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驱遣我们的想象批注

日期:2021-04-22

这是驱遣我们的想象批注,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

驱遣我们的想象批注

驱遣我们的想象批注第1篇

  一、走近作者

  叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣,江苏苏州人,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。

  二、字词积累

  1、重点字

  歌谣(yáo ) 契合(qì )旷远( kuàng )

  苟安( gǒu ) 拘泥(jū ) 桥堍( tù )

  驱遣(qiǎn )怅然( chàng ) 舒适 ( shì )

  萌生( méng ) 激昂(áng )

  易错警示:‘契合”中的“契”读“qì”,不读“qiè ”。

  2.重点词

  受用:受益。

  契合:投合,意 气相投。说计(旷远]广阔辽远。

  苟安:只顾眼前,暂且偷安。

  拘泥:拘守;固执成见而不知变通。

  三、目标导学

  目标导学一:把握文章观点,理清行文思路

  1.请你阅读全文,在文中找出能表达作者观点的句子。

  (1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。

  (2)作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。

  (3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

  (4)像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

  2.结合上述观点,并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

  欣赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。

  3.思考:作者要论述如何鉴赏文艺作品,为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?

  要论述如何鉴赏文艺作品,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。因此,论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心观点的前提。

  4.阅读第8—10自然段,说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。

  作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是不驱遣想象力的结果;同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

  5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。

  作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后以赏析王维诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。

  目标导学二:赏析语言,领悟内涵

  文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句,谈谈你对它们的理解。

  (1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

  任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此,这样的文章绝不可能随意拼凑,须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造,而在完成时又符合自然的特点。

  (2)作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。

  “见”可指代材料,无“见”便会“巧妇难为无米之炊”,不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见解,没有思考与见解,纵然下笔也只能写就平庸文章,难见深度;“感”是体悟与情感,倘若下笔无情感寄寓其中,写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累,多观察,积累一定材料;同时要多思考,多感悟,这样才能写出优秀文章。

  (3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。

  文艺作品一般都具有形象性,尤其是诗歌、散文等文艺作品,形象性尤其突出,且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中,所谓“言不尽意,立象以尽意”,就是此道理。因此,想要理解一篇文艺作品,就必须把握其情感,必须通过想象还原形象的描述,进而去体味。

  目标导学三:拓展延伸,学会鉴赏

  文章以王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”为例,论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性,你能在你读过的诗或散文中,再举一个例子来论证作者的观点吗?

  以朱自清先生的《背影》为例,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”这句描述父亲攀爬月台背影的文字,能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖,我们可以想象两手上攀时定费了不少劲,甚至青筋凸起;还是因为胖,我们可以想象腿并不是缩了一次,而似是挣扎缩了好几次;更是因为想象,身子微微一倾,这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕,父亲的形象真切起来,切实地打动了读者的心灵。

  四、课文图解

  作者与读者关系:作者——(写文字)——所感所想——(读文字)——读者

  读者如何欣赏文艺作品:读者——(读)文字——(想象)画面——(感悟)意境

驱遣我们的想象批注第2篇

教学目标:

1.把握文章中的核心概念,梳理其中的关系,理解文章主要观点。

2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法,尝试进行鉴赏实践。

教学过程:

一、激趣导入

我们都学过朱自清先生的《春》,回想一下,你是如何赏析“朗润”这个词语的?

屏显:

一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。

学生自由发言,表达自己的见解。

教师小结:“朗润”本意是明朗滋润,这里用“朗润”一词,让人似乎看到冬去春来山色逐渐明亮的画面,春天生机勃勃之感油然而生。当我们欣赏文学作品时,不仅需要理解字面意思,还要借助想象进入作品,去体会作品的意境。

二、温故知新

1.结合本单元学过的课文,说说作者在说理时,一般会有哪几种顺序?

明确:一般是逻辑顺序,即是什么、为什么、怎么样;在结构上,一般是“总一分总”的形式。

2.结合本单元学过的课文,说说作者在说理时,一般会有哪几种说理方法?

明确:道理论证、举例论证、对比论证等。

三、自主阅读

组织学生进行课文自读,从以下几个方面对学生进行引领,来提升自读学习的效率。

1.速读课文,把握主要内容。速读时要求如下:

(1)本课约2400字,按照每分钟阅读不少于400字的要求,力求在6分钟左右读完。(2)自读过程中,寻找并勾画出各段中包含作者观点的关键性词句。

2.精读课文,明确作者观点。在速读课文的基础上再次阅读课文,思考以下问题(1)为什么要“驱遣我们的想象”?文章围绕“想象”还提到了哪些核心概念?

(2)叶圣陶先生是怎样阐述作者和读者之间的关联的?

(3)本文列举了两个实例,读者是怎样获得审美体验的?

3.研讨交流。

学生分小组进行交流,并推举代表进行汇报。

教师小结:

叶圣陶先生认为,之所以要“驱遣我们的想象”,是因为我们鉴赏文艺不能够拘泥于文字,必须驱遣我们的想象才能够接受美感的经验,得到人生的受用。围绕“想象”,文章还提到了文艺和文字,作者和读者这些核心概念。对于文艺和文字,作者具体介绍了文艺的产生和发展、文字的桥梁作用,文艺先于文字,文字创作出来后,文艺便是文字的集合体等内容。

叶圣陶先生认为,作者是通过想象安排文字,表达所见所感,而读者也是需要借助想象来鉴赏文字,接触作者的所见所感。

在本文的两个例子中,无论经历或性格差异读者都需要通过驱遣想象,来接触作者的意境,获得审美体验。

四、品读领悟

叶圣陶先生认为,想象在文艺鉴赏中起着重要的作用。那么,如何通过文字进行想象呢?我们再细细地品读文中的两个实例。

1.阅读第8自然段节选,思考以下问题。

屏显:

这幅图画简单得很,景物只选四样,大漠、长河、孤烟、落日,传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字,见得没有一丝的风,当然也没有风声,于是更来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字,并不是说唯有“落日”才“圆”,而是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后,这又是多么静寂的境界啊!一个“直”,一个“圆”,在图画方面说起来,都是简单的线条,和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合,构成通体的一致。

(1)叶圣陶先生从这两句诗中感受到了什么?

(2)他是如何引导我们进行想象的?

学生讨论后,教师明确:

从这两句诗中,叶圣陶先生感受到了北方的旷远荒凉和静寂。他是通过想象,将这十个字构成一幅图画,尤其是抓住了“直”“圆”这两个画面感十足的字,进行精细地鉴赏,从而体会到王维诗中的意境。

2.阅读第12、13自然段,思考以下问题。

(1)本例和前一个例子相比有什么不同?

(2)叶圣陶先生是如何引导我们进行想象的?

学生讨论后,教师明确:

《海燕》这个例子相比于王维的诗句,不仅内容更多,而且其中的形象具有象征性,并有明显的对比特点。它不是一幅画面,而是动态的情景叶圣陶先生是引领我们“生出一对翅膀”,跟着海燕经历暴风雨,并通过各种形象的对比,让读者感受到了海燕不避“生活的战斗”,“享受生活的战斗的快乐”。

3.教师小结。借助想象,读者可以通过文字与作者会面,叶圣陶先生提示我们可以通过将文字构成图画,在场景中想象遨游的方法,去感受作品的意境。当然,叶圣陶先生也提出,并不是所有文艺作品都要看作一幅图画,还可以有其他途径,例如“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等,这些都在叶老的《艺作品的鉴赏》中,课后不妨找来阅读。

五、鉴赏实践

课堂训练:

驱造想象,为诗句写一段鉴赏文字

屏显:

山回路转不见君,雪上空留马行处

学生可研讨交流,通过阅读诗句,展开想象,完成鉴赏。师生共同点评。

驱遣我们的想象批注第3篇

教学目录:

1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。

2.品味文中意蕴深刻的语言。

3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。

教学过程

一、导入新课

同学们,三年以来的语文课堂上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品,我们应该注意些什么呢?

(学生自由回答)

回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的课文内容。

二、教学新课

目标导学一:认识作者

叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。

目标导学二:把握文章观点,理清行文思路

1.请你阅读全文,在文中找出能表达作者观点的句子。

明确:(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。

(2)作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。

(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

(4)像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

2.结合上述观点,并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

明确:欣赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。

3.思考:作者要论述如何鉴赏文艺作品,为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?

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