归园田居教学案例

这是归园田居教学案例，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

归园田居教学案例第1篇

作为语文的教育工作者都知道语文是一门工具*和人文*统一的学科，也就是说语文其实要让学生今后能在他的人生路途中能够使用的一门学科。可是现在的语文教学，一套教材似乎就是学生们整个的语文世界。我们要在一个学期的时间里给学生灌输进去两本语文教材，学生们每天在字、词、句、段中打转，背诵、记忆，他们早已习惯呆在这种单调、无趣的语文世界里了，这和我们当前的教育形势有关。当今，我们的教育目标还仅仅只是停留在应付考试上，与考试无关的内容我们老师基本上不讲。难道学生们语文试卷上的高分就是我们所追求的“优质教育”呢?除了教材，语文课堂上就没有其它内容可讲了吗?把一篇课文“肢解”式的讲解，这就是语文课堂吗?只注重能力培养的语文教学就是完整的语文教学吗?学生完成了试卷上的题目，取得了让他自己和老师都满意的成绩就是语文工具*和人文*的体现吗?也许如此深远的问题，不是一时半会能解决的，可是在教学中，我们应该教一些更为实际的东西，比如今后的生活态度。

在面对高中语文必修二第二单元《诗三首》中的《归园田居》(其一)这首诗的时候，我预设教学目标有两个：一是初步学会鉴赏诗歌的方法;二是解读陶渊明的思想。

先说第一个目标陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过《桃花源记》、《五柳先生传》和《饮酒》、《归园田居》(其三)等篇目，所以学生对陶渊明的*格、诗歌风格等都有了一定的了解。《归园田居》(其一)是一首学生较为容易理解的诗歌，对于学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以必须根据高一学生的特点确立教学目标。基于这些考虑，这节课的教学目标确立为“通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力”，就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。

重点要说第二个教学目标，解读陶渊明的思想。诗歌其实分为“归园”和“田居”两个部分。“归园”部分就是在突出陶渊明厌弃官场，渴望回归田园的心情。从而田居生活就更能把握作者的深层思想。“田居”部分要求学生准确抓住两个词“暧暧”和“依依”。从这两个字可以看出作者是在将最朴实最自然地田园生活梦境化，诗意化。普通景在作者的眼中都是那么的与众不同，作者陶渊明是选择了诗意的生活。他不是一个浑身静穆的山野闲人，而是一个在心底里关心时政的、忧愤而痛苦的、不为时人所知所赏识的、用诗歌表达思考的严肃的思想家。他的思考是诗意的思考，他的情感表达是诗意的表达，他的人生是失意的，但他的生存态度、他的思考和表达，则都是诗意的，尽管这仅仅是一种忧愤、痛苦和寂寞的诗意，如今其诗意中的这种淡泊因素正在得到越来越多的人的认同，可以说，这是他千百载之后得以持续辉煌的一个重要原因。

课文上到这里，就要体现语文的工具*和人文*了，我选择让学生思考今后打算如何找到自己的生活态度为了诗意的生活，这个话题会让还在校园中的学生一时之间很难有所感触，我在此时补充了相关的信息如，当内心在都市的喧嚣里越来越浮躁，当心灵在职场倾轧之下挣扎得越来越疲累，当身影在享乐主义、拜金主义的熏风里离大自然越来越疏远时，不要忘记最本真的自己，要让自己学会在快速发展的社会中学会诗意的生活，我们躯体身体不必想陶渊明一样归隐山林，但是内心一定要懂得如何确定什么是自己真的想要的生活，不要为了追逐名利把快乐的自己，诗意的生活忘记。

归园田居教学案例第2篇

教学目标：

1、了解陶渊明田园诗的特色。

2、把握五言诗的诵读节奏，背诵全诗，掌握阅读诗歌的基本规律。

3、理解并体会陶渊明厌弃官场、热爱自然、追求自由的情怀。

教学重点：

引导学生有感情地阅读，通过重音、语速、语调等手段，理解文章的情感。

教学难点：

深入理解文章情感。

教学方法：

诵读法、研讨法、导学法

教学思路：

第一环节：展示学习目标，课题概述

1、新课导入：

（出示幻灯）学习目标：

1、了解陶渊明田园诗的特色。

2、把握五言诗的诵读节奏，背诵全诗，掌握阅读诗歌的基本规律。

2、出示一幅对联，内容是写的那位文人？

突出一篇文，配享此山，当日成功，应推桃源渔父；

耻为五斗米，臣事异姓，先生晚节，合谥禾黍顽民。

学生明确：陶渊明

导学：

师：请同学们回忆一下初中学过的陶渊明的文、诗，用一句话概括你心中的陶渊明。

明确：初中学过《桃花源记》《饮酒》，《五柳先生传》，他是一位田园诗人。他义无反顾地脱离了官场，将生命的最后二十年完完全全交付给田园，从而，赢得了隐逸诗人之宗的美誉，也使田园诗的诞生成为一种历史的必然。

3、教师范读课文；学生朗读，教师点拨、解疑释惑。

（1）

师：诵读要求注意读音、节奏、感情、手法。

①指出同学朗读中有错误的地方。

如“荫”读 yìn去声， “拙”读zhuō一声，如成语“弄巧成拙”

②请结合语义自然地划分诗歌的节奏。

明确：本单元四言诗的节奏一般是二二拍，五言诗的节奏，一般是二三（二二一或二一二），再读前几句，体会节奏，说明理由。

③

师：此诗作于诗人辞官归隐之后，你能找出能表达诗人思想感情（心情）的诗句，谈谈体现了诗人怎样的思想感情。

生：“误落尘网中，一去三十年”，用比喻的修辞手法，将黑暗污浊的官场比作“尘网”，诗人在此失去了自由和快乐，人格和尊严等，表达了对官场的憎恶和厌弃。

④三十有的说是十三，用的什么手法？

明确：夸张，表悔恨。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，该句也采用比喻的修辞手法，将沉陷于官场的自己比作羁鸟，将田园比作是旧林和故渊，这样充满怀旧依恋意味的词语，突出表达了诗人对自由自在的田园生活的眷恋、向往和喜爱。恋，动词表感情，如艾青“我对这土地爱的深沉”；思,读时声音略作延长。“久在樊笼里，复得返自然”，摆脱官场，重归自然的一种轻松和喜悦。

（2）分析诗中景物描写内容。

除了以包含比喻的自我剖析式的语句表达之外，诗人也通过对田园风光、田园生活的描绘表达情感，正所谓“一切景语皆情语”。在景物描写的诗句中，你认为哪一句写得最美，美在何处？

明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一句，农家小院，房前屋后，绿树掩映，树影婆娑又不乏明媚，生机盎然的农家小院落。

“暧暧远人村，依依墟里烟”一句，不是荒村孤居，顿感温暖，炊烟袅袅，缓慢飘升，给人宁静、安详之感。

“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句，不仅不给人以嘈杂之感，在狗吠和鸡鸣之声的映衬下，更显田园乡村生活的自然、宁静、和谐，而且还多了一份农家生活气息。

在陶渊明的笔下，一幅自然、清新、恬静、美好的田园画卷呈现出来，这景的背后，何尝不是一种情，一种对田园的爱与讴歌？

总之，全文主要有两种情感：对官场的厌弃（“尘网”、“樊笼”等比喻手法），对回归自然的喜爱（情景交融的手法）。后者是全文的总基调。

第二环节：合作探究

找同学读课文，四人一组，边讨论边读：要求在把握文章总基调的前提下，有感情地朗读，注意重音、语速和语调，读出自己的理解和特色。

①学生边读边点评：

第一组：少无/适俗/韵，221拍，要会归纳总结诵读规律。

第二组：认为读的好的是“依依墟里烟”，读出了炊烟向上飘升的感觉，环境中除了朦胧、宁静外的风和日丽。

第六组：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”语速过快不好。

②根据分析、理解，来齐背全诗。

③学生归纳总结诵读、记忆规律。

第三环节：研究性学习

出示学生初中学过的作者诗《饮酒》，请同学根据前面分析的诵读规律，朗读这首诗，要求读出与初中不同的情调。

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔? 心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

组与组竞赛各自从读音、节奏、感情、手法等角度分析全诗。

明确：诗歌的主旨是展示诗人领悟“真意”的思维过程，富于理趣。诗中写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理；这哲理又被诗人提炼、浓缩到 “心远地自偏”、“此中有真意”等警句，给读者以理性的启示，整首诗的韵调也更显得隽秀深长。这首诗正刻画了诗的不同流俗的精神风貌。他不象一般隐士那样标榜超尘出世，而是“结庐在人境”；他置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事。原因何在？诗人意味深长地说：“心远地自偏”。心静，境自静。无求名求利之心， 即使身居闹市，也宛如在山。这深刻的道理被诗人平淡地说出，亲切感人。诗歌巧妙地运用了象征手法。“鸟倦飞而知还”，那只在晚照中翩然归来的鸟和那个悠然见山的人，心神契合，仿佛都在这幽静的山林中找到了自己的 归宿。这首诗以情为主，融情入景，写出了诗人归隐田园后生活悠闲自得的心境。 意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。表现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。

第四环节：课堂小结，布置作业

本节课在把握诗歌感情的基础上有感情地朗读诗歌，请大家注意体会并把握体现作者感情地词语，如动词和修饰限定性的词语，读出感情，读出自己的理解来。

课后作业：自创五言写景诗，诵读交流。

附：板书设计

归园田居

陶渊明

情 诗之核

景 情之媒

思路解说：

一、教学意图

在初中熟悉作者创作背景的基础上，通过诵读方法的总结，结合重点语词，把握感情；在把握情感的基础上，通过重音、语调、语速的把握，达到深入理解文章情感的目的。

进一步通过文本理解并体会陶渊明厌弃官场、热爱自然、追求自由的情怀。了解陶渊明田园诗的特色，把握五言诗的诵读节奏，背诵全诗，并掌握阅读诗歌的基本规律。

二、文本解读

本诗是五言诗的开始，对于积累五言诗的相关常识有重要引领意义。五言诗作为从四言古诗到近体诗的中间过渡，有着承前启后的意义，有助于学生巩固旧知和向新知过渡。

课堂的几个环节清晰流畅，呈递进层次。很好的贯彻了 “以读促解”思想，通过熟读、研读、研透、读出经典的过程，引领学生进入诗歌的境界。体现了新课程要求的把课堂还给学生的理念，让自主合作探究的行为贯穿整个学习过程中，教师是一个导演，让学生真正动了起来，尤其是朗读安排的层次性节奏感特别好，既注重了朗读技巧的引导，读出了诗歌的韵律美，又能够将诗歌鉴赏的方法如意象、意境、炼字、修辞、情感分析穿插其间，40分钟的时间安排也恰到好处。

本课的教学重点在学生诵读，学生的诵读感觉随着对诗歌的理解加深而渐入佳境，这种阅读教学法比较适合诗歌单元的教学。

课后反思：

作者的解读缺乏个性化，作者诗歌创作的风格“读”中解读欠火候，深层挖掘稍有欠缺。

诗歌阅读教学如何走出模式化的困境？“读”是否适合每一个学生和老师？怎样让“读”的效率更高？这些问题有待在进一步的教学实践中摸索、探究。

归园田居教学案例第3篇

教学目标

1、通过字正腔圆、二三节奏、抑扬顿挫地朗读，感受诗歌的音韵之美；

2、反复朗读诗歌，背诵诗歌；

3、通过重点品读“盛、稀；晨兴、带月；道狭，夕露；愿”等词语来感受陶渊明田园生活的“苦”和“乐”，体会语言的朴素、精妙，感悟陶渊明追求“自我、自然、自由”超凡脱俗的精神境界；

4、通过阅读琦君的《方寸田园》片段感悟“田园生活”的现实意义。

2学情分析

通过学习《桃花源记》，学生已初步了解了陶渊明及其社会理想，通过学习《爱莲说》（“晋陶渊明独爱菊”、“菊，花之隐逸者也”），学生对陶渊明有了进一步的认识，这些都为学生理解陶渊明在这首诗中的田园乐趣打下了基础。但对于十二三岁的中学生来说，要理解诗人归隐田园的“闲情逸致”还是有不小的审美距离的。因此，品味诗的语言，沉入诗歌意境，体验诗人的“种豆之趣”，体悟诗人高洁傲岸的人生志趣是本节课的教学重点和难点。

3重点难点

教学重点：掌握“联想想象、咬文嚼字、联系比较”等诗歌鉴赏的方法。

教学难点：感悟“田园生活”的现实意义。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】思维启动　情境导学

师：同学们，我们先一起来玩一个“我来比划你来猜”的游戏吧？看谁能最先根据我的描述猜猜这个人是谁？有这么一个人，他被苏轼一生视为良师益友，他被辛弃疾赞为千古一人；他曾田园诗的开山鼻祖，他曾因 “不为五斗米折腰”而名垂青史……

生：他是陶渊明。

活动2【活动】思维激发　自主探究

1、三读诗歌，读出层次；

2、初步感知，感受“田园之景”

活动3【活动】思维碰撞　展示交流

小组合作：运用联想想象、咬文嚼字、联系比较等方法重点品读诗歌，感受陶渊明“种豆之趣”。

活动4【活动】思维拓展　活动导研

探讨陶渊明的“人生之愿”

活动5【讲授】思维提升　总结升华

教师总结、提升，感悟“田园生活”的现实意义。

归园田居（其三）

课时设计 课堂实录

归园田居（其三）

1第一学时 教学活动 活动1【导入】思维启动　情境导学

师：同学们，我们先一起来玩一个“我来比划你来猜”的游戏吧？看谁能最先根据我的描述猜猜这个人是谁？有这么一个人，他被苏轼一生视为良师益友，他被辛弃疾赞为千古一人；他曾田园诗的开山鼻祖，他曾因 “不为五斗米折腰”而名垂青史……

生：他是陶渊明。

活动2【活动】思维激发　自主探究

1、三读诗歌，读出层次；

2、初步感知，感受“田园之景”

活动3【活动】思维碰撞　展示交流

小组合作：运用联想想象、咬文嚼字、联系比较等方法重点品读诗歌，感受陶渊明“种豆之趣”。

活动4【活动】思维拓展　活动导研

探讨陶渊明的“人生之愿”

活动5【讲授】思维提升　总结升华

教师总结、提升，感悟“田园生活”的现实意义。

归园田居教学案例第4篇

三维目标

　　知识与能力

　　1.了解陶渊明其人及其文。

　　2. 正确解读诗歌意象，把握作品的意境，背诵《归园田居(其一)》。

　　过程与方法

　　1.引导法，教师在学生预习的基础上以提问的方式进行引导学生学习。

　　2. 通过讨论，对诗歌意象进行解读，把握作品的意境。

　　3.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

　　情感态度与价值观

　　领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

　　教学重点

　　通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

　　教具准备：

　　多媒体辅助教学。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　每个人心中都有一个理想家园，它有一个很好听的`名字，叫做“世外桃源”。这个代名词缘自一篇千古美文《桃花源记》，在这篇美文中，作者虚构了一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。那么这么一个美好的理想世界的世界是源自于哪位大家之笔呢?没错，就是源自东晋大诗人陶渊明。世外桃源的理想世界一经陶渊明笔下流出便成了人类文明共有的精神财富。由此可见，陶渊明以及他的作品对后世的影响之深远，今天，我们就一起再来欣赏他的作品，再次感受陶渊明的人格魅力和作品的文学魅力。

　　二、知人论世

　　1、回顾初中所学习过的出自陶渊明笔下的诗文。

　　(《归园田居其三》、《饮酒》、《桃花源记》、《五柳先生传》)

　　2、通过图片猜诗句的形式再次回顾所学诗文进入诗歌情景的学习。

　　(其三的“晨兴理荒秽，带月荷锄归.”、饮酒的“采菊东篱下，悠然见南山”、桃花源记的“ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”、五柳先生传的“ 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”)

　　3、通过资料补充完整的形式将陶渊明的介绍

　　陶渊明，又名陶潜，字元亮，自号：五柳先生，谥号：靖节先生

　　东晋时期杰出的的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，语言清新自然。他开创了田园诗，为古典诗歌开辟了新的意境，因此陶渊明被后人称为田园诗人。(补充)同时陶渊明还有一个称号，大家知道是什么吗?(隐逸诗人)一直在官僚与隐士的角色中徘徊，他29岁出仕，不久又回家了，五六年后又出来做官，但时间都不长，直到41岁时，他才担任彭泽县令，在任仅八十余天，就辞官归田，直到63岁去世，再也没有出来做官了。试问：陶渊明归隐后真的快乐吗?今天我们学习他的一首诗——《归园田居》，一同追寻他的心路历程。

　　三、诵读指导

　　齐读，纠字音，指导、提醒把握五言诗的节奏后再次诵读。

　　(拙zhuō、荫：Уìn)

　　四、文本解读

　　1、疏通字词(先请学生回答以下加粗、较为难以理解的字词，老师再做补充)

　　少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

　　方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

　　暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

　　户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

　　(适：适应，迎合;韵：气质、本性;羁鸟：笼中鸟;拙：愚拙;荫：遮盖;暧暧：昏暗、模糊;依依：轻柔缓慢地上升;墟：村落;自然：既可理解为自然界又可理解为田园生活)

　　2、解题

　　俗话说：眉目传情。文章和诗歌的题目好比一个人的眉毛和眼睛，它往往能传达或者暗示许多有效信息。从题目当中我们看出此诗的诗眼是什么?明确：“归”

　　3、由题目可知“归”字是诗眼，是明示的条件，但“归”字之下还有许多暗含条件，而这些暗含条件向我们展示出了下面四个问题：

　　“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”?

　　问题：从何而归?

　　明确：从尘网中归，尘网指官场，污浊、混浊的官场。

　　用了什么修辞手法?

　　明确：此处用了比喻的修辞手法。

　　尘网与官场中有什么相似的特点?