幼儿园心理环境的创设和营造PPT课件

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幼儿园心理环境 的创设与营造
　　教学内容
　　一、幼儿园心理环境及其构成要素
　　二、幼儿园心理环境与幼儿发展
　　三、幼儿园心理环境存在的问题
　　四、幼儿园良好心理环境的创设和营造
一、幼儿园心理环境及其构成要素 （一）环境和心理环境
　　环境是相对于某一事物或主体而言的，所谓环境，就是存在于某一事物或活动主体周围并对其产生影响的一切事物和条件。
　　幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。
（二）幼儿园心理环境的构成要素
　　是一种心理氛围，如压制还是民主，积极还是消极的，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。
　　是一种人际关系，包括师幼关系、同伴关系、同事关系、干群关系及家园关系等。　　
　　是一种幼儿园文化，即幼儿园长期形成的共同的价值观念和行为方式，存在于幼儿园教职工的观念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。
二、幼儿园心理环境与幼儿发展
　　（一）幼儿园心理环境影响幼儿的发展
　　（二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点
　　（三）幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因
（一）幼儿园心理环境影响幼儿发展
影响幼儿自我意识的形成和发展
影响儿童人格的形成和发展
影响儿童情绪情感的发展
影响幼儿的认知和创造
影响幼儿社会关系的建立
幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响
　　自我意识是对自己的认识和评价。
　　自我意识是个性的核心，也是个人发展和健康与否的关键。
　　幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖成人的评价和反馈建立自我意识。
　　所以，欣赏的、鼓励的、接纳的心理环境对幼儿自我意识的发展至关重要。
影响幼儿人格的形成和发展
　　幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着自己的个性。
　　
影响幼儿人格的形成和发展
　　如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质。否则就会具有不同的个性缺陷。　比如，压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的个性，训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑。讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的心理阴影，影响个性的健全发展。
影响儿童情绪情感的发展
　　幼儿园的心理环境影响着现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。
　　幼儿园心理环境还会影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。
影响幼儿的认知和创造
　　愉悦、鼓励、自主的幼儿园心理环境会激发幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的发展。
　　压抑、指责、被动的幼儿园心理环境则会扼杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知能力和创造能力的发展。
影响幼儿社会关系的建立
影响当前的关系
同伴关系
师幼关系
亲子关系
（二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点
广泛性    影响幼儿发展的方方面面
潜移默化性     润物细无声或者无声的摧残
持久性     如精神病症可追溯到其童年生活
深刻性     会影响幼儿个性、情感、自我等
情感性     以情感为基调的心理环境
（三）幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因
幼儿的年龄和心理特点
　　（易受伤害可塑性强，对爱和关注有强烈的心理需求）
心理环境是重要的潜课程
　　（幼儿正处于“吸收力的心智”的发展阶段，对心理环境特别敏感，不同的心理环境塑造着幼儿的不同个性）
心理环境影响着幼儿潜力的发挥
罗杰斯认为：
　　人具有非常优异的先天“潜能”，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑“潜能”的自然实现，适得其反。教育只要为学生“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动地形成，充分地形成。
同时，罗杰斯认为教育应该是情感性的
　　形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好地理解自己。他或她也将理解什么东西会导致问题的发生。最终，他或她将在情感适应上有所裨益。
三、幼儿园心理环境存在的问题
（一）管理高于一切
（二）缺乏心理关怀
（三）师幼关系紧张
（四）教师心理失健
（一）管理高于一切
　　师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为的。
　　好教师的重要标准是管理幼儿的水平。
　　师幼互动的主导类型是控制—服从型。
控制—服从型是师幼互动的主导类型
教师控制型和幼儿接受型
　　教师在师幼互动中表现出高度的控制性，特别是在运动活动、集体学习活动中，教师始终把握着师幼互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的、内容、方式和时间，幼儿则处于被动的地位，采取服从的态度，扮演着服从和依赖的角色，日复一日，这就必然增强教师的控制性，相应又使幼儿更服从，形成恶性循环，教师的绝对地位容易导致其独断专行与幼儿完全被动的弊端，最终导致幼儿主体地位的丧失。
中班美工活动
T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？
C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法）
T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还记得吗？
C:不能大声说话。
T:对，要安静，还有呢？
C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。
T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。
T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）
T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！
T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！
C:(幼儿沉默地低着头一言不发)
T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上……
（二）缺乏心理关怀
　　师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。 二者的比例是89.9% 与10.1%。
　　教师的日常评价行为缺乏情感的投入。
　　
　　缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿的心理感受。
　　如，“老师要不高兴了！”“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了！” “你真是一个爱打人的孩子！”
　　教育活动和日常生活活动心理关怀脱节
教育活动和日常生活活动心理关怀脱节
　　有的教师组织教育活动时能进入角色，体现尊重、平等和民主，生活活动却随便而敷衍
　　例如，一个小孩子告状：**推他了打他了。老师：“去去去，谁能断了你们的官司！”
　　一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许久都没有老师关照或教育。
（三）师幼关系紧张
控制和服从的师幼关系
不平等的师幼关系
冷漠的师幼关系
（四）教师心理失健
情绪化
心态消极
缺乏爱心
缺乏自信
教师心理问题对幼儿心理的影响
教师情绪化——幼儿的情绪
教师心态消极——幼儿自卑而消极
教师缺乏自信心——幼儿自我意识
教师缺乏爱心——幼儿情感贫乏，师幼　　　　　　　　　　　　　　　　　关系冷漠
四、幼儿园良好心理环境的创设和营造
（一）幼儿园良好心理氛围的特征
（二）将管理的氛围转变为合作的氛围
（三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围
（四）建立良好的师幼关系
（五）关注教师的心理健康
（一）幼儿园良好心理氛围的特征
安全
关爱
民主
接纳
自由
（二）将管理的氛围转变为合作的氛围
　　第一步，改变观念：从管理到对话
　　第二步，教育行为：从压制到合作
　　第一，感知自己的教育观念和教育智慧
教育笔记、录像、同行观摩、专家观摩等。
反思
例如，我们散步吧
　　第二，引发积极的师幼对话
　　教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。
　　“老师，我想画剑龙，你能不能教我？”
　　“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。”
　　“君君，你该去洗小手了。”
　　“红红，你把凳子放回原位去。”
　　“我来告诉你们水是怎样变成冰的。”
树根的探索
几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。
宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。”
涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。”
君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？”
沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。”
经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。”
又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。
为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。
　　第三，应活化教材
　　“教师的加入正是对教材的超越，它的作用是把‘干瘪的’教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。”
　　专家型教师的安全教育
（三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围
　　苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”
　　爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。
幼儿园关爱环境的创设
创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报
创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要
创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展
创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展
创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长
　　创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报
爱的环境
保护幼儿的同情心
开展爱心教育
获得幼儿关爱的回报
　　创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要
创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师
蚂蚁妈妈的故事
　　户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。
　　我们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感觉，孩子们有了一种如在家中的安全感和满足感，我有了一份他们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。
                                        ——某大学附属幼儿园**
创设开放的学习环境促进幼儿的情感发展
　　开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。
　　是一个鼓励的环境。
　　创设自主的区域环境促进幼儿个性发展
满足不同的需要
表现不同的个性
纠正一些缺陷
发展独立能力
　　创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长
关注幼儿的游戏环境就是关注幼儿的幸福童年
游戏与儿童发展
游戏环境的创设
　　创设“关爱”心理环境应注意的事项
以幼儿为本建立“关爱”的心理环境
以正面积极的态度去对待孩子的个性
保护和维护每个幼儿的积极性、主动性和自信心
关怀的方式要个性化
案例分析
　　孩子在画命题画——拿气球的小朋友
　　一个孩子把气球画在左上面，孩子在下面，离得很开，正没办法处理。
　　老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：
　　“你画的很特别，气球被风吹起来了！”
　　孩子的脸从紧张到惊喜接下来发生什么？
（四）建立良好的师幼关系
　　建立良好师幼关系的四大要素:
　　关爱、平等、倾听和欣赏
　　关爱：教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。
　　“每个幼儿都渴望得到教师的关爱，教师的爱对孩子的意义是重大的，也是不同寻常的。教师的爱对幼儿的心理问题不仅能起到预防的作用，同样也能起到治疗的作用。”
将师生关系转变为伙伴关系
控制与被控制的关系转变为合作关系
传授与接受的关系转变为沟通关系
教师关系转变为父母替代关系
　　父母替代作用
　　首先，教师能够更深更自然地产生爱与责任，更好地发展对儿童需求的感悟力和理解力，及时地作出对儿童长远发展有益的教育价值判断；
　　其次，教师可以避免父母与幼儿过度亲密的弊端和缺陷；
　　最后，“教师替代父母的关系”比较容易理解和把握，具有相当大的教育实践价值。
　　积极倾听
　　80/20 法则: 80% 聆听, 20% 说服
　　注视对方: 有助于集中注意力, 还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。
　　注重肢体语言: 微笑和点头可以表示你正在积极倾听。
　　适时地提出问题: 可使对方感到你全神贯注地倾听，如: 「然后呢?」
　　最佳表达者通常是最佳聆听者
　　常见问题：不会倾听不认同孩子的感受
　　幼儿：我真想打东东！
　　老师：为什么？怎么了？
　　幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！
　　老师：你是不是先惹他了？
　　幼儿：没有！
　　老师：真没有？
　　幼儿：没有，就是没有！
　　老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。
　　幼儿：我没有，不和你说了。
　　解决办法？——倾听并接受幼儿的感受
　　幼儿：我真想打东东！
　　老师：明明，你生气了？
　　幼儿：我真想狠狠地揍他！
　　老师：你这么生他的气啊？
　　幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！
　　老师：嗯！
　　解决办法？——倾听并接受幼儿的感受
　　幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。
　　老师：你这样想啊。
　　幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。
　　老师：哦。
　　幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。
　　教师：你知道不是你。
　　幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。
　　教师：是，你真的没有故意弄碎它。
　　幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。
　　老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？
　　幼儿：我……我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。
欣赏——成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的
老师：“多好的一幅画啊！”
幼儿：“怎么好了？”
老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！”
幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？
老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！”
幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！
四、关注教师的心理健康
　　教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品质。
　　情绪化的教师不善于协调和控制自己的不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿心理感受。
（四）关注教师的心理健康
　　心态消极的教师关注幼儿的缺点和不如意，容易打击幼儿的自信。
　　缺乏爱心的教师感情冷漠，与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。
　　缺乏自信的教师也很难培养出自信的幼儿。
教师心理保健
教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿造成的不良影响。
教师应具有情绪管理的能力。
教师经常进行自我反省，避免情绪对幼儿的长期负面影响。
必要时进行心理咨询。
感谢倾听！
我们一起努力！