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说课稿

日期:2021-11-25来源:幼儿园学习网

这是说课稿,是优秀的高中语文必修上册教案文章,供老师家长们参考学习。

说课稿

说课稿第1篇

一、导入

  俗话说上有天堂,下有苏杭,其实在浙江还有一个非常美丽的地方———富春江。南北朝时梁代的文学家吴均曾经写了一篇关于富春江山水的文章。今天,让我们寻着这位文学家的足迹,走进富春江,去领略富春江山水的优美景色。

  二、作者及背景简介(生说,师补充)

  吴均,字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469),卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱,均好学而有俊才。沈约曾见其文,颇为赞赏。天监初,柳恽任吴兴太守,召他为主簿,常与他赋诗。后为建安王萧伟记室,升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》,完稿后上呈武帝,武帝恶其实录,以其书不实,命焚毁。后奉诏撰写《通史》,未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》,中华书局1983年出版)。

  吴均是史学家,他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷,注释范晔《后汉书》九十卷等,惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说:均文体清拔有古气,好事者或学之,谓为吴均体。《隋书经籍志》四著录:梁奉朝请《吴均集》二十卷。《旧唐书经籍志》、《新唐书艺文志》著录皆为二十卷。《宋史艺文志》著录:《吴均集》三卷。可见其文集宋时已大部分散失。

  关于骈文:又称骈体文,和散文相对的一种文体,起源于汉末,形成于魏晋,盛行于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗,即所谓骈偶(两马并驾为骈,两人并处为偶)。全篇以偶句为主,构成字数相等的上下联,句法结构相互对称,词性、词义相互配对,句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体,晚唐时被称为四六文,以后历代相沿,到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄,上下联要平仄相对,平对仄,仄对平。其三是讲究用典,目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典,有时还将典故反用,起衬托、对比作用。为了追求形式美,骈文还讲究词藻华丽,大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言,特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式,逐渐走向形式主义,妨害思想内容的表达,成为文章的桎梏。

  三、出示学习目标

  1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

  2、了解有关吴均的文学常识,并认识作者通过描写富春江美景所表达的厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。

  3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

  4、理清文章的结构,学习文章多角度刻画景物的写法。

  四、指导学生进行自学

  1、诵读课文。

  (1)自读。要求:句读分明,节奏合理,语速适中,语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等。

  (2)指名读,点评。

  2、了解文意。

  借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意,注意落实关键字词的意思,将不懂的做上记号,自学结束后提出来全班讨论。

  教师明确:

  风停了,烟雾都完全消散,天空和群山融为一色。我乘着船随着江流飘浮移动,随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐,一百里左右的奇山异水,是天下独一无二的美景。

  富春江水都呈青绿色,深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的石子,一直看下去,可以看得清清楚楚,毫无障碍。湍急的水流比箭还快,汹涌的波浪就像奔腾的骏马。夹江两岸的高山上,都生长着耐寒常绿的树木。高山凭着高峻的山势,争着向上,仿佛彼此争着向高处和远处伸展;群山竞争着高耸,笔直地向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石,发出泠泠的响声;美丽的鸟儿相互和鸣,鸣声嘤嘤,和谐动听。蝉儿长久不断地叫着,猿猴长时间地啼个不停。那些像老鹰高飞冲天一样极力追求高位的人,看到这些雄奇的山峰,就会平息热衷于功名利禄的心;那些办理政务的人,看到这些幽美的山谷,就会流连忘返。(山谷中由于)横斜的树枝在上边遮蔽着,即使在白天,也还像黄昏时那样阴暗;稀疏的枝条交相掩映,(山谷中)有时也可以见到(从枝叶的缝隙间漏射下来的)阳光。

  3、质疑求助归纳整理

  A(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词(3)通假字(4)一词多义(5)同义词(6)成语(7)句子翻译

  B分析层次结构,理清背诵思路

  明确:先总后分。先总写:用风烟俱净,天山共色八字大笔勾勒,将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。接着,在进行具体描绘之前,作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内,奇山异水,天下独绝,以激起读者的极大兴趣。分写:首先写水。这里的水,第一个奇异之处是极其清澈:千丈见底,甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急,快如箭马。作者在此外连用两个比喻,将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动。接着写山。夹岸高山,皆生寒树。负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成峰,这里写奇山富春江两岸高山之雄伟。简单概括为先总后分,先写水,后写山。

  C本文描写生动,你认为具体表现在哪里?

  明确:本文描写十分出色,关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言:风烟俱净,天山共色。仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以净托色,景中孕情。置身于这样的山光水色之中,那心情该何等舒畅!写异水:水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。写出江水的明净澄澈。写奇山:夹岸高山,皆生寒树。负势竟上,互相轩邈;争高直指,千五成峰。这里写出了山色青葱,写出了山势高耸,更写出了大自然的生命节奏。

  五、课文小结:

  1、由总到分描写景物

  文章第一部分开篇写风烟俱净,天山共色,是游富春江的总体感受,然后交代了自己游览的路线后,用奇山异水,天下独绝总括文章内容。文章第二部分先写异水,后写奇山。由总到分,条理清晰,结构紧凑。

  2、抓住景物的特点进行描写

  本文总写山水时,用奇异来形容概括。第二段写水时,抓住了动静两种情况下水的特点:在迂缓处水的特点是清澈。作者描写水清澈的特点用了夸张的修辞:水皆缥碧,千丈见底,而且用水底景物来突出这个特点:游鱼细石,直视无碍。水流迅急处水的特点是飞速汹涌,作者用了比喻夸张的修辞:急湍甚箭,猛浪若奔。写山时,抓住了山陡峭高耸和山间景色优美的特点来写的。在写山的陡峭高峻时写群山负势竞上争高直指,竞直指生动描画出山峰陡直的样子。写山间景色,作者选取山间生机勃勃、千姿百态的动物、植物、泉水,动静结合。声色俱全地展现了山间美景。

  3、情景交融的表现手法

  文章第一段是总写,从总体上感受风烟俱净,天山共色,透露出作者悠闲、轻松之情,奇山异水,天下独绝,用议论景色直接表达对景物的喜爱之情。第二段写山景的时候,描绘山的雄伟峭拔,显示出赞叹之情;写山间景色,各种动植物等,体现出对美景的陶醉神往,进而抒发了淡泊名利、向往平静自然生活的心情。

  4、文章语言简约清新,精于锤炼

  文章在写景的时候运用大量骈句,使文章读来更琅琅上口,并且把相关联的事物并列起来描绘,更是互相衬托,相得益彰。如写山间景色;泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵,不仅将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起,表现出各自的特点,同时泉水和鸟鸣的声音相互和应,更别有一番风韵。而蝉则千转不穷,猿则百叫无绝,蝉声的喧闹,猿声的凄厉,显出山间的勃勃生机。

说课稿第2篇

教学目标

  1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响

  2、掌握诗歌吟诵的基本方法,《登高》教学设计2。

  3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点,感受诗人深沈的苦痛与忧思。

  学习设想

  1、朗读吟诵。加强朗读训练,使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

  2、情景再现。启发学生的创造性想象,再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

  3、加强背诵指导。

  4、学以致用,进行诗歌创作练习

  教学时数:一课时

  新课导入:(投影画面)

  大家都喜欢听故事吧?

  (音乐起)一个秋天,九月初九重阳节前后。长江边上的夔州,江流奔涌,秋风萧瑟,万木凋零,凄冷的风中,一只孤鸟在高空盘旋,远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时,一位衣衫褴褛,步履蹒跚的老人朝山上走去。这位老人,曾经豪情万丈,志在报国,曾经渴望“致君尧舜上,再使风俗淳”,他“自谓颇挺出,立登要路津”,他无论穷达,都不忘兼济天下。然而苍天弄人,他一生数起数落,郁郁不得志。重阳节,本是登高祈寿家人团聚的节日,而年过半百,满身疾病,已经“右臂偏枯耳半聋“的他却面对处在战乱之中的国家,面对万里之遥的故乡,面对漫天飘洒的落叶,面对滚滚翻腾的江水,不禁百感交集,放声高吟:风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨满霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

  是的,那么今天就让我们一起来走近这位老人,走近他的生活,一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》(投影课题)

  我们一起随着音乐再来诵读一遍!(音乐起)

  指导诵读

  学习诗歌重在诵读,诵读能更好地领会诗的主旨,体会诗人所要表达的情感,更好地鉴赏诗歌。

  那么怎样才能诵读得更好呢?(投影诵读要领)

  1、理性的把握:理解诗的作者,理解诗的内涵,必须走进作者的内心中去,文如其人,言为心声。

  2、感性的表现:语音、语调、表情、动作、音乐

  为了更好地诵读我们就先来了解一下作者,然后具体分析一下这首诗,高中一年级语文教案《《登高》教学设计2》。

  谁能介绍一下杜甫的生平经历?

  杜甫(712~770)唐代诗人。字子美。祖籍襄阳(今属湖北),生于河南巩县。因曾居长安城南少陵,自称“少陵野老”,后在成都被严武荐为节度参谋,检校工部员外郎;后世称之为杜少陵,杜工部。其诗深刻反映社会现实,因此被称为“诗史”,他亦被称为“诗圣”。

  杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中,是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗,15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

  一、玄宗开元十九年(731)至天宝四年(745),杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年,在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手,再未相会。杜甫此期诗作现存20余首,多是五律和五古,以《望岳》为代表。

  二、天宝五年至十四年,杜甫困守长安,穷困潦倒。他不断投献权贵,以求仕进,但均无结果。直到天宝十四年十月,安史之乱前一个月,才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的和人民的苦难,使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。

  三、肃宗至德元年(756)至乾元二年(759),安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危,但创作成就很大。长安陷落后,他北上灵武投奔肃宗,但半路被俘,陷贼中近半年,后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在,受左拾遗。不久因直谏忤旨,几近一死。长安收复后,回京任原职。758年5月,外贬华州司功参军,永别长安。759年,对政治感到失望的杜甫辞官,于年底到达成都。

  四、肃宗上元元年(760)至代宗大历五年(770)11年内,杜甫在蜀中八年,荆、湘三年。760年春,他在成都浣花溪畔建草堂,并断续住了五年。765年,严武去世,杜甫失去凭依,举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活,时间多在船上度过。770年冬,杜甫死于长沙至岳阳的船上,年58岁。

  写作背景:

  杜甫写这首诗时,安史之乱已经结束四年了,但地方军阀们又乘时而起,相互争夺地盘,社会仍是一片混乱。在这种情势下,他只得继续“漂泊西南天地间”,在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难,家道的艰辛,个人的多病和壮志未酬,再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些,像浓云似的时时压在他的心头,他为了排遣郁闷抱病登台。

  分析鉴赏:

  有人认为杜甫的《登高》是“古今七律之冠”,那么,它在艺术表现方面有什么独到之处?(大家讨论)

  分析:从艺术表现角度上看,本篇的独到之处至少有如下两点:

  一是对偶工稳,音调铿锵,琅琅上口。全诗八句皆对。诗一开头就以对仗领起,对得自然、工整,尾联两句的对偶一般两种看法,一种认为“苦”做甚,极讲,诗副词,与对句的“新”正好相对,“繁”和“霜”是使动用法;一种认为尾联属宽对,只“苦恨”与“新停“不对。这种结构上井然有序的排列,不仅符合于美学上的所谓均齐,给人以一种神清目爽整饰对称的美感,而且使全诗曲折顿挫,在抑扬有致的韵调中,表达出诗人需要抒发的感情。

  同时诗中又多用双声迭字,旋律优美,音节和谐,大大加强了诗的音乐美。如尾联“艰难苦恨”四字,在句法上是并列结构,在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色,读时应一字一顿;“潦倒”“新停”为双声迭韵,在声调上又有“上”“平”之分,故音节显得特别铿锵嘹亮,读时应两字一顿。“繁霜鬓”对“浊酒杯”,其声调的妙用,也在所谓“抑扬抗坠之间”。读者密咏恬吟,就能在深沉重浊的韵调之中,体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。

  二是情景交融,笔法错综变化却又相互照应。前四句写景,后四句抒情,落笔的角度虽然不同,但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中,又有声(风声猿啼声)有色(沙白渚清),有动(鸟飞叶落)有静(沙渚),有局部景(首联),有整体景(颔联)。而且一三两句相承接,都是写山景;二四两句相承接,都是写江景。

  在抒情上,颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应,从时空两处着笔,由异乡漂泊写到多病残生;尾联从白发日多,因病停杯,归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接,都是写悲苦;六、八两句相承接,都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”,因“多病”而造成“停杯”,在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融,浑然一体,中间虽有如此丰富的内容,如此复杂的感情,但笔势却一气直下,造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

  宋人罗大经评论此诗颈联曰:十四字之间含有八意:万里,地之远也;秋,时之惨也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也。又可见其笔法之凝练。

  在理解的基础上,再来诵读此诗。

  指名背诵。

  学以致用:

  律诗,我们从小至今也学了很多首了,从理论上我们对诗歌的写法也做了分析指导,那么下面我们就该牛刀小试一下了吧!

  自行创作律诗一首,题目自拟,内容不限。要力求符合律诗的平仄押韵、起承转合,要求格调清新向上,不做无病呻吟。

  布置作业:

  1、背诵《登高》

  2、修改自行创作的律诗。

说课稿第3篇

教学目的:

  1、掌握生字生词,七年级语文上册《狼》教学设计。

  2、学习记叙的顺序和结构。

  3、理解文章的内容和中心意思。

  教学设想:

  本文篇幅较短,内容并不难懂,但字词、句式难点很多,语言障碍较大,故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境,要从上下文意中去掌握字词的含义。

  本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词,以熟悉课文为主;第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本,教师只能处在引导、点拨的地位。

  第一课时

  教学要点:

  1、朗读课文熟悉课文。

  2、参看注解,理解生字生词。

  3、复述故事大意,初中一年级语文教案《七年级语文上册《狼》教学设计》。

  教学过程:

  1、知识导入。

  (1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点:一点是由于社会生活的变迁,造成内容的差距、认识的困难;一点是由于语言的演变,造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

  (2)文言文的语言障碍主要在词和句上,有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同,学习时要特别注意这些不同的词句。

  (3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解,会认会读;然后就要朗读,读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

  (4)今天学习课文《狼》,就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

  2、关于课文。

  这篇课文的有关知识要记住这样几点:

  ①出处。本文节选自《聊斋志异》。

  ②作者。蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。

说课稿第4篇

一、"说教学设计"的意义

  1、"教学设计"是运用课程改革的新思想,设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动,是说课的崭新发展。

  2、"教学设计"是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师专业发展,促进各学科考研组考研能力的提高,有着积极的推动作用,是为教学实施的科学化奠定基础。

  3、"教学设计"是备课活动的高级阶段。既是对备课质量的全面审视,又是修订教学方案的有效途径。

  4、"教学设计"应该作为学校的一项基本考研制度进行管理,有章可循,且按照教学常规有的放矢。

  二、"说教学设计"的特点

  1、简易性与操作性。

  说教学设计不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱 节的矛盾。

  2、理论性与科学性。

  在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说教学设计,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。

  另外,说教学设计的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤其说教学设计不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。这是教师 从理论上去认识教学规律的过程。说教学设计还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

  3、交流性与示范性。

  说教学设计是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说教学设计,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说教学设计者是最贴切的指导。

  当然,说教学设计也有局限性。首先,看不到教师临场发挥,处理和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次,在具体实施过程中,也有说得好,但教得不好,或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中,不能简单和孤立地看待教师说教学设计的好与坏。要把说教学设计评价与课堂教学评价结合起来。

  三、"说教学设计"的具体内容

  说教学设计的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。

  1、站在课程高度说教学设计

  (1)分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、教学内容的增删、重点难点,知识与社会生产、生活、实践的联系等。

  (2)加工、重组教材。包括立足于大纲和教材,又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源(包括校内、校外的,显性和隐性的),进行适当地开发动和利用。

  2、结合学情说教学目标的设计学情应包括:

  (1)学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

  (2)在本节教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。

  (3)学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。

  针对这三方面的情况,设计具体的教学目标,力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在三方面有机地整合教学目标,使教学真正成为学生全面发展的载体。

  3、结合模式、方法和策略说教学流程的设计

  (1)说清所采用模式的结构、程序,在教学流程中如何体现。

  (2)说清教学方法和策略的具体内容的操作要点。

  (3)说清教学流程的各个环节是什么,侧重点在哪几个环节,各个环节之间怎样衔接,相应的问题设置有哪些,将要分别起怎样的作用。

  (4)结合情景创设说教学段的设计说清在本课教学中,将创设怎样的教学情景、问题情景,有机融合地配以怎样的教学手段(如试验、投影、录像、等)。

  四、"说教学设计"的基本要求

  1、吃透精神既要掌握大纲的思想和要求,领会教材编写意图,明确具体章、节内容中蕴含的教学思想,并要求结学生的心理特点和已有的知识,对教材进行科学的和艺术的处理人,从而形成可以操作的教学思路。

  2、抓住主干即对教材内容中的主干框架进行提取和搭建。

  所谓主干一方面指知识主干,另一方面又包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。

  3、剥离要素即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析和整合。以点为基础,以线来牵动,以全面去覆盖。

  4、挖掘功能即以本章、节内容为载体,挖掘可以发挥的多种教育功能,从知识传授到能力培养,从科学文化素养的养成到思想、价值观的教育,从方法教育到情商培养等,实现全面的教育教学功能立意,形成可操作的功能实施策略。

  五、"说教学设计"的方法和技巧

  1、说"准"教材;2、说"明"教法;3、说"会"学法;4、说"清"教学意图;5、说"清"练习层次。

  六、"说教学设计"要注意的问题

  1、说教学设计不是备课,不能按教案来说教学设计。( 附:教学设计与备课的关系)

  教学设计与备课的关系每位教师在上课前都要备课,广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课,(即传统意义上的备课)主要包括钻研教材,选择教法,编写教学方案和熟悉教案等环节,其中编写教案是备课工作的集中体现,大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是"运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法,评价试行结果,并在评价基础上改进设计的'一个系统工程".也就是说,教学设计是教师在一定的教学理论指导下,充分利用现有的条件,创造性地安排教学程序,选择和确定教学措施,高质量高效益地完成教学任务,实现教学目标的具体的教学实施方案。

  二者的关系 :

  1、相同点:(1)主要内容相同,说教学设计与备课的教学内容都是相同的。

  (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。

  (3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。

  2、不同点:(1)概念内涵不同。说教学设计是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。

  (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说教学设计是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。

  (3)目的不同。说教学设计是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。

  (4)活动形式不同。说教学设计是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

  (5)基本要求不同。说教学设计教师不仅要说出每一具体环节做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。

  可以说,教学设计属于广义的备课范畴,但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务,凭借个人经验选择教法,实施教学,整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据,对教学过程中的各种因素进行分析,以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一,并且是不全面的。与传统的备课相比,教学设计更注意理论和实践的结合,更强调教学情境的策划和教学手段的运用,更具有灵活性和创造性。

  2、说教学设计不是讲课,教师不能把听说教学设计的领导和老师视为学生,如正常上课那样。(附教学设计与上课的关系)

  说教学设计与上课的关系说教学设计与上课有很多共同之处。如,说教学设计是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说,从教师说教学设计的表现可以预见教师上课的神情。从说教学设计的成功,可以预见其上课的成功。因为说教学设计说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说教学设计水平奠定了基础。这些反映了说教学设计与上课的共性和联系。

  但说教学设计与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。

  1、说教学设计与上课要求不同。

  上课主要解决教什么,怎么教的问题;说教学设计则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出"为什么这样教"的问题。

  2、说教学设计与上课的对象不同。

  上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说教学设计是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生,说教学设计的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说教学设计比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说教学设计不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。

  3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说教学设计重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为,说教学设计水平与上课水平具有正相关关系,但也有例外,即某些教师说教学设计表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说教学设计多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众,而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机智处理教与学中的矛盾,有效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说教学设计则往往涉及不到或较难充分表现。

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