普罗米修斯150分钟

这是普罗米修斯150分钟，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

普罗米修斯150分钟第1篇

　一、预习检查，导入直接

　　这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。

　　二、抓住中心，质疑解疑

　　把文中普罗米修斯的话:“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题?学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。

　　三、梳理人物，概括内容

　　概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神?再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事?交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的'方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

　　四、问题切入，品词析句

　　品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设:普罗米修斯为人类造了什么福?普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误，更不会归还火种?普罗米修斯为什么会说这句话?普罗米修斯忍受了那些痛苦?本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”展开教学。

　　五、把书读薄，把书读厚

　　在品读“普罗米修斯为什么要为人类造福?”先让学生用一个词来形容文中写到人类没有火是怎样的情景，学生找到“悲惨”一词，教会把一段话读成一个词，把书读薄。然后引导学生“这这段话中哪些关键的词让你感受到人类没有火是多么的悲惨?”学生从“只好吃生的”、“无边的黑暗”、“一个又一个长夜”等地方感受到人类没有火是多么的悲惨。这时老师补充资料:《礼记·礼运》有这样的记载:“未有火化，食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”让同学读一读，谈感受。学生感受到，没有火人类的生活是多么的野蛮的、多么的愚昧，多么的悲惨，这就是把书读厚。

　　六、设计练笔，升华主题

　　在学生充分感受到“自从有了火，人类人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”后，让学生展开想象:自从有了火，普罗米修斯看见人类做些什么?如:男人们做什么?女人们做什么?小孩们做什么?听见人类在议论关于火的哪些话题?他怎么想?并把它写下来。同学们插上想象的翅膀，再次感受到，火带给人类的是幸福、光明、温暖、健康、快乐、文明。然后教师小结:是啊，光明、温暖、健康、快乐、文明，这都是人类的幸福生活啊!为人类造福又有什么错呢?让我们理直气壮地读读普罗米修斯的这段名言，使课堂前后呼应，有浑然一体之感。

　　表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后隐藏的是许多弊端，首先是:“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段:(1)在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。(2)想一想，那是怎样的两个画面?在旁边写下自己的感受。虞大明老实说:“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大。

　　其次是“走得过急”。为了完成自己设计好的教案，我给各教学环节卡了时间，一个问题刚抛出去，看到有人举手，不敢等待更多的答案，马上就像见到救星似的请他回答，根本不给其他同学思考的机会。

　　再次是“说得过多”。没有经验的教师都会犯相同的毛病，在学生思考不够成熟时，或是感到自己的问题不够明确时就开始喋喋不休，总喜欢把自己预设到的，学生没说到的进行补充，还会重复学生的答案，这也是造成低效课堂的原因之一。

　　最后是“夸得过少”。于永正老实说;“上课之前要为孩子们准备好100顶高帽。”喜欢表扬是孩子的天性，表扬还要有针对性，能从孩子的发言中捕捉有用的东西进行表扬，使表扬有指向性。

　　总之，这次的课堂有自己创新的，有指导老师指导的，也有同组学员和同事建议的，还有网络资料借鉴的，可以说有很多金点子。但是如何把这些点子内化为己有，并把它发挥得淋漓尽致，这就需要一个修炼过程。今后我将不断摸索，取长补短，让自己的课堂更丰满、更自如。

普罗米修斯150分钟第2篇

　教学目标

　　会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

　　正确流利有感情的朗读课文。

　　感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。

　　教学重难点

　　重点：体会感悟普罗米修斯精神。

　　难点：从有关与段中体会人物心情。

　　教学方法：

　　多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。

　　教学过程：

　　激趣，谈话导入

　　大家知道，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知，由教师告知)

　　对，是古希腊

　　在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图：引领学生关注课题，熟悉课题。

　　初读感知

　　课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文(神话故事)你曾经读过那些神话故事?生自由谈，(大多谈中国神话)

　　神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事?

　　读段落，检查生字词

　　生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难?(预设;赫拉克勒斯、普罗米修斯、、、、、、)生自由谈

　　外国人名较难读，出示幻灯片(普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗)男女生分别读

　　读得不错，谁还能读好这些词呢?(惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕)把这些词的两个字分开，你发现了什么?(两个字意思相近，发现了这点就能读好了)分组读

　　另外，我找了两个四字词语：

　　驱寒取暖 气急败坏，能说说们的意思吗?

　　最后请同学读一读课文中的生字词(火种----------气急败坏)

　　了解课文主要内容

　　考查：普罗米修斯做了一件什么事?(预设：拿取火种 为人类造福)

　　然后呢?预设：宙斯惩罚普罗米修斯

　　最后呢?普罗米修斯被解救

　　适机板书：拿取火种 遭受惩罚 获得自由

　　我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。

　　学习课文6-8自然段，体会普罗米修斯精神

　　(1)普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种，遭受了宙斯最严厉的惩罚，请同学们默读课文6-8自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚的句子，指3-4名同学谈，你为什么画这些句子?(预设，这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦)

　　出示文字：第6自然段部分文字

　　普罗米修斯的双手和双脚………痛苦

　　师：这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕，我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦?

　　师生交流：戴、死死、高高、既、、、、、也 日夜遭受、风吹雨淋

　　抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来

　　(2)请看一眼现在的普罗米修斯

　　出示插图(录音旁白)一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢?

　　文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他--------------

　　寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——————

　　雷电轰鸣，暴雨抽打，他-----------------

　　设计意图;本环节批文入境，让学生充分体验学生处境，感同身受，几对学生进行语言文字训练，又培养学生的想象能力与创造能力

　　他遭受的苦难仅仅只有这些吗?不，他的苦难没有结束

　　(3)师范读第七自然段

　　(4)比较句子a狠心的宙斯、、、、、、肝脏

　　b 宙斯、、、、、、、、、、肝脏

　　请两个学生分别读，你体会到什么?

　　(5)一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗?预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死

　　是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?

　　从哪些词语可以看出来?

　　出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服(齐读)

　　(6)普罗米修斯是怎么想的?请默读课文第5自然段，相信你从中会找到答案。

　　幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，-----------归还火种。

　　他是怎样想的?生自由谈，他的态度--------?(体会人物心情)

　　普罗米修斯就是这样想的，(师生合作读第5自然段)

　　引读：当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段

　　师：听见了吧!这就是普罗米修斯坚定的声音

　　作为人类，我们应该怎样称赞普罗米修斯呢?

　　(7)幻灯片：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不害怕，你真-----------。

　　普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真-----------。

　　普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的-------。

　　(8)是英雄，我们就要为他高歌：(板书英雄)

　　(四)拓展阅读(诗人雪莱的英雄赞美诗)

　　配乐朗读普罗米修斯赞歌

　　是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

　　是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

　　是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

　　是谁?深受酷刑却无怨无悔?高山险峻，铁链加身。

　　烈日如火，暴雨如注――

　　但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种!

　　勇敢　坚强　博爱　无私

　　这就是你――普罗米修斯!

普罗米修斯150分钟第3篇

一、导语揭题

　　1、导语引出神话。

　　2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。)

　　解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。

　　二、指导正确读文本，了解英雄壮举

　　1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。)

　　普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

　　2、朗读交流，相机指导。

　　3、默读，摘录你感触较深的词、句并交流：

　　驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭

　　4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。

　　解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。

　　三、直入重点，感悟英雄形象

　　第一阶段：

　　了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。

　　1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：

　　没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____(教师可示范说;也可适当送茹毛饮血等词语。)

　　2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。

　　3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文决心冒着生命危险说说你读懂了什么。

　　4、描述人类有了火的美好情景：

　　媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。

　　5、对比读：

　　很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽

　　师小结过渡：

　　啊!在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

　　6、创设情景说：

　　假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：。

　　解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。

　　第二阶段：

　　了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。

　　1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚?研读相关的语段：

　　媒体出示：

　　普罗米修斯受罚图和第6自然段。

　　悟读：

　　夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他( );狂风来了，他( );雷电来了，他( )并有感情地朗读第6自然段。

　　师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!

　　2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：

　　受罚前，火神曾相劝：只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。

　　普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。

　　当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。

　　普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。

　　狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年

　　宙斯狞笑着问：现在，你还向不向我认错求饶?

　　普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。

　　3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，

　　(引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)

　　四、拓展阅读，赞美英雄精神

　　1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神

　　话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

　　媒体出示：

　　普罗米修斯

　　是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

　　是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光

　　是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火

　　是谁?身受酷刑却无怨无悔

　　啊!巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元!

　　尽管上天和你蓄意为敌──

　　高山险峻，铁链加身，

　　烈日如火，暴雨如注

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道这仅仅是物质的火种吗

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种!

　　勇敢，坚强，博爱，无私，

　　这就是你──普罗米修斯!

　　2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。

　　解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。

　　五、深情小结、升华主题

　　普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

　　六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神

　　【板书设计】

　　普罗米修斯

　　忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食

　　坚定：为人类造福忍受各种痛苦意志是不能动摇的。

　　【我的反思】

　　通过教学，究竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神?反思其中，觉得有以下几点成功之处：

　　1、教材处理恰当，教学设计合理：

　　以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的'取，该舍的舍，该深入的深入，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点突破。

　　2、强化朗读，凸现形象：

　　小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

　　3、学习语言，提炼精神：

　　学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中丰满形象，积淀精神：

　　⑴ 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。

　　⑵ 主要的四处语言表述的训练点：

　　描述没有火，人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美好的情景;我对普罗米修斯说情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述，树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的能力。

　　⑶ 朗读积累和拓展阅读：

　　通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。

　　教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是：

　　评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使阶段性的学习设计，为可持续的学习打好基础。

普罗米修斯150分钟第4篇

《普罗米修斯》改编自希腊神话。学校第二轮全员优质课，我选择讲这篇课文。选择这篇课文的初衷，一是想激发孩子阅读希腊神话故事的兴趣，二是想通过文化想象，教给孩子阅读神话故事的方法，三是想通过文本细读，让学生在课外阅读中也有意识地进行品析重点词句。

普罗米修斯在古希腊神话中，又是人类的父亲。普罗米修斯拯救人类，是自己的不可推卸的责任，是对人类博大深远悲悯的爱。讲这一课，我没有把普罗米修斯定位在勇于献身上，想通过文化想象与重点词句的品析，在孩子们面前树立起一个有血有肉的人物形象，使得孩子在课外阅读神话故事的时候，不只是把他们看作神，而可以从这些伟大的英雄形象中，回归到原点，发现自己，认识自己。

这节课，结合文本的空白，让学生充分联系自己的生活实际，我引领学生做了大量的想象。

课文开头两段，文本里用了很简单的语言，向我们介绍了没有火和有了火的两种情况。但是离孩子们的生活很远，他们很难体会没有火，人们的境遇是什么，火又会给人们带来什么，这火究竟对人类有何意义，普罗米修斯这一人物性格不能在孩子心中有血有肉，他只能是个天神，高高耸立在孩子们面前。我结合文本中“吃生的东西”让学生想象哪些生的东西，想象天天吃生的东西的感受，想象“无边的黑暗”里，人类看不到什么，听到野兽吼声是会怎样想，什么感受。想象普罗米修斯看到这种场景，心里什么感受。从“烧熟食物”、“驱寒取暖”、“驱赶猛兽”等文字中，想象有了火人类的生活场景，想象普罗米修斯看到此情此景的心情。当一个个生动鲜活的画面呈现在孩子眼前的时候，神话的文本就有了画面感，同时有了丰富的情感，孩子们离普罗米修斯便近了一层。

课后评课，有老师说是否在前两段中，让学生想象的过于繁琐，浪费了太多的时间？我的理解是只有初始大量的想象铺垫，孩子们才能逐渐进入文本，普罗米修斯的形象才会从神变为血肉丰满的人。有老师又说，这样是或否显得一节课头重脚轻，后面的时间就会仓促很多。我的解释是铺垫做足了，孩子们便会自然进入文本之中，对后面的理解便会水到渠成，并且这种阅读文本时的想象，也是孩子们在课外阅读中的一种阅读武器，单说想象，是有些抽象的。

因为开头两个画面的铺垫，到普罗米修斯受难的环节，孩子们的确很快地进入了状态。受难的两个画面中，“死死地锁”“凶恶”“尖利”“啄食”“吃光”“重新”“没有尽头”这些重点词语的品析，孩子们并没有死抠文字的词典意义，而是运用想象不断地丰富这些文字的语境意义、联想意义，不断还原和重构文字背后的形象和情感。比如，想象被缚的普罗米修斯饿不饿？渴不渴？冷不冷？累不累？困不困？他为什么不吃？不喝？不穿？不歇？不睡？肝脏被啄食，又一次次长出，长出的仅仅是肝脏吗？是又一次生不如死的痛苦......孩子们从想象与品读中，文本语言有了质感，自己也有了生命体验的意义。

评课时，很多老师都说这节课的品词析句，使得孩子们进入了语境，也进入了文本，让普罗米修斯人化了，而不是远在天边，高不可攀的一个神。整个ppt，多是黑底白字的呈现，文本细读想象的时候，画面只有在孩子的脑海里想象。在孩子们充分想象之后，出示普罗米修斯受难的图片，配乐出现，与孩子心里想象的画面重叠，把孩子带入情境，让情感沉淀，最终画面定格在普罗米修斯坚定的眼神，凝望着远方，凝望着大地，让孩子们想象写话。文字的深度、广度和温度，因了学生的投入和再创作，被不断地拓展延伸。

想象神话，最终回归到自我。在想象中品词析句，在想象中感知情感，在想象中沉淀思绪，神话故事的意蕴逐渐弥漫心底，在孩子们课外阅读神话故事的时候，他们也会用这种解读文本的武器，来拥有个人的阅读体验。