掌声教学设计及反思

这是掌声教学设计及反思，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

掌声教学设计及反思第1篇

一、教材内容分析

　　《掌声》人教版教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本单元“爱”的主题。

　　二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观）

　　知识和能力：

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌握、文静”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　4、抄写最让自己感动的句子。

　　过程和方法：

　　1、围绕课题质疑导入。

　　2、自读课文，整体感知。

　　3、讨论交流、自读自悟，体会感情。

　　4、感情朗读，加深理解。

　　情感态度和价值观：

　　懂得在生活中，主动去关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　学习目标：

　　1、会认10个生字，会写13个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　4、抄写最让自己感动的句子。

　　学习重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　学习难点：

　　通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

　　教具准备：

　　多媒体课件、自编英子的来信

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，在平时的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？

　　小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里非常的高兴和激动，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了鼓励和赞扬。今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！

　　二、检查预习

　　同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？

　　学生1：我认识了本课的生词，我想领大家来读一读。

　　学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。

　　师：对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。

　　学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。

　　学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。

　　师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严重的甚至两腿瘫痪，就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。

　　三、初读课文

　　看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了，开始微笑着面对生活。）

　　四、学习课文

　　1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。

　　a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象？

　　（英子很文静。）

　　b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？

　　（英子很不快乐，怕别人笑话她歧视她。）

　　c、如果你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏，又跑又跳的，而你，只能自己一个人默默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？

　　d、现在，你对英子的文静有没有新的认识呢？

　　e、谁能读出你的感受来？

　　2、学习第四自然段

　　a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑，她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让别人看见她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？

　　b、谁来给大家读读这段？

　　c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示）

　　（以前的英子很忧郁，学生说到时教师点击忧郁变色，总是默默地坐在教室的一角，上课早来晚走；现在的英子变得活泼开朗了。）

　　d、你说的真好，以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了，多么令人高兴啊！让我们来读一读吧！谁来读？

　　e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！

　　f、课文学习到这里，你有什么问题吗？

　　（英子为什么会发生这么大的变化？）

　　3、学习课文二、三自然段

　　a、要想解决以上的问题并不难，只要我们仔细读书，认真思考，就一定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。

　　b、交流

　　学生：是因为同学们送给了英子鼓励的掌声，英子才发生了这么大的变化。

　　老师：你说的真好，读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声？

　　学生：两次。

　　c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。

　　d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。

　　学生：第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她，同学们鼓励她。

　　教师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？

　　学生：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去体会到的。

　　我还从英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的犹豫知道的，我知道犹豫就是拿不定主意，英子不好意思的。

　　教师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定主意？她在犹豫什么呢？

　　小结：是啊，英子真是左右为难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她终于一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有嘲笑她，反而送给她热烈而持久的掌声，这掌声对英子有帮助吗？

　　学生：有帮助，这给英子鼓起了勇气，增强了自信，故事讲的也很好。

　　教师：同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢？

　　学生：包含了鼓励和赞扬。

　　教师：如果你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！

　　4、学习第五自然段

　　英子发生了这么大的变化，变得活泼、开朗、自信了！她还给作者写了一封信呢！你想看吗？我把这封信带到了课堂上，也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场，谁愿意做这次栏目的嘉宾，当一回英子的同学？（请两位同学上台）

　　a、各位亲爱的观众朋友们，大家好！欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天，我们有幸请到两位英子的同学，让我们掌声欢迎！

　　b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊，那次故事会，当时的情景你们还记得吗？给大家说说好吗？当你们给英子鼓掌的时候，心里是怎么想的呢？

　　c、在场的还有英子的同学吗？谁还想谈谈？

　　d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了，我来给大家读一读。

　　e、信读完了，我想采访一下两位嘉宾，作为英子的同学，你们听了英子的来信，想对观众朋友们说点什么呢？观众朋友们，你想到了什么呢？

　　f、观众朋友们，你看，掌声的力量多大呀！掌声可以带给一个人自信，带给一个人面对困难的勇气，让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧！同时也珍惜别人送给我们的关怀，你会发现，生活更加美好！

　　d、英子的来信说出了她的心声，这是多么真诚的感谢，多么真挚的表白啊！让我们一起读一读英子的来信吧！

　　本期的实话实说栏目到此结束，谢谢大家，我们下次再会！下课！

　　五、板书设计

　　掌声

　　文静（自卑）

　　鼓励

　　开朗（自信）

　　赞扬

　　三、教学重难点

　　重点：

　　整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　难点：

　　体会英子的心理变化。

　　四、学情分析

　　教学对象为三年级学生，本班大多数学生都有了一定的识字和阅读基础，只有个别识字量比较小，朗读课文能力较差，但对于《掌声》这一课，只要多读课文，再加上教师的引导，基本上都能理解课文内容，并掌握本课中心思想一、情境导入，质疑激趣（播放轻音乐）

　　五、教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入，激趣质疑（播放轻音乐）

　　师：同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。宋老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？（指明回答）【设计意图：结合学生生活经验，巧妙地导入到课题。】

　　⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？【设计意图：有疑问才会引起读书的愿望。】

　　⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

　　二、初读课文，整体感知

　　1、轻声朗读课文，给不认识的字、词做上标记，并自行解决，多读几遍。

　　2、（出示多媒体课件）指导读生字词，口头组词，重点指导：

　　愿意？姿势？情况？慢吞吞？热烈

　　情绪？讲述？鼓励？？普通话

　　4、再读课文，努力做到正确、流利，然后指名逐段读文、正音。

　　【设计意图：根据学生自读生字的情况给予指导，做到重点突出。]

　　三、精读课文

　　1、请同学们自由朗读课文，画出描写英子神态、动作的句子。

　　（1）、学生读课文，勾画。

　　（2）、组内同学之间互相交流找到的语句。

　　（3）、把找到的句子认真读一读，体会英子的内心。

　　2、全班交流勾画的语句。（出示多媒体课件）

　　3、分小组讨论：从这些语句中，你体会到了什么？说说你的理解。

　　【设计意图：阅读是个性化行为，是教师、学生和文本之间的共同对话的过程。】

　　4、全班交流，指导朗读

　　（1）、上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　指导学生用“因为……所以……”句式，说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。

　　通过讨论让学生明白：英子因为身有残疾，非常自卑。

　　练习朗读，体会英子自卑的心理。

　　（2）、轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　讨论：英子为什么立刻把头低了下去？练习朗读，体会英子自卑的心理。

　　（3）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　讨论让同学们明白：“犹豫”“慢吞吞”是英子不愿让别人看到她残疾的样子，内心十分痛苦；“眼圈红红的”是英子觉得自尊心受到了伤害。

　　练习朗读体会英子复杂的心理变化。

　　（4）、那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　讨论让学生明白：同学们的掌声使英子感受到了大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。

　　练习朗读，体会英子感激的心情。

　　（5）、英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　讨论让学生明白：英子深鞠一躬是感谢同学们再一次的热情鼓励。

　　练习朗读。

　　（6）、……不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　联系英子来信中的话交流讨论：英子为什么会有这些变化？通过讨论让学生明白：英子从同学们的掌声中获取了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。

　　练习朗读。

　　【设计意图：注重在读中理解内容读中体会人物心理特点。】

　　5、（出示课件）有感情地朗读第1——4自然段，说说从英子的变化中，你想到了什么。

　　6、（出示课件）出示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，英子怎样珍惜掌声的？这里的“掌声”只是鼓掌吗？

　　【设计意图：揭示掌声的含义。】

　　四、课文延伸，升华主题（出示课件）

　　1、从英子的变化中，你想到了什么？结合实际来谈一谈。

　　2、学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么？

　　五、总结课文

　　1、播放《爱的奉献》歌曲带。

　　2、师总结：是啊！人人都需要爱，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境时，更需要掌声。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不忘把自己的掌声、信任、鼓励、赞扬、关爱奉献给别人。

　　【设计意图：由文本引向生活，使德育落到实处。】

　　六、布置作业

　　1、把这个故事讲给父母听

　　2、抄写课文中最让自己感动的句子。

　　教学反思：

　　《掌声》整堂课在教学中，我通过抓住关键词引导学生进行角色体验，在想象、理解中朗读，感受人物内心的微妙变化，理解了两次掌声的含义。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。

掌声教学设计及反思第2篇

　一、导入

　　学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？

　　预设：他的表演很精彩；我很欣赏他......

　　师：谢谢你，刚才你的xxx很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？

　　预设：高兴，谢谢之类。

　　师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？

　　询问学生，学生畅谈。

　　结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。

　　二、初读

　　师：读了课题，你会有什么问题想问？

　　生各抒己见。

　　师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）

　　三、重读（字词教学）

　　师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。

　　（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略

　　师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？

　　“因为她得过。走路的姿势”（生读）

　　四、精读

　　师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）

　　师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？

　　预设：可怜、不自信、残疾人、文静......

　　每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。

　　出示：“上小学的时候，我们班走路的姿势。”

　　师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？

　　提示：抓住关键词句，说话有理有据。

　　默默地、总是——用总是说话（生说），那么总是的意思？（一直都是这样的）。

　　课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。

　　你看到了怎样的英子？

　　预设：不自信、孤单、文静、内向......

　　同学再看这句，师有声有色地读“上课前，离开”（重点词：早早的，又总是最后）

　　这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。

　　（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）

　　师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁（板书）

　　师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）

　　那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。

　　作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）

　　师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。

　　“从那以后教她跳舞”（生读）

掌声教学设计及反思第3篇

学习目标：

《掌声》优秀教学设计及反思

　　1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

　　2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点：

　　理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习难点：

　　理解课文内容。

　　教学流程：

　　一、前测激趣

　　刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?

　　今天我们就来学习一篇课文：29

　　掌声(板书)

　　1、齐读课题。

　　2、说说读了课题你最想知道什么?

　　(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?

　　过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、读课文后检查学生认字情况。

　　(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

　　(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

　　(3)出示小黑板:学生齐读词语:

　　小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定

　　讲述 情绪 调来

　　a、讲解两个多音字：落调

　　b、解释小儿麻痹症

　　2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?

　　3、随机讲读课文的重点段

　　(1)出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?

　　(文静、胆小、自卑)

　　如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?

　　(2)随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

　　(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?

　　(快乐、自信、爱与人交往、开朗)

　　(4)练习朗读第一段与第四段

　　(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)

　　a、学生练读，指名读，齐读。

　　b、读后评议。

　　过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

　　4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?

　　5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

　　(1)英子为什么犹豫呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧张、自卑、痛苦)

　　(2)指导朗读这一句。(要读出那种难受，那种紧张的心理)

　　6、同学们为她鼓了几次掌?

　　7、第二次同学们是因为什么而鼓掌?

　　8、指名读描写第一次掌声的句子。

　　9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释骤然。

　　(你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理)

　　10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励)

　　11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

　　12、这次响起掌声是因为什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有鼓励)

　　13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组交流，再汇报)

　　14、学生汇报。

　　(尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐)

　　15、感情朗读2、3自然段

　　16、出示小黑板：

　　(老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的)

　　(1)齐读

　　(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?

　　(随机讲解歧视的意思)

　　①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点)

　　②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助)

　　过渡：一个自卑忧郁的`小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

　　体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵)

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的讲话

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是寒冷严冬的一杯热茶

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　爱是黑暗中的一支蜡烛

　　师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

　　板书：

　　29

　　掌声

　　原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁)

　　↓热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气

　　改变的英子：快乐

　　说笑

　　跳舞(开朗)

　　教学反思

　　1、在学生与本文之间架起一座桥梁

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么?当你听到掌声以后心里又会怎样想?假如你是台上的同学，你想对英子说什么?等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。

　　2、重视朗读的指导

　　书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。

　　在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

　　3、让学生在具体的语境中理解词意

　　中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。犹豫一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。忧郁和歧视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解歧视，学生就能知道这里歧视的意思是看不起她。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。

　　评课

　　一、创设情境，调动学生的积极性

　　整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。

　　二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构

　　语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

　　三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

　　(1)、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　(2)以新延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。

　　当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。

　　总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。

掌声教学设计及反思第4篇

教学目标：

　　知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

　　过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

　　情感、态度与价值观：

　　⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

　　⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

　　2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

　　二、研读课文，感悟爱

　　课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　1、品读感悟，指导朗读：

　　男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

　　a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞）

　　b、同学们从哪些词感受到的？

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

　　过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

　　2、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

　　b、句子中哪里最能体现？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的'心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

　　3、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌声：

　　a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬）

　　c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

　　d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

　　四、拓展延伸，升华爱

　　过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

　　同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

　　五、实践活动，书写爱

　　掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

　　结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。