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幼儿园学前儿童科学教育活动形式PPT课件

幼儿园学前儿童科学教育活动形式PPT课件

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学前儿童科学教育活动形式
一、集体的科学教育活动
     是指教师根据科学教育活动的目标,有计划、有目的地确定课题,决定学习的内容、学习的方法和技能,提供活动的空间和相应材料,组织全班儿童参加的活动。
1.科学教育活动的特点
(1)教师确定统一的学习内容
(2)教师提供统一的材料,儿童操作
(3)学习过程中教师直接指导较多,儿童活动的时间和空间受限制
2.集体的科学教育活动的价值
(1)保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能
(2)教师的直接指导提高了儿童的学习效率
(3)集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互启发、相互学习
3.集体教学活动设计
(1)活动课题的选定
要选择最基本、最具代表性的科学知识内容
选择的活动课题要贴近儿童的生活
选择的内容要直观、有趣,符合儿童的认识规律
选择的教育内容要体现时代性
选择适合集体学习的活动课题
(2)活动目标的设计
了解儿童已有的经验
活动目标的内容包括科学知识经验、科学方法、科学态度3个方面。
          科学知识是指科学经验的获得、初级科学概念的学习,包括通过教育使学前儿童获取周围世界的广泛的科学经验,或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。
例如,《动物的睡觉方式》活动目标:
1.儿童通过了解小动物的不同睡觉方式,知道不同动物采取不同的睡觉方式是为了适应环境、保护自己。
科学方法是指在科学探索活动中,使儿童哪些能力得到发展,形成哪些技能,学习哪些方法。
例如,《动物的睡觉方式》活动目标:
2.儿童发展细致观察的习惯及能力,并用语言表达自己的观察结果等。
科学情感态度是指对科学活动兴趣爱好的培养,特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发喜欢创造思考等情感、态度、个性品质、行为习惯、精神等的培养。
例如,《动物的睡觉方式》活动目标:
3.儿童通过探索动物睡觉方式,激发关爱小动物的情感等。
《动物的睡觉方式》
活动目标:
1.儿童通过了解小动物的不同睡觉方式,知道不同动物采取不同的睡觉方式是为了适应环境、保护自己。
2.儿童发展细致观察的习惯及能力,并用语言表达自己的观察结果等。
3.儿童通过探索动物睡觉方式,激发关爱小动物的情感等。
③活动目标表达要具体化、行为话,具有可操作性。
a.行为性目标:是指一种可以用具体观察或测量的儿童行为来表示的,描述的是对教育效果的预期,即教师在活动后,能通过儿童的行为表现,看到目标的达成程度。
特点:目标表述的行为,教师能够观察和测量到。
例如:“能将杯子按材料进行分类”、“能说出小兔的外形特征等”。
b.表现性目标
指的是一种非特定性的、较广泛的目标。
特点:并不明确儿童在学习后会产生什么行为,就像是学习的主题或情境,儿童围绕它展开个性化的各种反应。它往往描述的是个别学习者身心的一般变化。
例如,“特意探究”、“喜欢吃蔬菜”等
因此,在表述目标时要注意:
1.目标中要说明具体的行为,即学习后儿童能做(说)什么?要将这些内容明确的陈述。例如,能在教师的启发下说出睡得两种重要性。
2.目标中还要说明产生上述行为的条件,即学者表现行为时所处的环境、人、设备、时间等因素。例如,能在老师的启发下,就是条件。
3.目标中要指出评定上述行为的标准,即作为学习结果的行为,可接受的最低衡量依据,这些依据可以是精确度、时间、完整性等。
思考:
哪种表述方式相对容易撰写一些?
④目标行为主体表述的一致性
常见以下两种方式:
a.教师作为行为主体,用教师所做的事来表示,一般运用一下词语表述,“引导儿童”、“培养”、“使儿童”、“激发儿童”等词语。
b.儿童作为行为主体,用儿童的行为变化来表述,使用的是“会”、“能”、“体验”等词语。
判断:以下目标的行为主体是?
1.使儿童通过了解小动物的不同睡觉方式,知道不同动物采取不同的睡觉方式是为了适应环境、保护自己。
2.激发儿童探索动物睡觉方式的兴趣,培养儿童关爱小动物的清官
3.通过了解小动物的不同睡觉方式,知道不同动物采取不同的睡觉方式是为了适应环境、保护自己
4.产生探索动物睡觉方式的兴趣和关爱小动物的情感
注意:
在同一活动中,目标的表述方式应该是统一的。
一般地说,活动目标的表述,以儿童作为行为主体,表述其行为变化较为合适。
(3)活动环境的创设
包括活动空间和活动材料的准备。
在准备活动材料要注意以下几点:
①围绕活动目标准备材料。
②提供的材料应具有典型性。
③考虑材料的结构性。
④考虑材料的数量
(4)活动过程的设计
由3部分构成:
1.活动开始(导入活动)
2.活动进行
3.活动结束
①活动开始
利用提问或直接命令。
案例1:
          科学活动“认识噪音”,教师创设问题情境。
   问儿童:我们每天都要听到各种各样的声音,请你们说说,你听到过哪些声音?哪些声音是好听的?哪些声音是不好听的?
          儿童可以联系自身的听觉经验,很自然的进入活动内容。
利用多种物质材料。
案例2:
       科学活动“观察蜗牛”,教师从为儿童准备的材料入手,引起他们的观察兴趣。为儿童准备了放大镜、蜗牛。面对活生生的蜗牛和放大镜,孩子们都迫不及待的投入到观察探索活动之中。
利用各种文学艺术作品。
例如,利用谜语“远看像只鸟,近看像只看,晚上捉老鼠,白天睡大觉”,来导入认识猫头鹰的活动。
利用环境设置
  案例3
       在一个活动室内,洒一点香水,儿童一进入这间,纷纷说“好香、好香”,教师就问大家;“闻到了什么气味,你们怎么知道的?”由此引出鼻子闻到香味,教师就马上提出“认识鼻子”这个主题。
利用情境表演
例如,活动开始,由几名儿童表演一段情境,引出问题,或提出问题,然后由全班幼儿针对这个问题进行观察、讨论、假设、实验等来解决或回答这个问题。
②活动进行
进行部分是集体性科学教育活动的主体部分,是开展集体活动、实现科学教育目标的主要部分。
活动方法的设计
1)根据活动目标选择相应的方法。
2)根据内容选择活动方法。
3)根据儿童发展特点和接受能力设计活动方法。
4)多种教学方法协调配合。
活动程序的设计。
有的活动可以从儿童动手操作开始,展开讨论分析,概括总结、复习巩固,获得对知识的理解。
          有的活动需要从观察开始,经过分析、对比、概括总结、层层推进,直至完全理解活动内容。
③活动结束
可以采用故事式结尾、游戏式结尾等。一般建立在教师的小姐、评价的基础上,包括对本次活动所学的知识,对儿童学习过程及表现的评价。
无论采用哪种形式,教师都应该鼓励儿童在集体活动结束后,继续在科学角、科学活动室等地方进行探索活动。
④活动延伸
活动延伸指的是要考虑这一活动与下一个教学活动的联系,这一活动在活动区、日常生活中的渗透。
集体科学教育活动的过程,参考如下步骤:
①教师根据课题内容及目标,从儿童已有的有关经验出发,或从提供给儿童的探索材料或环境出发,提出问题或简短的指令,引起儿童的好奇,激发儿童参与探索活动的兴趣和积极性。
②教师提出启发性的问题,引导儿童从多方面、使用多种方法和探索对象相互作用,去感知、操作、发现和思考。
③教师观察、了解儿童探索活动的情况(包括儿童参与活动的积极性、主动性等)
④要求和鼓励儿童表达自己的发现
⑤教师以简短的语言、概括、小结儿童的发现,并再一次提出针对性的问题,启发、鼓励儿童在前面探索、发现的基础上,继续进一步的探索,以寻求答案或新的发现。
⑥教师观察、了解儿童的探索情况。
⑦教师鼓励、启发儿童描述自己的探索过程和方法,陈述自己的发现和问题,以及在活动中的感受。
⑧教师在儿童表达、交流信息的基础上作出小结和评价,包括对本次活动的知识点的小结,对儿童学习过程及表现的评价。
4.集体教学活动的组织和指导要求
《纲要》中科学领域的指导要点:
①幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
②要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。
③科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
在集体教学活动中注意以下几点:
(1)活动中注意观察儿童的活动过程和特点,儿童餐具活动的积极性和主动性,儿童的操作方法、儿童的发现与同伴的交流情况,根据观察到的情况灵活地进行指导。
(2)对于儿童在活动中获得的经验,教师要鼓励儿童表述,帮助儿童归纳、整理、通过提问、组织讨论等方式使儿童获得的零散的、点滴的经验能及时得到整理,建构初步的科学概念。
(3)掌握师生问答策略。
①教师的发问要具体明确,使儿童知道应该回答什么,一次最好提一个问题,这样儿童才能明确并思考教师的问题。
②教师的发问要以开放性问题为主。
③问题提出后给儿童反应的时间,年龄越小越要注意。
二、区角中的科学活动
 1.区角中的科学活动特点
(1)教师提供丰富多样的材料和玩具,儿童根据自己的意愿和兴趣选择活动内容和材料。
(2)没有具体的活动计划和要求儿童一定达到的活动目标,但是它服从于学前儿童科学教育的总目标。
(3)教师以简洁指导为主,儿童主要与在材料的相互作用中学习,自由操作、探索。
(4)没有固定的组织形式,儿童个人或两三个结伴在一起。
2.区角中科学活动的价值
(1)能更好地培养儿童对科学活动的兴趣,满足儿童主动探究的欲望。
(2)满足了发展水平不同的儿童的需要。
(3)充分发挥儿童的自主性、独立性和创造性。
3.区角科学活动的设计
(1)创设活动的空间,提供丰富的活动材料
(2)根据儿童的年龄特点提供相应的材料
(3)定期更换材料
4.区角活动的组织和指导
(1)重视儿童的学习体验,不强求达到某一知识技能目标。
(2)重视个别化的启发引导,而不是集体的讲解、讨论。
(3)更重视心理环境的创设,而不是直接指导。
集体教学活动、区角科学活动的关系:
(1)在教育活动形式上可以互为补充。
(2)在教育内容上可以互相承接
第二节  渗透的学前儿童科学教育活动
一、日常生活中的科学教育活动
1.日常生活中的科学教育概述
  是指教师在专门组织的教学活动、游戏活动以外,引导儿童开展的科学活动。
2.日常生活教育对儿童学科学的作用
3.日常生活中科学教育活动的特点
(1)自然性
(2)情境性
(3)随机性
4.日常生活中科学教育活动的指导要求
(1)教师要注意保持对周围生活中科学现象和问题的敏感性,在生活中丰富儿童的科学经验。
(2)在一日生活中利用和创设科学情境,进行科学教育。
(3)教师要关注儿童的偶发性科学活动。
二、游戏中的科学教育活动
三、其他领域中的科学活动

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