六国论后面一课

这是六国论后面一课，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

六国论后面一课第1篇

教学目标

　　1.知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。

　　2.能力目标:梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力;

　　3.情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。

　　教学重点和难点

　　重点：积累文言词语，理清文章思路。

　　难点：体会借古讽今的写作手法。

　　教学方法：诵读法，合作探究法。

　　教学手段：多媒体

　　教学过程

　　(一)视频导入：

　　播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。

　　公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡?

　　……

　　现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。(板书：六国论)

　　(二)梳理积累

　　互助讨论学习。全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。

　　翻译下列句子。提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。

　　1.以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。

　　2.为国者无使为(秦人)积威之所劫哉。(被动句、省略句)

　　3.且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。

　　4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)

　　(三)诵读课文，理清论证思路

　　自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。思考并回答问题。

　　1.提问：本文的中心论点是什么?作者如何提出论点的?

　　明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。 开门见山提出中心论点。

　　2.提问：作者从哪几个方面论述这一中心论点的?这样写有什么好处?

　　指名朗读第一自然段

　　明确：一是“贿秦而力亏，破灭之道也”(分论点一)，这是从贿秦的诸侯国来说的;二是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”(分论点二)，这是从不贿秦的诸侯国来说的。 其作用是，总领全文，引发以下议论。

　　3.既然如此，赂秦的是哪几国呢?试据课文回答。

　　据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。)

　　为什么作者不指名呢?(这是史实，尽人皆知，无须指名。)

　　4.哪一段是论证赂秦的危害?作者运用了什么论证方法?从哪些方面展开论证的?

　　明确：第二段针对“赂秦而力亏，破灭之道也”这个分论点进行论证。(齐声朗读第二段);

　　作者运用了对比论证：

　　(1)以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　(2)韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

　　赂秦的危害是：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　5.齐国未尝赂秦，燕、赵两国也“义不赂秦”，可为什么也灭亡了?

　　五国既丧，齐亦不免矣!燕、赵灭亡的自身原因是：燕“以荆卿为计”，惹火烧身;赵“牧以谗诛”，自取。而苏洵认为的根本原因是：“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援，其灭亡是“诚不得已”。

　　6.假如苏洵是战国时韩、魏、楚、齐、燕、赵六国的谋臣，你认为他会采取什么策略来对抗秦国，而保全自己?试结合文章作答。

　　明确：(1)“三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在”。

　　(2)以赂秦之地封谋臣，礼事秦之心，礼天下之奇才，并力西向。

　　(3)为国者无使为积威之所劫。

　　(三)合作探究，讨论文本。

　　再读文本，分组讨论：

　　1.你同意苏洵关于六国灭亡的观点吗?试结合课文和相关知识谈谈你的看法。

　　(1)六国君主中了秦国的挑拨离间的诡计,不能“合纵”联合抗秦。

　　(2)六国之间互相侵夺以及六国与秦的频繁战争，造成六国壮年劳动力的大量死亡，使生产力遭到严重破坏。

　　(3)秦国具有雄厚的经济力量和优越的物质条件，能支持连年对外战争。

　　(4)统一乃人心所向，老百姓厌倦了几百年的混战。

　　……

　　从历史事实来看，六国破灭的原因是多方面的，是个很复杂的问题，并非像苏洵所论述的那样简单。

　　2.你认为作者有什么样的写作意图? 你是从何得知的?试结合文本和时代背景进行分析。

　　明确：从课文第五段和作者所处的时代背景可知，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈六国灭亡的历史覆辙，这是作者的写作意图，也即是本文的主旨。作者将六国的情况和北宋的情况作对比，六国力量虽然比秦弱小，“而犹有可以不赂而胜之之势”;而北宋现在一统天下，力量强大，来劝谏宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗才是唯一出来。这是一种借古讽今的手法。

　　(五)拓展延伸

　　对于六国的灭亡，古今学者进行过许多分析和探讨，请同学们认真阅读下面文段，并回答问题。

　　夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵;以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此，可以应夫无穷，彼秦者将何为哉!不知出此，而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!([宋]苏辙《六国论》)

　　六国皆欲为秦之所为，而秦独为之，而遂焉者，所谓得天助云尔。嗟夫!自春秋以来，兵祸日炽;迄乎战国，而生民之荼毒，有不忍言者。天之爱民甚矣，岂其使六七君者，肆于人上，日驱无辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以终刘于虐乎?其必不尔矣!是故秦不极强，不能灭六国而帝，不帝，则其恶未极，其恶未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦与六国之自为之也。后之论者，何厚于六国，而必为之图存也哉!([明]刘桢《六国论》)

　　读了上述两段选文，你有何感想?试结合所学知识，说说你对六国灭亡的看法。

　　(六)作业布置

　　课后，请同学们查阅相关资料，以“也谈六国灭亡”为题写一篇议论文。

　　附(一)：板书设计(略)

　　课堂实录

　　师：“一门词客三父子”，这在我国文学史上是极其罕见的。除苏氏父子儿只有魏晋时期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同写一题的，除苏氏父子外，再也找不出第二例了。这确实是一个非常独特的现象。

　　苏询的《六国论)认为六国破灭的原因是赂秦。作者是怎样提出这个观点的?

　　生：开门见山。

　　师：对。是开门见山。。现在我们一起来背诵苏询《六国论)的第一段。

　　生：齐背。)

　　师：现在大家快速地默读发给大家的材料，找出体现文章观点所在的段落，并明确苏轼、苏辙二人的观点是什么。

　　(生：默读。)

　　(师：巡视。6分钟。)

　　师：好，请暂停。现在哪位同学能告诉我，能体现苏拭《六国论》观点的句子在文章的第几段?

　　生：在第一段。

　　师：第一段的什么位置?

　　生：在第一段的结尾。

　　师：请你大声地念一遍。

　　生：“吾考之世变，知六国之所以久存，而秦之所以以速亡者，盖出于此，不可以不察也。”

　　师：准确他说，应是“六国之所以久存，而秦之所以速亡者，盖出于此。”大家认为如何?

　　生：对。

　　师：好。你请坐。

　　句子中的“此”，具体地指代什么?××你说。

　　生：我认为应指代上一句的“锄而尽去之，则是无道也。”

　　师：“锄而尽去之”中的“之”，又指代什么呢?

　　生：应该是这段所说的“士”。

　　师：XX说的'对不对呀?

　　生：(齐答)对。

　　师：那么，对“士”这类人正确的做法应该怎样?

　　生：(齐)“区处条理，使各安其处”。

　　师：好。现在我们来看苏辙(六国论)认为六国“不免于灭亡”的原因，亦即本文的论点在哪里?××，你来试试。

　　生：也在第一段的结尾处，就是“当时之士，虑患之疏;而见利之浅，且不知天下之势也”。

　　师：苏辙这里所说的“当时之士”中的“士”，是和苏轼文中“皆争养土”中的“士”是一回事吗?

　　生：我想应该不是。

　　师：那“当时之士”中的“士”具体是指代什么呢?

　　生：好象是这段开头说的“天下诸侯”。

　　师：不是“好象”，就是“天下诸侯”。而前篇“争相养士”中的“士”是一个特殊的阶层，这个阶层中的人都各有专长，相当于我们现在所说知识分子。

　　好。现在我们来作一个小结。如果说苏询认为“六国破灭”的根本原因在于韩、魏、楚三国“赂秦”的话，那么，苏辙则认为六国“不免于灭亡”的原因在于天下诸烽“不知天下之势”。这个“势”，一指韩、魏战略地位的重要，“韩、魏塞六国之冲，而蔽山东之诸侯”;二指天下诸侯“虑患之疏，而见利之浅”，“莫知厚韩、亲魏以摈秦”。而苏轼在他的文章中则兼顾两个方面，一是六国久存，二是秦王朝速亡。其关键在于是否能正确的对待知识分子。简言之，老苏谈“赂秦”，大苏谈“养士”，而小苏谈“明势”。

　　下面，我们再来看这两篇文间是如何分析问题的。除第一段外，两篇文章都各有三段文字对论点进行分析。请同学们快速地默看一遍。

　　(生：默读课文。6分钟)

　　师：差不多了吧?我们先看大苏是如何分析的。××同学，你来说说看。

　　生：第三段是从秦的角度来分析的。

　　师：请谈具体点，秦对“四人者”(知、勇、辩、力)采取什么措施?

　　生：杀。

　　师：对。文中有“堕名城，杀豪杰”的句子。接下去是什么?

　　生：“散而归田亩”。

　　师：“散而归田亩”是什么意思?

　　生：就是让四种人分散，回家乡种地。

　　师：导致什么后果?

　　生：陈涉起义。

　　师：是不是可以这样说：秦对四种人不是杀就是分散他们，不任用他们，从而对他们失去控制，总之是处置不当，最终导致他们不甘“老死于布褐”便挺而走险，揭竿起义。

　　生：是这样。

　　师：那第二段呢?

　　生：……

　　师：好，你请坐。谁来补充?

　　生：我认为第二段应是真面论述。只是重点在说“先王”，说“六国”的少一些。

　　师：是这样。第三段从反面论述较详，第二段说到六国的就相对简略，结尾有一句是说结果的，是哪一句?

六国论后面一课第2篇

教学目标：

1、理解：弊、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。

2、学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。

3、背诵课文，领悟借古讽今、对比论证等写法。

教学重点：揣摩语言，掌握文言知识。

教学难点：理解文章论证过程及方法，背诵全文。

教学方法：诵读法；比较法；多媒体辅助教学

课时安排：两课时

教学过程： 第一课时

教学目标：疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。

教学过程：

一、检查学生预习情况。

课前已经布置学生熟读课文，所以这节课抽学生读一读课文，听一听他们对重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。

二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。

三、学生自主达标。

四、达标检测。

1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。

要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对，一问一答。

2、疑难交流。

就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。

3、完成练习册“基础巩固”部分。

五、布置作业：

熟读课文，借助课后练习第一题体会本文的论证思路及论证方法。

第二课时

教学目标：

1、学习本文清晰的论证思路及论证方法。

2、比较学习本文和《过秦论》在内容及写法上的异同。

教学过程：

一、课前诊断。

1、本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。下面请同学们谈谈论证思路及方法。

教师点拨：第一段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”这句话概括了六国灭亡的原因。作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

第二段：从第一个方面(“赂秦而力亏，破灭之道”)论证六国破灭的原因。

用了以下对比的语句：①秦“攻取”所得与受赂所得对比：“秦以攻取之外……其实百倍”；②诸侯赂秦所亡与“战败而亡”对比：“诸侯之所亡……其实亦百倍”。③以上这两个对比之间也构成对比。通过对比，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。④祖父创业艰难与子孙轻易割地对比：“思厥先祖父……如弃草芥”。⑤“今日割五城……然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”对比。⑥“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比。⑦“奉之弥繁”与“侵之愈急”对比。通过这四个对比，说明诸侯割地的情形和后果，得出“至于颠覆，理固宜然”的结论。

第三段：从第二个方面(“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”)论证六国破灭的原因。齐国灭亡的原因是：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。”燕、赵两国灭亡的具体原因是其本身的错误，即燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”“用武而不终”，但根本原因是“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。燕、赵“战败而亡”是“诚不得已”。

第四段：议论抒情（承上启下）。“以事秦之心礼天下之奇才” 承上；“无使为积威之所劫” 启下。

第五段：讽今（主旨）：六国与秦国不赂而胜；宋朝与西夏从六国破亡之故事又在六国之下。

二、出示本节课学习目标：比较学习《六国论》和《过秦论》。（学生活动）

提示：《六国论》和《过秦论》这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，都有一个“论”字，表明它们都是议论文。虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。下面大家就来找找这两篇文章的相同点和相异处。

三、学生归纳相同点：

① 体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

② 题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

③ 创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

④ 写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

教师小结：

苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。

四、学生归纳不同处：（教师可以引导与讲解）

① 主旨：《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。

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苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。

② 结构：《过秦论》的结构：第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。 第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

《六国论》的结构：第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。

③ 语言风格

思考：《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚——“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢？它的“气势”是怎样得来的？

第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，气势磅礴。

第二个，作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子，举不胜举。（朗读第1段第1句。体会这种大气。点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气势。如第2、3、5段）这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。

第三个，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理，也就不难理解了。（将文中运用对比的句子一齐读一遍：第5段中。）

《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，有明显的不同，其不同之处在哪里？

《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。（朗读第2段：“然则诸侯之地有限……此言得之。”此句将暴秦的野心和六国的处境揭露得非常清楚，闪耀着理性的光芒。）

（点学生再在文中找一些理性思考的句子并读一读。）

教师小结：《过秦论》的语言气魄恢宏，酣畅热烈；《六国论》的语言深沉深刻，干练老辣。它们都是千古传诵的名篇。

五、教师总结：今天我们学习了《过秦论》《六国论》两篇文章，我们在受到了美的熏陶的同时，也得到了深刻的教育和启发。我们在今后的学习中一定要多读一些这样的作品，提高我们的修养，丰富我们的头脑。

六、当堂检测：集体背诵课文，再次体会文章的内容与写法。

七、作业布置：

1、完成《三维设计》第104页12—18题。 个性设计个人补充

六国论后面一课第3篇

　一、学习目标

　　1. 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神

　　2. 通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点

　　3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

　　二、学习重点

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义;归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项;掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法;总结归纳本文特殊句式和用法

　　2. 洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

　　三、学习难点

　　1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

　　四、课时安排

　　二课时

　　五、教学流程

　　课前预习：

　　教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

　　1. 借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

　　2. 借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题

　　预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问学生(学生的覆盖面要大)、检查预习效果的形式来完成

　　第一课时：

　　一、 导入 (2分钟)

　　宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，苏轼二十岁，到京师卞梁(开封)去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好!”

　　“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了!”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!” 原来苏轼行的酒令是( 嬴政并吞六国)

　　春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析

　　二、 解题、作者简介(3分钟)

　　1. 六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

　　2.“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文?

　　(史论文)

　　3. 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …可谓是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏” (苏轼)、“小苏” (苏辙)并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”(联系曹操、曹丕、曹植三父子)

　　三、通读全文，读准字音

　　请四个男生读课文，并请其他同学评价，纠正读音(5分钟)

　　易读错的字：

　　(1)弊在赂(lù)秦 (2)六国互丧(sàng)

　　(3)率(shuài)赂秦耶(yé) (4)小则获邑(yì)

　　(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露

　　(7)暴秦之欲无厌( yàn) (8)草芥(jiè)

　　(9)与(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五国 (10)洎(jì)牧以谗诛(zhū)

　　(11)革灭殆(dài)尽 (12)胜负之数(shù)

　　(13)当(tǎng)与秦相较 (14)或未易量(liáng)

　　(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)

　　(17)为(wéi)秦人积威之所劫 (18)日削(xuē)月割

　　(19)苟(gǒu)以天下之大 (20)下而从六国破亡之故事(gùshì)

　　四.整体把握文章论证结构(20分钟)

　　全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容

　　1提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢?赂”何以使得六国破灭?

　　答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁!并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因

　　2.提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?“六国中“不赂者”因何破灭?(师补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐 )

　　答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因，通过设问消除了读者的'疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点

　　3.提问：文章第三段围绕哪一个分论点展开?

　　答：第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点

　　4.提问：文章第四段围绕哪一个分论点展开?

　　答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点

　　5.提问：第五段在结构上的作用是什么?作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张?

　　答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主张

　　6.提问：第六段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比?师补充北宋当时的政治处境

　　答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的;历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章

　　7.总结：

　　五.局部研习文章

　　(一)第一、二小节：

　　1. 提问：解释词义(1分钟)

　　(1)非兵不利 (2)战不善 (3)弊在赂秦 (4)赂秦而力亏

　　(5)破灭之道也 (6)或曰 ( 7)六国互丧 (8)率赂秦耶

　　(9)不赂者以赂者丧 (10)盖失强援，不能独完

　　教师补充 (2分钟)

　　非：

　　①不是 六国破灭，非兵不利，战不善 (《六国论》)

　　②不对 实迷途其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》)

　　③无，没有 登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)

　　或：

　　①或许 当与秦相较，或未易量(《六国论》)

　　②有人、有的人 或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)

　　③有时 马之千里者，一食或尽粟一石 (《马说》)

　　联系“莫”：

　　①没有 盈虚者如彼，而卒莫消长也(《赤壁赋》)

　　②没有谁

　　2.提问： 赂秦而力亏，破灭之道也 故曰：弊在赂秦也什么句式?(1分钟)

　　答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉;今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思

　　3.提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也” (2分钟)

　　答：“而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”

　　(二)第三小节：

　　1.提问：解释词义 (2分钟)

　　(1)秦以攻取之外 (2)小则获邑，大则得城 (3)较秦之所得

　　(4)其实百倍 (5)则秦之所大欲 (6)固不在战矣

　　(7)思厥先祖父 (8)暴霜露，斩荆棘 (9)以有尺寸之地

　　(10)子孙视之不甚惜 (11)举以予人 (12)然后得一夕安寝

　　(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 (14)奉之弥繁，侵之愈急

　　(15)至于颠覆，理固宜然 (16)此言得之

　　教师补充：(1分钟)

　　得：

　　①动词，得到 小则获邑，大则得城 (《六国论》)

　　②适宜，得当 此言得之 (《六国论》)

　　③找到 至德不得(《庄子·秋水》)

　　④捕获 然得而腊之以为饵 (《捕蛇者说》)

　　⑥看到 林尽水源，便得一山(《桃花源记》

　　2.&10047;提问：翻译(7分钟)

　　(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城

　　(2)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;

　　(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣

　　(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥(“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，，但经常考举以与人,两种解释)

　　六、结语(1分钟)

　　苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏” “不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢?我下节课继续学习请大家做好预习工作

　　七、作业

　　1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法

　　2.完成《学习与评价》(必修教材配套练习)语言基础及内容大意部分练习

六国论后面一课第4篇

教学目的：

　　1、了解写作背景，领会作者讽谏北宋王朝的写作意图和本文借古讽今的写法；

　　2、掌握与现代汉语不同的例句；

　　3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的能力；

　　4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色；

　　教学重点：

　　1、积累文言知识，推断词语的用法；

　　2、理解本文论证结构及论证方法。

　　教学难点：

　　1、文言词语的比较运用，翻译语句；

　　2、从理解背诵中学会议论文的论证结论。

　　教学方法：

　　诵读、点拨法、自主学习攻克难点、练习法巩固

　　教学安排：三课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、掌握苏洵有关知识与背景；

　　2、学习一二自然段；

　　教学过程：

　　一、导课：

　　以旧知识导入：贾谊《过秦论》是站在封建统治者立场上分析历史得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，劝当时的`统治者吸取历史教训，避免重蹈覆辙；今天我们将要学习《六国论》，作者苏洵站在封建统治阶级立场上借评论六国灭亡来阐述什么政治主张呢？今天我们来学习《六国论》。

　　二、解题与作者介绍：

　　1、论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降的政策，积极抵抗，奋发自强。用的是借古讽今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韩柳”“三苏”王安石、欧阳修、曾巩。苏洵的散文特点：见解精辟， 观点鲜明， 论据有力。语言锋利，纵横恣肆，雄奇中富有变化。

　　北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

　　② 在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 赂lù 六国互丧sàng 耶yé 获邑yì 厥jué 暴pù霜露 荆jīng棘jí 草芥jiè 安寝qǐn 弥mí繁 颠覆fù 与 yǔ嬴yíng 洎jì 谗chán 邯hán郸dān 胜负之数shù 当tǎng与秦相较 处chǔ秦革灭殆dài 下咽yān 为wéi国者为wéi积威 “盖”还可用作连词，起说明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

　　A、非兵不利，战不善，弊在赂秦 B、赂秦而力亏，破灭之道也。C、故曰弊在赂秦也。邑：小城镇。城：大城池。所亡：所丢失的土地。患：担心的。固：本来。厥：他们的。先：对去世的尊长的敬称。举：都。然后：这样以后。厌：通“餍”，满足。弥、愈：更加。判：确定，断定。颠覆：灭亡。固：本来。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （连词，才）

　　3、举以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、较秦之所得（取消句子的独立性，助词）

　　2、秦之所大欲（取消句子的独立性，助词）

　　3、以有尺寸之地（的 ）

　　4、子孙视之不甚惜 （代词，土地）

　　5、诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 （的 ）

　　6、奉之弥繁，侵之愈急（的 ）

　　7、此言得之 （代词，指代上面的道理）而：与战胜而得者，其实百倍（因果承接）

　　起视四境，而秦兵又至矣（可是，表示转折）

　　故不战而强弱胜负已判矣（就，承接关系）

　　然则：既然这样，那么。

　　然后： 这样以后。

　　（3）古今异义：其实：它实际上。 祖父：祖辈和父辈。至于：到……的结局。

　　成语：如弃草芥：抱薪救火终：最后。与：亲附、亲近。既：已经。免：幸免。义：坚持正义。速：招致。再：两次。洎：等到。谗：小人的坏话。殆：几乎。智力：智谋和力量。向使：假如。数、理：天数，命运。

　　义不赂秦，坚持正义。形容词作动词

　　李牧连却之：动词的使动用法。

　　3、特殊句式：①赵尝五战于秦 ② 洎牧以谗诛③齐人勿附于秦 ④斯用兵之效也

　　事：侍奉。势：形势。为：治理。故事：旧例。

　　以赂秦之地封天下之谋臣以：用。 而为秦人积威之所劫，而：却。以趋于亡。以：而。其势弱于秦于：比。而犹有可以不赂而胜之之势。可以：可以凭借。 苟以天下之大以：凭着。为国者无使为积威之所劫哉。

　　有如此之势，而为秦人积威之所劫。

　　其势弱于秦。介后句以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。名为动。 则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名为动。日削月割，以趋于亡。日：每天。名为状。 月：每月。名为状

　　则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而从六国破亡之故事故事：旧例。 五、总结本文的基本文言知识：

　　其实：它实际上。 祖父：祖辈和父辈。至于：到……的结局。则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而从六国破亡之故事故事：旧例。 3、词类活用：

　　义不赂秦，坚持正义。形容词作动词

　　李牧连却之：动词的使动用法。以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。名为动。 则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名为动。日削月割，以趋于亡。日：每天。名为状。月：每月。名为状

　　以地事秦：事，侍奉。名词作动词。

　　惜其用武而不终也。终，坚持到底。形容词作动词。

　　①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦②赂秦而力亏，破灭之道也。③故曰弊在赂秦也。④惜其用武而不终也。⑤斯用兵之效也。①赵尝五战于秦齐人勿附于秦 ③其势弱于秦为国者无使为积威之所劫哉。

　　有如此之势，而为秦人积威之所劫。

　　洎牧以谗诛。 举以予人，如弃草芥：“以”后省“之” 至丹以荆卿为计：“荆卿”后省略动宾词组“刺秦王”。赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。”开门见山，直截了当提中心论点，不仅紧扣题目，明确了论题，而且便于后文驰骋文墨，自由论证，在结构上具有提起下文，统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正反两方面进一步揭示中心论点。

　　讨论：（1）、从“赂秦而力亏，破灭之道也。”论证。

　　秦以攻取之外……固不在战矣。”比较诸侯割地赂秦而造成的双方土地得失变化，得出结论：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。先祖父……理固宜然”写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦岂和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成“颠覆”的下场。得出“不战而强弱胜负已判矣”“至于颠覆，理固宜然”的结论。为国者无使为积威之所劫哉。”