庄子与惠子游于濠梁之上教学目标

这是庄子与惠子游于濠梁之上教学目标，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

庄子与惠子游于濠梁之上教学目标第 1 篇

　教学目标：

　　1、 言：梳理庄、惠辩论的过程及其逻辑。

　　2、 意：理解庄子的思想。

　　一、情境导入，板书课题

　　二、一读课文，读准读通

　　1、 学生自由朗读，圈画自己不确定的字音和停顿。

　　2、 学生朗读，其他同学注意听字音和停顿。

　　3、 齐读课文。

　　三、二读课文，读懂故事

　　1、 学生演绎对话。

　　2、 梳理庄子、惠子二人的辩论过程。

　　四、三读课文，读懂庄子

　　1、 品“庄子之知”，理解庄子“物我齐一”的思想。

　　2、 品“鱼之乐”，理解庄子“发展自然本性”“自由”的思想。

　　五、 再读对话，课堂总结

　　篇五：庄子与惠子游于濠梁

　　一、导入

　　同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——?(庄子和惠子)对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁》(板书课题)。出示PPT1。

　　/惠子：

　　庄子和惠子游于濠梁

　　庄子：

　　二、正读

　　1、师：下面我们进行正读，所谓正读就是要读准字音，注意停顿。生自由大声朗读(1分钟)

　　2、指名读。(1分钟)

　　3、学生评价。师：你们认为他读得怎样?(2分钟)

　　4、我会读：师出示PPT2。(5分钟)

　　“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” 你应该读出?(从容，悠闲，语速要慢)

　　“子非鱼，安知鱼之乐?”(稍快，读出急于反驳的样子)

　　“子非我，安知我不知鱼之乐?”(巧辩，机智，从容)

　　“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”(肯定，毫无争辩)

　　“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”(充满智慧，诙谐)

　　5、再读。师：我们再全文读一读，读出人物对话的语气和性格。(1分钟)

　　三、译读

　　1、师：我发现同学们比刚才读得好多了，入镜了!下面请同学们对照注释，边读边译，把不懂的字词找出来。(2分钟)

　　2、PPT3出示：

　　“子非鱼，安知鱼之乐?”

　　“子非我，安知我不知鱼之乐?”

　　“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”

　　“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”

　　3、师：庄子也很注意这个“安”字，第三个怎样理解?(哪里、哪儿)

　　四、演读

　　师：我们知道当时两人的对话非常简单，现在我们可以为他们的对话加上一些话，重现一下2000多年前濠水边上的那场争辩。

　　老师读叙述部分;包秀钦读庄子;陈静读惠子。

　　五、辩读

　　1、师：我们看到了非常可爱的庄子，非常认真的惠子。同学都不仅入镜了，也入情了，那么，他们俩争辩的问题是什么?(庄子是否知道鱼的快乐)出示PPT4：知?不知?

　　2、师：惠子他可以确定的是什么事?(庄子不知道鱼的快乐)

　　3、师：惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢?他的依据是什么?

　　理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。

　　理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的快乐。

　　4、师：惠子的意思就是说，因为我不是你，所以不知道你;因为你也不是鱼，所以你也不知道鱼。那么惠子的思想有什么特点呢?

　　(像数学证明题一样，层层推理，讲究逻辑)

　　师：惠子多了不起啊!他通过逻辑推理，从科学角度认识了世界。

　　5、师：从这场争辩的结果来看，谁占了上风?(庄子)

　　6、师：庄子为什么能占上风呢?从惠子最初的提问和庄子最后的回到来看。

　　7、师：原来是这样。现在我们再回头看看，看文中还藏着什么。庄子是怎么知道鱼是快乐的呢?有依据吗?

　　PPT5：

　　“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” 庄子和惠子游于濠梁

　　8、师：无论是鱼也好，人也好，什么时候才能做到从容呢?

　　生：注重精神上的快乐;自由自在;做自己喜欢做的事情……

　　9、师：还有一个“游”字，庄子他们在游得时候心情怎样?(开学、放松)

　　10、师：你们觉得文中的惠子能感受到快乐吗?惠子和庄子的区别是什么?

　　(惠子注重逻辑，从科学角度看世界;庄子注重感情，从美得角度、诗意的角度看世界)

　　11、师：其实，庄子也是多么了不起啊!他从容、洒脱、自由快乐，便觉得鱼也是快乐的，仿佛自己就是鱼，鱼就是自己，达到“物我合一”的境界。就如近代文学家王国维说的——

　　以我观物，物皆着我之色彩。(PPT6)

　　12、本文是一篇寓言，你觉得庄子想告诉我们什么?

　　生：追求快乐自由。

　　生：诗意地生活。

　　生：……

　　六、延读

　　1、师：是啊，庄子本身就是一个诗意生活的实践者，下面我们看两个故事：

　　2、故事一：鼓盆而歌(PPT7)

　　故事二：庄周梦蝶(PPT8)

　　故事三：楚王请庄子做宰相

　　七、课堂小结：

　　1、师：看来我们的感受的和北师大教授于丹老师的感受是一样的，她曾经在《庄子心得》一书中这样说道：(PPT9)

　　庄子对我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活的更通透。

　　2、师：这就是告诉我们，我们应当用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。现在我们肯定了庄子的情怀，濠梁之下的游鱼，天地间的庄子，他早已用自己睿智的目光超越了千年的界限，超越了鱼和人的界限，庄子他自己何尝不是一条鱼呢?在我们今天高楼林立田园风光渐离我们视线的时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，让生活多一些诗意。

庄子与惠子游于濠梁之上教学目标第 2 篇

　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、走近庄子，了解《庄子》及庄子的生平和思想。

　　2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

　　3、学习寓言所阐明的道理。

　　过程与方法目标：

　　以“读”为主线，按“通读——朗诵——诵读”层进式推进课堂流程，在教学中“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自行预习，自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑讨论，师生平等对话。

　　情感态度与价值观目标：

　　拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点难点：

　　1、引导学生通过课前预习和课堂的练习，理解课文内容。

　　2、进行文言文基础知识学习和积累。

　　3、学习寓言所阐明的道理和其中所折射出的庄子的道家思想。

　　教学课时：一课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入新课

　　春秋战国时期，正是中国社会形态从奴隶社会向封建社会过渡的阶段，当时诸侯争霸，战事频繁，政局动荡。生逢乱世的先贤圣哲们，或是奔走呼吁宣扬自己的治国策略;或是著书立说表达自己的处世哲学，于是给后世传下了蔚为大观的先秦诸子散文。虽然历经了两千多年的斗转星移，但是先秦诸子散文绝对是中国文学熠熠生辉，光照千秋的的璀灿恒星。而传承中华文明，是我们每一位中国人义不容辞的责任。所以我们已经陆续学习了诸子散文中的代表作品如《论语》、《墨子》、《孟子》，今天就让我们再走近庄子，让我们一起去感受他睿智机敏、诙谐幽默的大家风范吧!

　　二、介绍作家、作品

　　庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

　　《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。

　　三、通读课文，掌握基础

　　1、检查预习：给下列加点字词注音

　　相 鵷** 夫 醴泉 鸱 ‘吓!’

　　2、用“⁄”标出下列句子的朗读节奏

　　①或谓惠子曰

　　②夫鵷** 发于南海

　　③非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。

　　④今子欲以子之梁国而吓我邪?”

　　四、朗读课文，翻译全文。

　　1、翻译要求：

　　(1)、借助工具书及课*释，同桌合作，共同翻译全文。

　　(2)、不但要会翻译句子，还要会解释句中的疑难字词。

　　(3)、翻译过程中注意省略内容的恰当补充。

　　2、进行文言文基础知识积累

　　五、诵读课文，品味探究

　　1、故事中的鹓**、鸱、腐鼠各比喻什么?

　　“鹓**”比喻志向高洁之士;

　　“鸱” 比喻醉心利禄，猜忌君子的小人;

　　“腐鼠”比喻功名利禄。

　　2、《惠子相梁》的寓意是什么?

　　讽刺了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子淡薄功名利禄的态度。

　　六、拓展延伸： 走近庄子 净化心灵

庄子与惠子游于濠梁之上教学目标第 3 篇

　教学目标:

　　1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

　　2、了解《庄子》寓言的内容、寓意以及对后世的影响。

　　重点难点:

　　让学生掌握文章的寓意，体会古代寓言故事的文学性及表现方法。

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　著名学者南怀谨曾说:“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃;道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今天我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的《混沌之死》

　　二、整体感知

　　1、教师范读《混沌之死》，学生划分朗读节奏，体会文章所表现的主题思想。

　　2、结合书下提示和工具书口头翻译课文，并将疑难之处作好记号。

　　3、释疑解惑。

　　4、齐读课文，背诵。

　　三、分析课文，体会文章主题。

　　1、结合学生阅读，概括故事的起因，经过和结果。

　　2、体会故事中“倏、忽、混沌”命名的.意义。

　　学生讨论，教师明确:文中“倏、忽”意为急匆匆、神速的意思，代表有为，意在讽刺二神做事快而不加思考。混沌，聚合不分的样子，指天地未开辟前的自然状态，代表无为。以人的有为，来凿就自然的无为。有为的所谓成就，就是无为的死亡了。

　　3、了解文章的寓言

　　A、学生讨论。

　　B、教师明确:这则寓言故事告诉我们，违反了事物本性，不按客观规律办事，往往会好心办坏事，效果与愿望相悖。因此要顺其自然，尊重生命的自然状态。

　　C、联系实际，谈谈你学习本文后的感受:

　　教师示例:面对日益污染的自然环境，我们要顺乎自然，尊重生命的自然状态，这才是生命的最高境界。

　　四、学生背诵课文。

　　五、完成课后练习。

　　呆若木鸡

　　一、导入新课

　　在先秦诸子之中，庄子的生活经历可谓是贫穷加上平淡，造就里他的自然、无为的哲学理想，上节课，我们学习了庄子的《混沌之死》，了解了他清淡无为，尊重生命自然状态的态度。今天我们继续学习他的《呆若木鸡》的寓言故事。

　　二、学生阅读课文。思考:

　　A、从斗鸡到木鸡经历了哪几个阶段?

　　B、斗鸡能使“异鸡无敢应者，反走”主要得益于什么?

　　三、分析课文:

　　1、学生齐读课文，教师指导朗读节奏。

　　2、学生讨论上述问题。

　　3、教师归纳:

　　A、从斗鸡到木鸡经历了四个阶段:恃气--------犹应--------疾视-------无变

　　B、没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力量和气度凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修炼到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。

　　四、了解寓意:

　　1、学生齐读后，谈谈读了这则寓言后自己总结的寓意:

　　明确:本文意在提醒人们，做人要注重内在气质，不威自怒，治理国家要增强实力，不战而屈人之兵。只要精神内敛，修炼到家，就能百战不怠。

　　2、学生联系现实生活，交流这则寓言给我们的启示。

　　例如:遇事沉着冷静，原都是要经过训练和磨练的。只有真正沉着冷静的人，才能处变不乱，取得重要的胜利。经过严格训练和生活磨练的人，其所具有的气质，确实能令人望而生畏。

　　3、成语意思的变化。

　　明确:文中的“呆若木鸡”指养到家的斗鸡看似木鸡，实则大智若愚。这个词语在长期使用中衍生出了新的涵义，形容人因恐惧或惊讶而发愣的样子。

　　五、交流寓言

　　1、学生将搜集的庄子寓言整理成故事后，在课堂上讲给其他同学听。

　　2、教师或学生总结庄子寓言的内容和影响。

　　3、完成课后练习。

庄子与惠子游于濠梁之上教学目标第 4 篇

　教学目标：

　　1. 积累常用的文言词语。了解《庄子》及庄子生平、思想。

　　2.欣赏故事的趣味性，理解比喻说理的妙处，把握故事的主旨。

　　3.拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教

　　育学生做人要襟怀坦荡，不可有小人之心。

　　教学重点：1. 2.

　　教学难点：理解庄子的志趣。引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

　　教学方法：采用朗读法，小组讨论法，自主探究法，比较法、延伸拓展法 教学过程：

　　一、#教案# 导语设计

　　话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌;贤哲奔走，百家争鸣，聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。《论语》平实质朴，谆谆善诱;《孟子》笔力雄健，铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》哲思清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆„„今天让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。

　　二.作者简介及《庄子》介绍：

　　庄子：名周，战国时期宋国蒙人, 他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。 思想基本上属于主观唯心主义;主张“无为而治”。 《庄子》是庄周及其后学的著作集，为道家经典之一。《庄子》具有很高的文学价值。文章多采用寓言、故事形式，文笔汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。富有浓厚的文学气息和浪漫主义色彩。其经典著作《庄子》在道学和文对后 世颇有影响。

　　解题：惠子在梁国当宰相。相，名词作动词，做宰相

　　三、诵读课文——疏通文义(学生自主学习，做学案)

　　多媒体显示课文正确译文。要求学生与自己的译文对照，并思考译错的地方。

　　四、交流展示----析人物形象、品写作特色、悟人生哲理

　　1、了解《惠子相梁》这则故事的情节

　　起因：惠子为相庄子看望 经过：受人挑拨，恐、搜捕;从容往见，奇鸟之喻 结果：辛辣讽刺 出人意料 富有趣味

　　2、惠子对庄子来梁国有何反应?

　　惠子在别人的挑拨下，害怕。怕庄子取代他的位置。在城里进行大搜捕。

　　3、庄子对惠子的作法有何反应?

　　他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的讽刺了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子自己去感悟故事的用意。

　　4、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?有何好处?

　　文中叙述的以下事物，分别把它们比作什么?

　　鹓鶵----庄子 志向高洁之士 鸱----惠子 醉心利禄猜忌君子的小人 腐鼠----功名利禄 梧桐、练实、醴泉----高洁的志趣

　　既表明自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。 比喻巧妙贴切，尖锐深刻、余味不尽

　　5、分析人物形象 (惠子 见利忘义、薄情寡义;庄子淡泊名利、清高自守)

　　6、《惠子相梁》这则故事富有趣味。请总结归纳在写法上值得赞赏的地方? (情节出人意料。人物形象鲜明。比喻巧妙贴切。描摹生动传神。)

　　7、你从这个故事中悟出了哪些人生的哲理?

　　要有高洁的志趣、淡泊名利。

　　要珍惜友情，不要见利忘义。

　　做人要襟怀坦荡，不可有小人之心。

　　五、阅读拓展

　　庄子对爵禄的态度 庄子钓于濮(pú )水 庄子钓于濮(pú )水，楚王使大夫二人往先焉(请他做官，“焉”，到那里。 )，曰：“愿以境内(国内的事务)累(劳累)矣!” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾(锦缎，丝织品，用作动词)笥(sì古时盛饭或装衣物的方形竹器，用作动词)而藏之庙堂之上。此龟者，宁(宁可、宁愿)其死为留骨而贵(显示尊贵)乎，宁其生而曳尾于涂(tú泥泞 )中乎?”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣(请回吧)，吾将曳尾于涂中。”----《庄子•秋水》