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我的心儿怦怦跳讲评课

日期:2021-11-11

这是我的心儿怦怦跳讲评课,是优秀的四年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

我的心儿怦怦跳讲评课

我的心儿怦怦跳讲评课第1篇

教学目标:

1、能够将事情的经过写清楚。

2、能准确地描述自己当时的感受。

教学重点:

写清楚事情的经过和当时的感受。

教学过程:

一、揭题导入,理解题意

1、师板书《我的心儿怦怦跳》,生齐读。

2、什么情况下心儿才会怦怦跳呢?

3、生各抒己见。(紧张的时候、激动的时候、害怕的时候、兴奋的时候……)

二、口头交流,为写铺垫

1、过渡:那同学们有心儿怦怦跳的经历吗?

2、生举手回答,教师可列举几种情境:参加百米比赛、登上领奖台、参加

班干部竞选、一个人走夜路、考试成绩公布、在出站口等待久别的爸爸归来……

3、选择一件令你心儿怦怦跳的事情,回忆事情的经过。

4、小组交流,将自己的经历描述给小组成员听。

5、班级交流,互相评议。

三、布局谋篇,读写结合

1、写作文前先有个思路,应该怎么写呢?

2、师小结:写好作文需注意:

①选好一件新颖的事;

②写清一个心路变化的历程。

a.心理描写要多次出现,要有变化。

b.和身边的人、事、物结合在一起写心跳。

c.能用上恰当的修辞手法。

3、你的这篇文章打算怎么写?在作文草稿本上列一个提纲。

4、交流提纲。

四、静心习作,评议草稿

1、起草作文,教师巡视。

2、分享草稿,

3、誊写习作。

我的心儿怦怦跳讲评课第2篇

教学目标:

结合讲评,认真修改习作。

教学方法:

小组交流

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、朗读展示优秀习作

1、教师在批改中挑选优秀习作,用多媒体展示优秀习作,小作者朗读自己的文章。

2、全班同学听后逐一评议,交流哪些方面值得学习。

引导学生从以下几方面进行评议:

事情的经过写清楚。

当时的感受写清楚。

c. 运用了平时积累的描写心情的词语。语句通顺。

d. 正确使用标点,不写错别字。

二、小组交流互相评议

前后四人互相朗读、交流自己的习作,互评互议。

三、修改誊写,张贴展览、发表

1、各自修改自己的习作。

2、将修改后的习作在学习园地里张贴展览。

3、鼓励学生投稿。

【范文】

一次难忘的班干部竞选

上课铃刚想,我就快速地回到教室。要在平时,我大可不必这么匆匆忙忙,但是今天不同,因为今天我们班要竞选班干部了!

我刚在位置上坐定,老师就开始了她的激情演讲。最后,她说:“下面谁第一个上来竞选?”教室里鸦雀无声,面对冷场,老师不停地鼓励道:“第一个上来就是勇敢的表现,会被别人认可,谁愿意上来?”我本来以为大家都会积极举手,但没料到会这样。我心中对竞选的渴望就像火被水扑灭了一样消失的无影无踪,心中涌起了莫名的恐惧。但我的手却不听话地举了起来,虽然很低,但还是被眼尖的老师发现了。我走上台,心里就像十五只吊桶打水——七上八下。

“大家好,我想竞选体育委员……”我深吸一口气,开始了我的竞选演讲。渐渐地,我不再紧张,心中的石头总算落下来了。最后,我完全平静下来,在一阵热烈的掌声中回到了座位上。

班上又静了下来,我等待着第二只手的出现,一只手举了起来。第三次,有两只手举起。第四次、第五次,举手的人越来越多,大家将竞选活动推到了高潮。当最后一名竞选者演讲完毕后,我的心又绷紧了。

投票开始了,只听老师说:“我们先选体育委员吧,同意俞盈盈的,举手!”我心中扣紧的扳机一下子就将子弹射了出来。超过半数,竞选成功!最终,我和俞笑越两人当上了新一任的体育委员。

我的心儿怦怦跳讲评课第3篇

【教学目标】

1. 在叙事过程中写出心儿怦怦跳的感受。

2. 多角度写心儿怦怦跳,把感受写具体。

【教学过程】

第一课时

导入:同学们,请你将左手的手指搭在右手的手腕内侧,感受到心脏有规律的跳动了吗?什么时候你的心会“怦怦怦”,跳得特别快?用简练的语言,说给大家听一听。

小结:一个人走夜路时,第一次当众讲故事时,害怕时、激动时、紧张时……这些事情和心情都会让我们的心儿乱跳。

【设计意图】通过师生、生生对话营造轻松愉悦的课堂氛围,引入课题。

一、找到“心跳事件”

1. 收集素材。

选取学生日常生活中常见的“心跳事件”,用图文并茂的方式呈现。提问:你有过类似的经历吗?

事件举例:

登上领奖台时,我激动得心儿怦怦跳!

晚上独自在家,我害怕得心儿怦怦跳!

当众表演节目,我紧张得心儿怦怦跳!

好朋友来我家做客,我高兴得心儿怦怦跳!

参加百米比赛,我又紧张又兴奋,心儿怦怦跳!

2. 挑选素材。

(1)请学生讲述自己类似的经历,仿照以上句式,说两三件给同桌听。

(2)请同桌相互评价对方经历的事,帮助对方挑选出最吸引人的一件 , 作为写作的内容。

【设计意图】用图文并茂的方式呈现儿童生活中常见的“心跳事件”,唤起学生已有的经验,激发学生的写作动机,为选材搭建支架。

二、聚焦“心跳时刻”

1. 梳理事件。

(1)请同学到台前,把自己选的事情详细讲出来。过程中,老师做如下提示:

按照起因、经过、结果的顺序讲述,讲完整;

既要讲清事情,也要说出自己当时的心情。

(2)老师引导其他同学边听边从“事情发展”和“心情变化”两个方面提炼关键词,由老师执笔填写构思图表,投影示范给全班同学。例如:

(3)小结:写一件事,要有一定的顺序,一般按照事情发展的顺序写;不仅要写清事情的来龙去脉,还要在关键的地方适当停留,描述当时自己的心情怎样,发生了哪些变化,把事情和心情结合起来。

2. 找准焦点。

(1)请讲述的学生在构思图表上画出心理曲线图,在心儿怦怦跳的地方,画上“心形”符号。可以画几处,心跳得越厉害,画的“心形”越多。例如:

(2)提问:同学们,这件事中什么地方最吸引你?

(3)小结:一件事就像一条溪流,时而平缓,时而湍急。要想把事情写得引人入胜,就要有一两处扣人心弦的激流。我们要选出心儿怦怦跳的时刻,先说一说当时发生了什么,再停下来,说一说自己当时想了什么,做了什么,感受到了什么等等。其他部分可以简略交代,这样文章就会重点突出,详略得当。

(4)请学生自主填写构思图表(参看上图),老师巡视,个别指导。

3. 评价修改。

(1)学生在小组内交流构思图表,根据以下标准,推选出一位同学,与全班分享。

写明了事件发展和心情变化;

标出了一两处心怦怦跳的地方;

填写完整,表述简洁。

(2)老师组织学生就分享的构思图表进行讨论,归纳共性问题,找出改进的方法。学生再次审视各自的构思图表,修改完善。

(3)请个别学生汇报修改构思图表的情况,讨论:修改了哪些地方?修改得合理吗?

【设计意图】“叙事过程中写出感受”是本课的教学目标之一。如何引导学生关注“事情”与“心情”两条线索,并将这两部分的内容结合起来写?构思图表很直观地为学生思考提供支架,帮助学生理清事件的来龙去脉,找准叙事重点。通过老师示范、独立填写、合作评改、修改完善等环节,引导学生在教师传授和自主学习中,逐步形成对文章的构思。

我的心儿怦怦跳讲评课第4篇

一、描绘“心跳感受”

1. 片段练写。

(1)请学生对照构思图表,围绕事情和心情的关键词,把事情的主体部分写成一段具体、生动的话,把事情讲清楚,把心情写细腻。老师提示:可以从看到的,听到的,想到的,感觉到的或其他方面写一写。

(2)学生自主写作,老师巡视指导。

2. 提炼归纳。

(1)请几位学生朗读习作片段,老师启发其他同学边听边思考:

有没有将事情和心情结合起来写?

你喜欢哪个句子?说说喜欢的理由。

(2)学生结合习作片段中的相关语句,畅谈感想。老师适时抛出问题:这些生动有趣的句子,分别是从哪些角度写心跳的呢?在学生充分思考和发言的基础上,老师引导学生提炼归纳出写“心跳”的三个角度:

(3)老师提供如下课外语段,请学生对照批注,品读和扩充。提问:你还能说出其他类似的句子吗?还能想出其他写“心跳”的角度吗?

(4)小结:从“想法来报到、心脏怦怦跳、身体很奇妙”这三个角度思考,每个角度写两三句话,组合起来,就可以把“怦怦跳”的感受写得真实、具体。

3. 评价修改。

(1)请学生运用多角度写心儿怦怦跳的方法,修改之前的习作片段。

(2)请个别学生朗读片段,其他同学点评:包含了几种角度?哪些句子很精彩?

【设计意图】“心儿怦怦跳”是多种感觉、思想和行为综合产生的一种心理和生理状态。心儿怦怦跳时,我们会胡思乱想,心跳加快,身体不受控制等。如果能把这些感觉、思想和行为有条理地写出来,描写就能做到具体、细腻。困难的是学生对心儿怦怦跳往往只有笼统混沌的感受,缺乏敏锐的感知和分析能力,导致写作时思维不够发散,角度单一,内容贫乏。针对这一问题,在本环节老师借助学生当堂习作和课外文段,归纳提炼出了“想法来报到、心脏怦怦跳、身体很奇妙”三个角度,帮助学生的思维从混沌到清晰,从单一到多元。角度多了,学生可写的话就多了。

二、分享“心跳故事”

1. 完成初稿。

请学生再次对照构思图表,在主体段落的基础上,增添事情的起因和结尾,完成整篇作文。写之前,老师作如下提示:

按照开头、经过、结尾的顺序写,或把结尾提前,再按照事情发展的顺序写。

可以选择老师提供的开头和结尾,也可以自己思考和创造。

2. 交换评阅。

(1)同桌交换阅读作文,根据以下评价标准评出“心跳指数”。

(2)学生互相推荐好文,说清推荐理由。老师挑选一两篇,与全班分享。

3. 课外延展。

(1)布置学生课后对照评价标准,修改初稿,誊写终稿。张贴在班级墙报上,与同学分享。

(2)推荐阅读《心儿心儿怦怦跳》和《我的心儿怦怦跳》。想一想:这两个故事有什么相同和不同之处。

【设计意图】对于小学生而言,较容易掌握的叙事方式是顺叙和倒叙。在学生写首、尾两段之前,老师通过给出建议和范例的方式,将两种叙事方式暗含其中,打开学生思路。评价阶段,将本节课的教学目标细化为评价标准,引导学生逐条参照、思索,使学生的反思有的放矢,修改有据可依。

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