子衿教学设计一等

这是子衿教学设计一等，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

子衿教学设计一等第 1 篇

“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音……”

一步步的，盼望着；一点点的，思恋着。环绕着四周的灯火缭绕；听鸣着四周的人烟顶沸，而我却静静的，回忆着那个远去的他。

蓦然回首，看着那青白*的衣角，偶然的机遇，也许并不偶然，可是他却又身在何处，那信使又身在何方？

寥寥几个字的《子衿》，也许并不渺小，即使长篇大论也无法体现她内心的无奈，此时的我透过这字里行间，也许看到的也是我自己的内心……

每当我努力寻觅着作文的方向时，却又十分迷茫，一次次地举笔；一次次地停滞；一次次华丽的文字，却总是无功而反，我是多么想写出那《子衿》的意境，我也是多么了解诗中她对别人的怀念。而我也想那心中的她——作文。

无意间的一次漫步，却带来了有意的感受。

漫步古卷，感受着诗经般的意境，轻轻地来了，无意间地触动了，也无意间地流走了，留下的只有那无限的遐想……

一步步地走过那早已褪*的古城堡，沉旧、沧桑，分分映入眼帘。倾听着历史的心跳，“叮叮……当当……”空气寂静，纯朴，典雅之音，四处弥漫，好似挑起了空间与时间的回忆。

此时此刻，我好似寻着古音，跨越千年，渐渐明朗，那久违的熟悉，而心中也缓缓烙印下了一个别样的印记。

回到家，豁然的我，也再不觉迷茫，闭上眼细细品味，平静下内心的放荡不羁，波澜声*的笔墨也渐渐温馨。纯朴、典雅，交织在我的笔尖，久久不能忘怀。也许这才是作文的真谛！

品《子衿》，是心灵的远航，心无杂念，聆听着……

子衿教学设计一等第 2 篇

教学目标：

1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。（重点）

2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。（难点）

3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。（重点）

教学准备：多媒体

教学过程：

1、导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》

2、多媒体出示《诗经》知识链接。《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。

3、整体感知诗歌内容

式微《诗经?邶风》

式微式微，胡不归？

天黑了天黑了，为什么还不回家？

微君之故，胡为乎中露？

如果不是为君主，何以还在露水中？

式微式微，胡不归？

天黑了天黑了，为什么还不回家？

微君之躬，胡为乎泥中？

如果不是为君主，何以还在泥浆中！

式微：天黑了。式：语气助词。微：昏暗。

微君：(如果)不是君主。微：(如果)不是。

中露：即露中，露水中。

躬：身体。

主旨内容

这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。

重点赏析

重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。

子衿

古今对译

子衿《诗经?郑风》

青青子衿，悠悠我心。

青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。

纵我不往，子宁不嗣音？

纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？

青青子佩，悠悠我思。

青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。

纵我不往，子宁不来？

纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？

挑兮达兮，在城阙兮。

我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。

一日不见，如三月兮！

一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！

子：男子的美称。

衿：衣领。

悠悠：深思的样子。

宁(nìnɡ)：岂，难道。

嗣(sì)音：继续通音信。嗣：继续。

挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。

城阙：城门两边的高台。

主旨归纳

这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。

重点赏析

全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画心理活动，如前两章对恋人既全无音信、又不见影

儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。

板书：

式微：劳动人民遭受压迫苦不堪言

子衿：对恋人的焦灼思念作业：背诵并默写

第2课时送杜少府之任蜀州

教学目标：

1、理解诗歌内容

2、熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感

3、学会赏析

重点：揣摩诗歌语言，品味诗意

难点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。

教学过程：

1、出示作者名片

王勃(649－676)，字子安，绛州龙门(今山西万荣)人，初唐四杰之一。他很小的时候就写得一手好文辞，有“神童”之称。代表作《送杜少府之任蜀州》《滕王阁序》等。

2、感知整体内容，古今对译

送杜少府之任蜀州王勃

城阙辅三秦，

三秦辅卫着长安，

风烟望五津。

你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。

与君离别意，

离别时，不由得生出无限的感慨，

同是宦游人。

你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。

海内存知己，

人世间只要是志同道合的朋友，

天涯若比邻。

即使远在天涯，也似在身边。

无为在歧路，

不要在分手时徘徊忧伤，

儿女共沾巾。

像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。

少府：县尉的别称。之：到，往。

蜀州：今四川崇州。城阙：指长安。

辅：辅卫。

三秦：指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦国的三名降将，故称“三秦”。

五津：指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里代指蜀山。

宦游：出外做官。

海内：全国各地。古人认为陆地的四周都为大海所包围，所以称天下为四海之内。

比邻：近邻。无为：无须，不必。

歧路：岔路口。

沾巾：泪贴手巾，指挥泪告别。

主旨归纳

这首诗通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿在离别时悲伤，表现了诗人高远的志向、豁达的胸怀。

重点赏析

这首诗是送别的名作。诗意慰勉友人勿在离别之时悲哀。起句严整对仗，三、四句以散调承之，以实转虚，文情跌宕。第三联“海内存知己，天涯若比邻”，奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，伟词自铸，传之千古，有口皆碑。尾联点出“送”的主题。

全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。一洗古送别诗中的悲凉凄怆之情，音调爽朗，清新高远，独树碑石。

板书：心意相通远隔天涯也如近在咫尺

乐观胸襟真挚情谊

作业：背诵并默写

第3课时望洞庭湖赠张丞相

教学目标：

1. 理解诗歌内容

2. 熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感

3.学会赏析

重点：揣摩诗歌语言，品味诗意

难点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。

教学过程：

1、出示作者名片

孟浩然(689—740)，唐代著名诗人。襄阳(今属湖北)人，唐代诗人，世称“孟襄阳”。和王维齐名，并称“王孟”。代表作有《过故人庄》《春晓》等。

古今对译

望洞庭湖赠张丞相孟浩然

八月湖水平，

秋水大涨，几乎与岸平，

涵虚混太清。

水天含混迷茫，水与天空浑然一体。

气蒸云梦泽，

云梦大泽水气蒸腾白茫茫，

波撼岳阳城。

波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。

欲济无舟楫，

我想渡湖却没有船只，

端居耻圣明。

闲居在家，却又因有负太平盛世而感到羞愧。

坐观垂钓者，

闲坐观看别人辛勤临河垂钓，

徒有羡鱼情。

只能白白地产生羡鱼之情了。

张丞相：指张九龄(678—740)，唐玄宗时为相。

涵虚：指水映天空。虚：天空。

混太清：与天空浑然一体。太清：天空。

云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。

撼：撼动。济：渡。

端居：闲居、平常家居。

圣明：指太平盛世。坐观：坐视，旁观。

主旨归纳

此诗是一首投赠之作，诗人通过面临烟波浩淼的洞庭欲渡无舟的感叹，以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了希望张九龄给予援引之意，表现了诗人积极进取的人生态度。

重点赏析

作为投赠之作，诗人却没有直说。诗的前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。首先点明时令，时值“八月”，湖水泛溢，可见当年秋汛汹涌，一个“平”字，可见湖水涨漫，已溢出堤岸，造成湖水与湖岸相平的景象。一个“蒸”字，一个“撼”字，力重千钧，自然的湖泊一下子具有了自觉的意识，

静态的景物由此取得了飞扬的动势，足见其非凡的艺术表现力和撼人心魄的艺术效果。诗歌后面四句，转入抒情。“欲济无舟楫”，触景兴怀，就近设喻。诗人面对浩浩湖水，想到自己满怀壮志，却无人知赏，不禁悲从中来。“端居耻圣明”，意谓在这个伟大光明的太平盛世，自己却是闲居无聊。这两句是正式向张丞相表白心志，

说明自己心向神往出仕求官，却找不到门路。最后两句，诗人借了谚语来暗喻自己有出来创一番事业的愿望，只怕没有人引荐，所以这里说“徒有”。“钓鱼者”暗指当政掌权的人物，其实是专指张丞相而言。

板书设计：临渊羡鱼渴望援引

作业：背诵并默写

子衿教学设计一等第 3 篇

教学目标：

1、简单了解诗意的基础上，争取课上90%的学生能熟练背诵《子衿》一诗。

2、品读诗词，体验、感受思念这种情感。

3、尝试将自己的思念之情化为诗歌，学会用诗歌释放情感的方法。

教学过程：

一、复习导入。

1、指名背诵《采葛》。

2、全班齐诵《采葛》。

3、谈话导入：《采葛》这首诗表达了对一个人深深的思念，今天我们再来学习一首表达思念之情的诗歌《子衿》。

二、学习《子衿》。

1、师板书《子衿》这首诗。

子衿（国风·郑风）

青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？

青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？

挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。

2、自由朗读诗句，整体感知。

3、指名朗读诗句，正音？

4、抓重点词引导学生理解诗句。

①子：男子的美称？衿：即襟，衣领。

②嗣，音yí：传音讯。

③佩：这里指系佩玉的绶带。

④挑达táotà：形容走来走去的情状。

⑤城阙：城门两边的观楼。

译文

青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？

青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？

来来往往张眼望啊，在这高高城楼上啊。一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！

赏析

想念你的青衫，想念你的佩玉，我如此的思念你，不知你有没有思念我？在城门楼上天天盼望，盼你回来，告别的时间如此漫长。

5、想象一下，这首诗描绘了一幅怎样的画面？（女子在城阙思念、盼望情人）

6、各种形式吟诵诗歌《子衿》，如指名读、小组比赛读、小组合作读、齐读。

7、比赛看谁背得快，背得好。

8、观看视频《吟诵子衿》。

9、全班齐诵。

三、拓展延伸。

1、谈话：思念是我们在生命中都经常体验到的一种情感，谁还可以举出一些表达思念之情的古典诗词。

2、让学生熟读以下诗词，品味其中浓浓的思念之情？

红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。（相思王维）

人有悲欢离合，月有*晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。（水调歌头苏轼）

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。（*城子？苏轼）

四、了解*传统节日。

主要有：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节

重点了解春节的传统习俗。

子衿教学设计一等第 4 篇

暮雨成想，望君归。水光净月，一如你俊颜，承袭白衣如若初见，忘年回首已消损了红颜。

——题记

十月的官路是那么的萧索，却不及我半分心凉。落叶已然落下，飘转着璇落在我身旁。坐于菩提树下，提笔却迟迟不下。微敛眼帘，投下一片*影。奈何已然忘记？君傲然的身影。。。。。。任白衣飘飞，把岁月的美好带走。红颜早已消散，留下的只是沧桑的痕迹。曾经不顾一切的追寻早已放弃，也许你的幸福便是对我最大的慰藉。风花雪月早已散去，独留无尽的思念如影随形。

就这么浑浑噩噩的度去，直到菩提树花绽放。一花一树木，一草一菩提，何时你也曾对我说：“子衿，我许你菩提树开也不分离。”可笑那只是我的一厢情愿，你喜欢的不过是我可以就她的内丹。。。。。。可是，你可曾想过，没有了内丹，我也会随风而去？可你总是不愿给我我想要的回答，哪怕只是谎言我也愿意？“子衿，你是菩提树妖，你没有了内丹也可以再练，但是小倩没有你的内丹治疗，她会死的。。。。。。”眼睁睁的看着你取走我的内丹，心静如明月，是啊，你从来都没有爱过我，多说那些又有何用？其实。。。。。。子君，但年你遭人暗算，中了西域七日散，我拼死把毒引入我的体内，没有了内丹的压制，就算我是妖也回天乏术啊。。。。。。

当年你走的事那么的决绝，可笑我还想卑微的挽留。。。。。。万年的折磨，我磨完了所有的傲气，早已在菩提树下安家。靠在树上，任嘴角黑*的血液流淌，迷离的看着菩提树，喃喃道：“菩提万年开一次，现在他又开了，可你却不在了？罢了，我也要走了。。。。。。”发丝最后一缕黑*消散，我缓缓的闭上了眼，结束了，这一切终究还是结束了。。。。。。

子君来到菩提树下，朝我走来。他慢慢的弯下身，还是那么的俊美非凡，他柔声说：“小懒猫，我回来了，当初对不起你，让你失望了。。。。。。今天，菩提树又开了，我回来赴约了，你怎么还在睡呢？”他抱起我，脸*变得苍白，惊恐的说：“怎么会，不会的。你是佛祖身旁的菩提树皇，只不过没了内丹，怎么会死呢？不会的，不会的！你还在气我对不对？你说话啊！”我也想回你啊