们应该去肯定它。

　　快下课了，同学们还在那里七嘴八舌地谈论着自己的幸福时刻。幸福是多元的，孩子的激情感染了汪老师，她最后总结说“看来，在你们的心中已称出了幸福的重量。我真的很高兴。今天回去的作业是做一篇《幸福是什么》的主题作文，用文字的形式表达出来刚才你们的所思所想，并希望同学们能在今后的生活中继续追求幸福，发现幸福。”

　　【案例分析】

　　1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法?为什么?

　　答：我很赞同汪老师的这种对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法。

　　对学生的表现不直接给予反馈而是通过学生互评来实现对学生表现的评价。给予了学生充足的思考空间，能够让学生更深入地考虑问题，激活了他们思维的火花，教师也能通过不同学生的发言检查他们的自学成果。

　　但是如果最后老师能对学生的回答做出有效的评价的话就好了。

　　2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的?

　　答：在小组活动后，学生互相评价时，汪老师说：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢?”学生的评价得到了及时的引导。当她发现学生的评语很笼统时，于是他就把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好?”、“哪个小组的表达最好?”，这样对一个大问题逐个细小化，并引导学生回答，充分体现了教学活动中的传递策略中的提问策略的有效运用。这样的使得学生在思考交流的过程中逐步明确了小组汇报的方法，从而提高了学生对语言的组织能力。

　　3、你认为汪老师的课堂导入是否合适?

　　答：汪老师的课堂导入很合适。他先创设情景带着同学们一起唱《幸福拍手歌》，很好调动了学生的学习情绪，在歌声中开始了这节课的学习。在欢快的气氛里，汪老师先抛出了一个问题来引起学生的注意：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢?”看见大家一副茫然的表情，汪老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。”这样的问题问得非常贴切，从这个问题就自然过渡到新课的学习了。

　　4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些?

　　答：我是一名小学教师，在教学过程中常用的课堂导入方法有：创设情景法、故事导入法、游戏导入法、复习回顾片段承接导入法、格言警句式、音乐导入式、图画导入式、游戏入境式、谜语导入式、质疑导入式、背景介绍导入式等。

　　5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方?有哪些可以改进的地方?

　　答：汪老师的这节课值得我学习的地方很多，他对教材的挖掘比较透彻，教学环节设计层层推进，环环相扣，而在教学策略上汪老师主要使用了自主学习教学策略、情景教学策略和启发式教学策略。始终让学生自主探索、自主发现，以学生为主体展开一切教学活动，学生的参与面很广，学生真正成为了学习的主人。汪老师对于学生互相评价方法的细节引导，让学生轻松地学会了怎么评价和怎么汇报交流，这些都非常值得我学习。

　　我认为汪老师的这节课可以有以下改进的地方:

　　1、指导学生读中感悟。

　　2、学生每一次发言后，汪老师应该结合学生的发言做个小总结，进一步提升学生对幸福的理解和感受

　　幸福是什么