幼儿园教师专业标准解读课件PPT

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《幼儿园教师专业标准》解读
2012年2月10日，教育部发布了关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）......的通知（教师【2012】1号）。
《专业标准》正是应学前教育事业发展之需，在加快普及学前教育的新形势下，为规范和引导幼儿园教师培养和专业发展，保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件。
一、《专业标准》的意义
幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。
制定适宜、规范的幼儿园教师专业标准，明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和学前儿童的健康发展，都具有重要的意义。
《专业标准》对幼儿教师专业化具有重要的意义。
1.它肯定了幼儿教师的专业性。明确将幼儿教师界定为幼儿教育的专业人员，并从专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度提出了具体要求，阐释了其专业特性，为幼儿教师的专业发展、培养与培训提供了重要依据。
2.规范了幼儿教师的准入资格。为各级教育行政部门制定幼儿教师准入标准、幼儿园教师聘用与考核制度、学前教育专业人才培养方案、幼儿园师资队伍管理与建设提供了重要依据。
3.有利于增强幼儿教师的职业认同感，稳定幼儿教师队伍，激发幼儿教师专业发展的内在动力。
二、《专业标准》的基本理念
《专业标准》的框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。
基本内容由维度、领域和基本要求组成，对幼儿园教师从专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，提出了62条基本要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园教师提出了相关要求。
贯穿《专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。
师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。
幼儿为本要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。
能力为重突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。
终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业特别要求，每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。
三、《专业标准》的基本内容与特点
《专业标准》的基本内容构架与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。
在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。
《专业标准》具有以下五个突出特点：
第一 ，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。
第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。
第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。
第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。
四、幼儿教师这一职业是专业吗？
（一）职业与专业
《中国大百科全书·社会学卷》：“职业是社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式” 。
“职业是泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作” 。
“职业是社会个体获取于社会和贡献于社会所从事的职能活动” 。
专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，它是指一群人通过特殊的教育或训练，掌握了较高深和独特的专门知识技能，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门性职业。
美国社会学家利伯曼（M. Lieberman）在《教育专业》一书中指出：所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：
（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；
（2）运用高度的理智性技术；
（3）需要长期的专业教育；
（4）从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；
（5）专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；
（6）非营利，以服务为动机；
（7）形成了综合性的自治组织；
（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
奥斯丁（1989）概括出14项专业的特征：
1.服务于社会的意识，终生献身于职业的志向
2.仅为本行业人所掌握的明确的知识技能体系
3.将研究成果和理论知识运用于实践
4.长时间的专门职业训练
5.控制职业证书的标准或资格的认定
6.拥有选择工作范围的自主权
7.对所作出的专业判断和行为表现负责，设立一套行为标准
8.致力于工作和为当事人服务，强调所提供的服务
9.安排行政管理人员是为方便专业工作，而非事无巨细的岗位监督
10.专业成员组成的自我管理的组织
11.专业协会或特权团体对个人的成就给以认可
12.一套伦理规范以帮助澄清与所提供服务有关的模糊问题或疑难点
13.从业中高度的公众信任和自信
14.较高的社会声誉和经济地位
澳大利亚学者凯米斯（S. Kemmis）将“专业”的三个显著特征描述为：
（1）其成员采用的方法与程序，有系统的理论知识和研究作为支持；
（2）其成员以顾客的利益为压倒一切的任务；
（3）其成员不受专业外势力的控制和限定，有权做出自主的职业判断。
专业的标准
（1）有一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据；
（2）强调服务的理念和职业伦理；
（3）经过长期的培养和训练；
（4）需要不断地学习进修；
（5）享有有效的专业自主；
（6）形成坚强的专业团体（学会、协会、联合会）。
根据上述定义，人们一般把建筑师、律师、医生等视为典型的专业人员，至于教师能否称为专业人员，则有较大争论。国外有的学者如美国的尹特齐尼（Etzioni,A.）等人认为，教师与护士、社会工作者三种人员只能归为“半专业”(semi-profession)人员 ，日本的市川昭午则将教职视为“准专门职业” ，因为他们都认为教师的专业性不及医生、律师等职业，所以不能称之为“完全”的专业人员。
目前社会职业按照专业化程度一般可分为三类：
（1）专业性的职业，如医生、律师、会计师等；
（2）半专业或准专业性的职业，如护士、图书管理员等；
（3）非专业性职业，如售货员、操作机器的工人等。
1966年联合国教科文组织在其《关于教师地位的建议》文件中明确肯定“教师的工作应被视为专业性职业”。 20世纪80年代以来“教师专业化”成为世界许多国家关注的重要主题。
我国也在1993年颁布的《教师法》中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。其中也包括了幼儿教师。
最近颁布的《教师专业标准》（试行）更是包含了幼儿园、小学和中学教师，并根据不同阶段教育的特殊性，规定了教师的专业内涵。
（二）教师职业是否是一门专业 ？
大学教师职业是一门专业吗？
中小学教师职业是一门专业吗？
幼儿教师职业是一门专业吗？
教师专业化问题近10多年来成为教育理论界的热点问题，实际上这里讨论的是“中小学教师”。
对于中小学教师职业是否“专业”这一问题，我们不能作“是”或“否”的简单判断，实际上是一个专业化程度高或低的问题。就其专业现状而言，我们不得不承认其半专业或准专业的状态。中小学教师职业是一个形成中的专业，可以说我国中小学教师的专业化道路还很漫长。
幼儿教师职业的专业化道路更是“路漫漫其修远兮”。幼儿教师职业的专业性还未得到社会的广泛认可，幼儿教师本身也缺乏专业认同度。
五、幼儿教师应不应该是专业人员？
教师的职业事实上具备一切专业化的特点：
教师的主要任务是教书育人，在教育学生的过程中教师起主导作用，为了有效地进行教育教学活动，教师必须具有系统、广博的专业知识和教育心理知识，高超、熟练的教育技能技巧，良好的职业道德，必须获得教师资格认定。这些足以证明教师职业具备专业人员的基本特征，教师职业具有专业属性，只是目前自身发展水平和外部条件不成熟而已。即使是对教师职业专业化持否定态度的人，他们否定的并不是教师专业化的可能性，而是对教师现状的不满意。随着对教师素质的日益关注，把教师或教学作为一个专门职业来看待，已经成为教育理论界及社会各界的共识。
教师职业的自身性质不仅具备一般专业的共性，还具有不同于医生、律师等专业的个性，这是由教师的职业特点决定的。
顾明远在其文章中对教师职业特点进行了详细的分析：
首先,具有复杂脑力劳动的特点。教师的劳动是很复杂的,需要运用教师的知识和智慧。教育既是一门科学,又是一门艺术,需要专门的训练才能掌握它。
其次,具有极大的创造性和灵活性。任何职业都要求创造性,但教师不同,不仅需要有创造性, 并且还要有灵活性。教师面对的是千差万别的学生,不可能用一种模式去塑造他,也不可能用一个标准去要求他。需要教师有教育的机敏性,创造性地、灵活地运用各种方法。
第三,具有鲜明的示范性。学生往往把教师视为学习的榜样。因此,正如教师有如一面镜子,面对着无数的明亮眼睛,被学生所摹仿。
最后,具有长期性和长效性。教师教育的效果有些是立竿见影的,而大多不是立马起作用,需要长期的工作。所以常常有人把教育譬如作“雨露”,所谓“雨露滋润禾苗壮”,就是形容教育的长期性和渗透性。教育还有长效性。有时老师一句不经意的话会影响学生一辈子。
正是因为教师劳动的上述特点使我们清楚地认识到，仅从一般专业的特性来认识教师职业的专业性是不够的，必须把握教师专业的特殊性：（1）教师除了具有专门的科学知识，还应具备实践的智慧、批判性的思维、创造性地行动和寻求变化的能力；
（2）对教师的培养提高方式不能只是专业技能的训练，更应强调教师对实际教育情境的反思、探究、教师之间的对话与交流；
（3）与医生、律师相比，教师专业道德具有更强的利他性，这是比专业知识更重要、更基本的专业特征；
（4）教师的职责不仅是教书还要育人，教学不仅是拥有知识技能的专业，更是一种人际关系，和学生建立良好的人际关系和情感关系是教师工作的重要方面，因此教师的欲望、情绪、价值信仰等人格特征也应是教师专业发展的重要内容；
（5）与医生、律师相比，教师专业组织的功能主要不在于市场的垄断和自身保护，而在于作为一个学习共同体，教师专业的自主性主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。
幼儿教师的专业特性
专业化是教师教育发展的潮流，幼儿教师属于教师群体,具有一般教师的职业特点,也应是其中必不可少的组成部分，遗憾的是在谈及教育的有关问题时，幼儿教育很容易被“特殊”对待。可能是因为幼儿教师的劳动对象是3-6岁的儿童，所授知识浅显易懂，容易被误认为这是一般人都可以从事的职业。其实，正是幼儿特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿教师的专业特性。幼儿教师有其独特的职业特点，这些特点是幼儿教师职业能够向专业化方向发展的客观基础。
皮亚杰认为，按照教材本身而不从学生吸收这些知识的难易来确定教师教学的难易和水平的高低是错误的，“事实许可我们主张：儿童愈小，对他们进行教学就愈难，而对幼儿的教学未来的后果就愈有影响。”幼儿教师与其他教师的很大区别在于其教育对象是3-6岁的幼小儿童。幼儿教师这一职业的专业性就在于对儿童的心理结构和发展水平的适应和对知识的心理化，他们应该对具体情景中的儿童的特定需要和特点予以及时的把握，将教学活动与特定情境中儿童的特定需要和特点联系起来，使教学更具针对性、灵活性和有效性。
作为一个学前机构的老师，“你应当使儿童感到温暖和有安全感，要安排一个适合每日生活和学习的环境。你得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源。在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、护士、管理人和老师。你将同时扮演多种角色并去完成各种事情。”的确，“从事幼儿教育工作是件要求极多、脏兮兮又令人精疲力竭的事，然而也是一件颇具挑战性的事。”
第一，幼儿年龄小，自理能力差，身心各方面能力发展迅速，因此，幼儿园教育强调的是保教结合，要求教师既能满足幼儿的求知需要，又能照顾好幼儿的一日生活，这对教师的职业态度和职业规范提出了更高的要求。
第二，幼儿的好奇心和求知欲很强，思维形式主要是具体形象思维，这要求幼儿教师不仅能歌善舞，还要具有广博的知识，并且能掌握幼儿认识的特点，对教学技能技巧的要求也更高。
第三，幼儿的发展既有阶段性又有连续性，幼儿时期还是个体心理多方面发展的关键期，教师必须切实地把握幼儿在各阶段发展的规律，留心观察幼儿的实际生活及其表现，敏锐地捕捉幼儿的各种心理需要，才能最大限度的促进幼儿的发展。而对幼儿发展规律的认识和心理特点的把握绝非一日之功，需要幼儿教师坚持不懈的努力。
第四，幼儿活泼好动，自制力差的特点，对幼儿教师提出了组织能力方面的更高要求。幼儿的兴趣、个性具有很大的不确定性，这要求幼儿教师更善于了解幼儿，更善于启发诱导，更善于个别教育。
《专业标准》中分为：专业理念与师德、专业知识和专业能力。
专业知识包括：一般文化知识、学科知识与教育学科知识，亦被称为普通文化知识、专门知识与专业知识。就幼儿教师而言，3-6岁儿童的认知发展处于初级阶段，这决定了对幼儿教师的一般文化知识深度要求不高，较为关注的是知识的广度。而在幼儿园具体教学活动中，学科知识的界限也不是很严格，因此，本研究在考察幼儿教师的专业知识，主要关注的是幼儿教师的教育学科知识，这也是我国幼儿教师较为欠缺的一个方面。
专业化的教师除了应该具有一定的专业知识，还必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。对于幼儿教师来说，教师的基本功、教学能力、组织能力、观察能力、沟通能力以及研究能力是其专业能力的主要组成部分。
《专业标准》在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。
专业理念与师德（专业自我和专业精神）
库姆斯在1960年代出版的《教师专业教育》一书中提出了自我的概念，并且认为，高“自我”的教师倾向于用积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。
专业自我包括：
1.自我意象（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答）；
2.自我尊重（教师对自身专业行为和素质作出的个人评价）；
3.工作动机（促使人们进入教学职业、留在教学工作岗位的动机）；
4.工作满意感（教师对工作境况的满意度）；
5.任务知觉（教师对工作内容的理解）；
6.未来前景（教师对其职业的生涯和工作境况未来发展的期望）。
专业精神主要包括教师的教育信念和职业道德。
教师的教育信念是指教师在对教育工作本质理解上，由教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，它支配着教育者的教育行为。幼儿教师的教育信念在其专业结构中位于较高层次，它统摄着幼儿教师专业结构的其它方面。可以说，幼儿教师对幼教事业的信念，对有关教与学的信念，以及在教育过程中所持有的儿童观等都直接影响着教师的成长与幼儿的发展。
教师能否恪守本职业的道德原则也是教师专业精神的表现。幼儿教师的职业道德主要表现在热爱幼教工作、热爱并尊重幼儿、信奉幼儿教师职业道德原则以及对职业的认同感和责任感。
《专业标准》尤其注重专业理念与师德，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。因为幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
六、现实中，幼儿教师离专业还有多远？
（一）数量方面: 师幼比过低，亟需扩大幼儿教师队伍规模
（二）性别构成方面: 男教师比例过低，需大力引进合格的男幼儿教师
（三）学历结构方面: 高学历教师比例低，需继续提升幼儿教师的学历层次
（四）职称方面: 中高级职称比例低，需进一步规范幼儿教师的职称评定工作
（五）幼儿教师自身对专业性缺乏认同，幼儿教师队伍不稳定
（六）专业自主权不够
（七）理论基础欠缺
（八）幼儿教师继续教育的现状不容乐观
七、如何使“应该”成为“现实”？
这是一个系统工程，需要多方面共同努力。
政府
教育行政部门
幼儿园
教师教育机构
幼儿教师
社会
。。。。。。
谢谢聆听！
敬请指正！