《六国论》教学反思

这是《六国论》教学反思，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

《六国论》教学反思第1篇

　一.简介时代背景

　　1.作者简介:

　　苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞: “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉 年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

　　三苏:苏洵、苏轼、苏辙

　　唐宋散文八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩

　　2.写作目的:

　　本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策， 向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

　　3.题解:

　　“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

　　二、全班朗诵课文，注意读准字音。

　　赂lù秦 率shuai赂秦耶 小则获邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài尽 当tāng与秦相较 或未易量liàng 食之不得下咽yān 为wei…所…

　　三.研习新课

　　1.诵读第1段。

　　提问:

　　(1)全文的中心论点是什么?

　　明确:六国破灭，弊在赂秦。

　　(2)问:从几个方面说明这一中心论点的?

　　明确:a 赂秦力亏，破灭之道也。b 不赂者以赂者丧。

　　(3)问:第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明确:提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　2.诵读第2段。

　　提问:

　　(1)问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。

　　明确:“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　(2)问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害?其中用了多少个对比?

　　明确:a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。

　　(3)、问:引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法?在这里有什么作用?

　　明确:引证法，作用:既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。

　　(4)问:本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

　　明确:赂秦而力亏，破灭之道也。

　　3.诵读第3段。

　　提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

　　提问:

　　(1)问:齐国灭亡的原因是什么?哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的?作者对齐持怎样的态度?

　　明确:a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。

　　(2)问:作者对燕、赵持怎样的态度呢?赞扬什么?批评什么?这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因?

　　明确:a有赞扬，有批评。B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

　　d这二者是这二国灭亡的原因。E智力孤危

　　(3)问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应第一段的哪一句?

　　明确:“盖失强援，不能独完”。

　　小结:可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点:“不赂者以赂者丧”。

　　(4)问:作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?为什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一语，它说明什么?

　　明确:a“三国各爱其地……良将犹在”。B，这是一个假设论证，因为事实已经成为过去，是小则能办到的。c不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸，也说明六国有打胜秦国的可能。

　　4.诵读第4段。

　　提问:

　　(1)“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释?

　　明确:“恐”:恐怕，这里也是假设论证，表现秦人惶恐之极，寝食不安。

　　(2)问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?它们各表达了怎样的感情?

　　明确:“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨

　　(3)问:前一层跟上段末句是怎样的关系?后一层有什么作用?

　　明确:上段末句是从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论--历史教训

　　(4)问:“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?

　　明确:承上启下。

　　5.诵读第5段。

　　提问:

　　(1)问:本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系? “六国破亡之故事”又是指什么说的?

　　明确:a、“天下之大”指的是全国政权，指当时北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。

　　b、以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。

　　(2)问:这样来比较有什么意图?

　　明确:全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。

　　(3)问:为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”?

　　明确:古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。

　　四、难点、重点分析

　　1.讨论:如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好?

　　小结:六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句:“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略:第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以 赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。

　　2.本文的论证语言有什么特色?

　　分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的'准确性与分寸感，恰到好处。

　　3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心论点的成立?为什么?

　　分析:本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。 例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐坏无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说:“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。

　　附板书

　　赂秦力亏，破灭之道

　　第一段 弊在赂秦 故曰:弊在赂秦

　　不赂者以赂者丧

　　1、得与失的对比 -- 弊在赂秦

　　第二段 2、难与易得对比 至于颠覆 赂者灭亡

　　3、有限与无厌得对比 理固宜然

　　4、引古人名言印证，比喻论证

　　1、齐国:与嬴而不助五国 --反面

　　2、燕国:以荆卿为计，始速祸 --正面

　　赵国:牧以谗诛，用武不终 不赂者以赂者丧

　　第三段 3、齐人勿附，

　　刺客不行， 胜负或未易量 --反面假设

　　良将犹在。

　　第四、五段:提出策略，借古讽今

　　教学后记:

　　《六国论》这篇文章的教学重点在于积累重点文言字词和学习它论证的结构。在教学中，我利用了第一课时给学生疏通了文意，并积累了重点文言字词，在第二课时重点分析文章的写作结构，也是这次公开课的内容。希望通过这个课时，可以让学生懂得《六国论》的写作结构，并能运用到平时的议论文写作中去，同时，文中用了多种论证手法，如:对比论证、比喻论证、分层论证、假设论证、事实论证等，也是我们学习的重点。

　　我个人认为，这节公开课的优点在于结构清晰，知识点全面，但同时也存在几个问题，比如，课前设计的问题不够通俗易懂，不能一步到位，在逻辑上的衔接不够好;板书太多，应该设计得更加简略;在上课的过程中，课堂气氛不够活跃，不能调动学生的积极性。

《六国论》教学反思第2篇

　【学习目标】

　　1.了解苏洵，积累、梳理并归纳文言知识。

　　2.理解并掌握本文关于六国灭亡的观点、严密的论证及借古讽今的写法。

　　3.了解六国灭亡的原因、作者借古讽喻的目的及本文的现实意义。

　　4.比较《六国论》《过秦论》的异同。

　　【学习重点】：

　　1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

　　2、学习文言字词和固定句式。

　　【学习难点】

　　1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

　　2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言

　　特色。

　　3、比较《六国论》《过秦论》的异同。

　　【课时安排】两课时

　　【学习过程】

　　课前预习：

　　1.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。

　　2.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。

　　3.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。

　　一、激趣导入，培养兴趣

　　宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”原来苏轼行的酒令是（嬴政并吞六国）

　　春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析。

　　二、知人论世

　　（一）学生眼中的作者

　　请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。

　　（二）老师眼中的作者（老师ppt小结，给大家一张苏洵的名片）

　　１.作者简介:

　　苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

　　2、解题

　　（1）.六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

　　（2）.“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴。

　　提问：本文属于政论文还是史论文？

　　（史论文）

　　三、检查预习

　　1、读准下列句子，并说出句子的意思。

　　率赂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）

　　抱薪救火（）与嬴而不助五国也（）燕赵之君（）

　　洎牧（）以谗诛（）革灭殆尽（）

　　2、对掌握的文言知识进行汇报，师生共同点评，教师在ppt中展示

　　3、质疑环节，鼓励学生找茬质疑提出问题，师生共同解决。

　　四、整体把握（导、思、议、展、评）

　　1、出示“战国七雄形势图”补充讲解史实：

　　在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取“连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。

　　2、对于如此历史事实，苏洵有着怎样的见解，六国灭亡，“非兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本原因是什么呢？本文的中心论点是什么呢？

　　3、、文章是以怎样的论述结构这个中心论点的。（各小组进行讨论，小组汇总讨论结果。）

　　明确（2、3）：

　　第一部分（第一、二段），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

　　第二部分（第三、四段），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

　　第三部分（第五、六段）总结历史教训，点明写作目的。

　　总结：（思考后回答，幻灯片）

　　本文第一段就提出了本文的中心点：。第二段是以作为论据，论证。第三段再从的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段提出的看法。最后一段借古讽今，。

　　4、本文既是一篇有见地的史论，也是一篇典范的文言文。请从文章的论证结构探究其典范性。 （学生画出思维导图）

　　明确：

　　论证结构：

　　（1）引论——提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”（开宗明义）

　　分论点一：“赂秦而力亏，破灭之道也”

　　分论点二：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

　　（２—３）本论——论证中心论点，从论证两个分论点来论述。

　　第２段：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”

　　论证方法：例证法（小则获邑，大则得城，今日割五城，明日割十城）

　　引证法（以地事秦……火不灭）。

　　第３段：论证“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

　　论证方法：例证法（齐附于秦、燕赵用兵后亡），对比法（附于秦之非--用兵之效）

　　（4－5）结论——总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

　　5、明确写作意图，借古讽今。

　　怎样理解作者的结论？

　　学生结合注释回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。

　　补充：

　　北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：

　　北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。他鉴于唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法却削弱了兵力。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。并在此基础上向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

　　总结：历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。

　　五、课外拓展

　　我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思，《过秦论》、《六国论》都是史论文，试着比较的两者的异同

　　讨论明确：

　　归纳相同点：[板书：体裁、题材、创作目的、写作手法]

　　①体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

　　②题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

　　③创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

　　④写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

　　2..相异点的区分理解。

　　归纳区分相异点：[板书：主旨、结构、语言]

　　①主旨：

　　《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

　　《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。(补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。)

　　苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。《六国论》是一篇政论文，苏洵从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。

　　②结构：

　　《过秦论》的结构

　　第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。

　　第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。

　　第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

　　《六国论》的结构

　　第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。

　　第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

　　第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。

　　第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

　　补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。

　　③语言风格：

　　《过秦论》这篇文章的语言特色“气势磅礴”。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，文章饱满充沛，气势磅礴。第二个作者在用写赋的手法来写说理散文。《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

　　《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

　　可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。

《六国论》教学反思第3篇

　一、学习目标

　　1. 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神

　　2. 通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点

　　3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

　　二、学习重点

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义;归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项;掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法;总结归纳本文特殊句式和用法

　　2. 洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

　　三、学习难点

　　1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

　　四、课时安排

　　二课时

　　五、教学流程

　　课前预习：

　　教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

　　1. 借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

　　2. 借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题

　　预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问学生(学生的覆盖面要大)、检查预习效果的形式来完成

　　第一课时：

　　一、 导入 (2分钟)

　　宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，苏轼二十岁，到京师卞梁(开封)去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好!”

　　“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了!”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!” 原来苏轼行的酒令是( 嬴政并吞六国)

　　春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析

　　二、 解题、作者简介(3分钟)

　　1. 六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

　　2.“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文?

　　(史论文)

　　3. 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …可谓是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏” (苏轼)、“小苏” (苏辙)并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”(联系曹操、曹丕、曹植三父子)

　　三、通读全文，读准字音

　　请四个男生读课文，并请其他同学评价，纠正读音(5分钟)

　　易读错的字：

　　(1)弊在赂(lù)秦 (2)六国互丧(sàng)

　　(3)率(shuài)赂秦耶(yé) (4)小则获邑(yì)

　　(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露

　　(7)暴秦之欲无厌( yàn) (8)草芥(jiè)

　　(9)与(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五国 (10)洎(jì)牧以谗诛(zhū)

　　(11)革灭殆(dài)尽 (12)胜负之数(shù)

　　(13)当(tǎng)与秦相较 (14)或未易量(liáng)

　　(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)

　　(17)为(wéi)秦人积威之所劫 (18)日削(xuē)月割

　　(19)苟(gǒu)以天下之大 (20)下而从六国破亡之故事(gùshì)

　　四.整体把握文章论证结构(20分钟)

　　全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容

　　1提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢?赂”何以使得六国破灭?

　　答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁!并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因

　　2.提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?“六国中“不赂者”因何破灭?(师补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐 )

　　答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因，通过设问消除了读者的'疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点

　　3.提问：文章第三段围绕哪一个分论点展开?

　　答：第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点

　　4.提问：文章第四段围绕哪一个分论点展开?

　　答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点

　　5.提问：第五段在结构上的作用是什么?作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张?

　　答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主张

　　6.提问：第六段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比?师补充北宋当时的政治处境

　　答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的;历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章

　　7.总结：

　　五.局部研习文章

　　(一)第一、二小节：

　　1. 提问：解释词义(1分钟)

　　(1)非兵不利 (2)战不善 (3)弊在赂秦 (4)赂秦而力亏

　　(5)破灭之道也 (6)或曰 ( 7)六国互丧 (8)率赂秦耶

　　(9)不赂者以赂者丧 (10)盖失强援，不能独完

　　教师补充 (2分钟)

　　非：

　　①不是 六国破灭，非兵不利，战不善 (《六国论》)

　　②不对 实迷途其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》)

　　③无，没有 登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)

　　或：

　　①或许 当与秦相较，或未易量(《六国论》)

　　②有人、有的人 或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)

　　③有时 马之千里者，一食或尽粟一石 (《马说》)

　　联系“莫”：

　　①没有 盈虚者如彼，而卒莫消长也(《赤壁赋》)

　　②没有谁

　　2.提问： 赂秦而力亏，破灭之道也 故曰：弊在赂秦也什么句式?(1分钟)

　　答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉;今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思

　　3.提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也” (2分钟)

　　答：“而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”

　　(二)第三小节：

　　1.提问：解释词义 (2分钟)

　　(1)秦以攻取之外 (2)小则获邑，大则得城 (3)较秦之所得

　　(4)其实百倍 (5)则秦之所大欲 (6)固不在战矣

　　(7)思厥先祖父 (8)暴霜露，斩荆棘 (9)以有尺寸之地

　　(10)子孙视之不甚惜 (11)举以予人 (12)然后得一夕安寝

　　(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 (14)奉之弥繁，侵之愈急

　　(15)至于颠覆，理固宜然 (16)此言得之

　　教师补充：(1分钟)

　　得：

　　①动词，得到 小则获邑，大则得城 (《六国论》)

　　②适宜，得当 此言得之 (《六国论》)

　　③找到 至德不得(《庄子·秋水》)

　　④捕获 然得而腊之以为饵 (《捕蛇者说》)

　　⑥看到 林尽水源，便得一山(《桃花源记》

　　2.&10047;提问：翻译(7分钟)

　　(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城

　　(2)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;

　　(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣

　　(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥(“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，，但经常考举以与人,两种解释)

　　六、结语(1分钟)

　　苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏” “不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢?我下节课继续学习请大家做好预习工作

　　七、作业

　　1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法

　　2.完成《学习与评价》(必修教材配套练习)语言基础及内容大意部分练习

《六国论》教学反思第4篇

　[教学目标]：

《六国论》教案设计

　　一、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

　　二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

　　三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

　　1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）

　　数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。

　　2.虚词，如：率、盖、始、然则、向使、至于等。

　　3.古今义容易弄混的词，如：其实、祖父、故事、至于等

　　4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

　　［教学难点］

　　一、在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

　　二、在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

　　［教学步骤］三课时

　　第一课时

　　一、故事导入：

　　宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。

　　入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；

　　“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

　　全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”

　　请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）

　　二、解题

　　1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。

　　《六国论》的“六国”就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

　　“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

　　2、作者简介、（见《三维设计》P58）

　　三、写作背景、(见《三维设计》P58)

　　四、学生齐读课文并正音：

　　1、容易读错的'字

　　弊在赂（lù）秦、思厥（jué）先祖父、暴（pù）霜露

　　如弃草芥（jiè）、洎（jì）牧以谗诛、革灭殆（dài）尽

　　2、多音字

　　暴、bào、暴露、pù、暴晒、与、yǔ、与其、yù、参与

　　为、wéi、行为、wèi、为了、燕、yàn、燕子、yān、燕国

　　五、整体把握文章论证结构

　　1、第1、2段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

　　本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

　　2、第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

　　紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

　　3、第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

　　紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

　　4、第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的、“积威之所劫”的劝告。

　　5、第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

　　将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

　　六、布置作业

　　第、二课、时

　　一、课前检测

　　二、研习课文

　　（一）研习第一、二段：

　　1、小组朗读第一、二自然段

　　2、落实重要词句：

　　非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

　　六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

　　盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

　　3、问题

　　提问：全文的中心论点是什么？

　　明确：六国破灭，弊在赂秦。

　　问：从几个方面说明这一中心论点的？

　　明确：

　　A、赂秦力亏，破灭之道也。

　　B、不赂者以赂者丧。

　　问：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　4、熟读第一、二自然段。

　　（二）、研习第三段：

　　1、小组朗读第三段。

　　江苏省淮安中学《六国论》教案29,

　　2、重点词语

　　秦以（相当于“于”，在）攻取之外

　　较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）、暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

　　至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　3、问题

　　提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

　　明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

　　明确：A、以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　B、韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

　　问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

　　六、课堂小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。

　　七、布置作业

　　第、三、课、时

　　一、、课前检测

　　二、、研习第四段

　　1、齐读第四段

　　A、重要词句：

　　迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　义（坚守正义，名作动词用）不赂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计

　　始速（招致，动词）祸焉

　　向（先前）使（假使）三国名爱其地

　　胜负之数（命运），存亡之理（道理）

　　当（同“倘”）与秦相较（抗衡），或未易量

　　B、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。

　　明确：“与嬴而不助五国也。”

　　比较燕赵两国的相同点与不同点。

　　明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

　　军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

　　不同点——对抗秦国的方式不同

　　燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

　　赵因李牧被谗言所害自毁长城。

　　找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

　　明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

　　提问：最后一句话在全文中有什么作用？

　　明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

　　齐读本段。

　　2、研习第五段

　　A、重要词句

　　并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

　　为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。

　　B、提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？

　　明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。

　　以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训

　　“有如此之势”——承上启下

　　提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

　　明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

　　悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

　　作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

　　提问：最后一句语带双关，请说明其含义。

　　明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

　　齐读、背诵。

　　3、研习第六段

　　A、重要词句：

　　而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。

　　苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。

　　B、提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？

　　明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

　　三、、课堂小结

　　四、、比较阅读（苏洵《六国论》与苏辙《六国论》）

　　思考：苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同？

　　附：、苏辙《六国论》

　　江苏省淮安中学《六国论》教案29,

　　尝读《六国世家》（指《史记》），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

　　（以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。）

　　夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。

　　（以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶？委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。

　　（以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。）

　　夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈（排斥）秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委（引申为抵抗、对付）秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉！不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉！

　　（以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。）

　　五、、布置作业

　　[板书]

　　大欲大患

　　固不在战、强弱

　　胜负、赂秦力亏、奉之弥繁、不战、韩、魏、楚

　　破灭之道、侵之愈急、已判

　　以地事秦

　　六国破灭、抱薪救火

　　非兵不利

　　战不善、齐人与嬴、终继迁灭

　　弊在赂秦、不赂秦者、不助五国、势所不免

　　以赂者丧、燕谴刺客、齐、燕、赵

　　（盖失强援、始速祸焉、智力孤危

　　不能独完）、赵失良将、战败而亡

　　用武不终