李商隐诗三首

这是李商隐诗三首，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

李商隐诗三首第1篇

教学目的：

《李商隐诗三首》教学设计

　　1、体会李商隐诗歌的特点，赏析婉转沉挚的情思，典雅精丽的辞藻。

　　2、学习对比手法的运用。

　　3、背诵。

　　教学过程：

　　第一课时

　　回顾《锦瑟》，让学生发表自己的了解，以带入对李商隐无题诗的解读

　　李商隐《无题二首》(之一)赏析

　　昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通

　　隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。

　　一、了解作者：

　　李商隐(约813年—约858年)，唐诗人，字义山，号玉溪生，怀州河内(今河南泌阳)人。开成进士，曾任县尉、秘书郎和东川节度使判官等职。因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官擅权和上层统治集团的腐朽糜烂，《行次西郊一百韵》、《有感二首》、《重有感》等皆著名。所作咏史诗多托古以斥时政，《贾生》、《隋宫》、《富平少侯》等较突出。无题诗也有所寄寓，至其实义，诸家所释不一。擅长律绝，富于文采，构思精密，情致婉曲，具有独特风格。然有用典太多，意旨隐晦之病。也工四六文。有《李义山诗集》，文集已散轶，后人辑有《樊南文集》、《樊南文集补编》。

　　二、简介写作背景：

　　诗当作于唐文宗开成四年(839)，诗人时在京城任秘书省校书郎。这是一个“方阶九品，微俸五斗”的小官，诗人在政治上仍然是沉沦下僚。原题共两首，另一首是七绝，其中有“岂知一夜秦楼客，偷看吴王苑内花”之句，可知诗人怀想的当是席间的一位贵家女子。 ② 画楼、桂堂，指贵家华丽的楼宇居室。

　　三、朗读诗歌，初步感知大意：

　　1、词语解释：

　　(1)灵犀，有灵性的牛角。相传犀角上有一道白纹，由角端直通大脑，感应异常灵敏，此喻相爱双方心灵的感应与暗通。

　　(2)送钩，古代宴席间的游戏，又称藏钩，以猜中此钩藏于何人手中为胜。分曹，分组。射覆，亦宴席间的游戏，将物品放在巾盂等的下面让人猜，猜不中者罚酒。

　　(3)听鼓，唐时五更二点则鼓自内发，诸街鼓承振，坊市门皆启，鼓响天明，即须上班应差。兰台，汉代藏图书秘籍的宫观，唐高宗时曾改秘书省为兰台。转蓬，蓬草无根，随风飘转，喻身不由己的处境。

　　2、概括大意： 这是一首恋情诗。诗人追忆昨夜参与的一次贵家后堂之宴，表达了与意中人席间相遇、旋成间阻的怀想和惆怅。

　　三、深入研讨：

　　1、检查背诵

　　2、齐读，整体感知

　　写对昨夜相知相会而今日很快分离的情人的思念之情

　　3、自由读，分析字词

　　4、艺术手法

　　(1)多义性，无需坐实其主旨，见仁见智

　　(2)构思巧妙，事件与场景的描述常常打破时空次序，虚实结合，并随着心理活动的变化来展现

　　(一)首联

　　1、首联由今宵之景触发对昨夜席间欢聚时光的美好回忆。在这个星光闪烁、和风习习的春夜里，空气中弥漫着令人沉醉的幽香，一切似乎都与昨晚在贵家后堂宴饮时的景况相同，而席间与意中人相遇的那一幕却只能成为难以重现的回忆了。

　　2、首联烘托了怎样的气氛?

　　——诗人并未直接叙写昨夜的情事，而是借助于星辰好风、画楼桂堂等外部景物的映衬，烘托出昨夜柔美旖旎的环境气氛，语句华美流转，富于唱叹的情致，将读者带入温馨浪漫的回忆中。

　　(二)颔联抒写今夕对意中人的思念。用了什么修辞?表达了怎样的情感?

　　——比喻。两句比喻新奇贴切，剖划深刻细致，展示了诗人抒写微妙矛盾的心理感受的高超才力。

　　――情感：自己此刻虽然没有彩凤般的双翅，得以飞越重重阻碍与意中人相会，但相信彼此的眷恋之心当如灵异的犀角暗中相通。“身无”、“心有”，一退一进，相互映照，是间隔中的契合与沟通，怅惘中的喜悦与慰藉，表现了诗人对这段美好情缘的珍视和自信。两句比喻新奇贴切，剖划深刻细致，展示了诗人抒写微妙矛盾的心理感受的高超才力。

　　(三)颈联具体追忆昨夜与意中人共预盛会的场景，而诗人此际落寞抑郁情怀自在言外矣。诗人回想昨晚宴席之间，灯红酒暖，觥筹交错，藏钩射覆，笑语喧阗，场面是何等热烈醉人啊!“春酒暖”和“蜡灯红”，不但传神地刻画出宴会间热烈融洽的欢乐气氛，也使读者联想到烛光掩映下女子的红晕面颊，彼此的目成心会已不言自明，真是酒不醉人人自醉啊!

　　(四)尾联回忆今晨离席应差时的情景和感慨。用了何种修辞手法?表达了作者怎样的'感慨?

　　――比喻。昨夕的欢宴彻夜到晓，楼内笙歌未歇，楼外鼓声已响，诗人自叹像随风飘转的蓬草，身不由己，不得不去秘书省应差，开始了又一天寂寞无聊的校书生涯，而与席上的意中人则后会难期了。岂独相思苦，长叹业未成。恋情阻隔的怅惘与身世沉沦的感叹交汇于诗人胸中，使此诗的内涵和意蕴得到了扩大和深化，在绮丽流动的风格中有着沉郁悲慨的自伤意味。

　　四、总结：全诗感情深挚缠绵，炼句设色，流丽圆美。诗人将身世之感打并入艳情，以华艳词章反衬困顿失意情怀，营造出情采并茂、婉曲幽约的艺术境界。诗中意象的错综跳跃，又使其主旨带有多义性和歧义性，诗人对心灵世界开掘的深度和广度，确实是远迈前人的，其在文学史上的地位，很大程度上便取决于这类无题诗所产生的巨大而持久的影响。》第十四辑)认为钱说最为可信。

李商隐诗三首第2篇

　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《山行》。

　　2.学会本课生字认识10个生字，会写13个生字，掌握多音字“挑”的读音和用法。

　　3.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。

　　4.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教学重难点：

　　1.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。

　　2.体会诗人所表达的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.谈话导入。

　　一年有四季，四季各不同，你喜欢哪个季节？说一说理由。

　　四季风景如画，四季都是诗情画意的。在这美好的秋天，我们就来一起学习三首关于秋天的诗歌。

　　板书，齐读课题。

　　我们先来学习第一首诗歌《山行》。

　　二、整体感知

　　1.认识作者。

　　杜牧（公元803-约852年）：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（陕西西安）人。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。著有《樊川文集》。人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。“大李杜”指李白和杜甫。

　　你还知道杜牧的其他诗歌吗？

　　预设：《清明》、《秋夕》等。

　　2.听《山行》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。

　　3.自由朗读《山行》：

　　（1）读准字音，把诗句读通顺。

　　（2）画出难理解的字、词。

　　（3）图文对照，作者在山里行走时看到了怎样的景象。

　　4.出示诗歌，指导学生读好节奏。

　　预设：

　　远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

　　停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

　　5.教师检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。努力把文章读流利，有感情地朗读。

　　三、学习生字

　　1.出示生字：径、斜。

　　领读生字，注音拼读。

　　结合图片，理解生字的意思。

　　径：小路。

　　斜：不正。

　　石径斜：石板小路弯弯曲曲。

　　2.你认为哪些词语的意思比较难懂，小组内相互质疑解答。

　　预设：

　　生：产生，生出。

　　坐：因为。

　　晚：晚秋。

　　于：比的意思。

　　四、研读古诗

　　（一）诗人在山中行走看到了什么景物？

　　预设：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶

　　结合图片，解释重点词语。

　　寒山：深秋的山。

　　霜叶：被霜打过的枫叶。

　　（二）用自己的话描述一下《山行》中的风景。

　　学生结合景物提示，描述风景。

　　（三）小组说一说诗歌的意思。

　　（四）抓字眼，晓诗意。

　　1.作者说“白云生处有人家”，这里用“白云深处”也是可以的，“生处”与“深处”有何区别？

　　预设：

　　“深”是浓厚，浓郁的意思。

　　“生”是生出，存在的意思。

　　“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。应当是“生”字好于“深”字。

　　2.“霜叶红于二月花”中“红于”改为“红如”效果一样吗？

　　学生看图思考，然后表达观点。

　　预设：

　　因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

　　（五）入诗境，悟诗情。

　　1.出示古诗，简析诗歌中的风景。

　　前两句和后两句写景有何不同？前两句和后两句诗人的感受有何不同？

　　预设：

　　前两句抓住“寒”字，描绘了一种辽阔深远的远景。

　　后两句抓住“红”字，描写了一种秋比春美的近景。

　　2.你更喜欢哪两句？为什么？

　　预设：

　　后两句是千古名句。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　这两句诗采用了非常有新意的对比，用红叶比春花，在美的基础上渲染了一层坚强。诗人表达了自己独特的情感，古诗中写秋的诗文大多是悲凉的，而这首诗却表达了一种喜爱的情感。古诗的诗意富有哲理，这两句成为千古绝唱的重要原因就是它富有哲理：把枫叶经霜象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”。因而，这句诗就有了鼓舞、激励人们的作用。

　　五、学写生字

　　美好的诗意要用美好的文字表现，这首诗中还有这几个生字需要我们会写，现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

　　1.课件出示“寒、径、斜、霜”等4个生字。

　　引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。

　　2.打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

　　3.指导书写。

　　（1）每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。

　　（2）观察字的结构，说说书写注意点以及每一笔在田字格中的位置。

　　（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。注意讲解“寒”宝盖儿宽，三横紧凑，撇捺要舒展。“径”的右上部分不要写成“又”。“斜”左右结构，注意两部分的高度。注意“霜”的三部分的位置等。

　　（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。

　　六、指导学习《赠刘景文》

　　过渡：诗人杜牧抓住了一片红叶，就送给了我们一个美丽的晚秋，其实秋天的美景有很多，喜欢秋天的诗人也有很多。课文第二首诗歌《赠刘景文》就是其中的一首。让我们先来认识作者——苏轼。

　　（一）认识作者。

　　苏轼：字子瞻，东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家。

　　（二）感知古诗。

　　出示诗歌，有节奏地朗读诗歌。

　　预设：

　　荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

　　一年/好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时

　　（三）小组合作学习古诗。

　　想一想：《山行》这首诗我们是从哪几方面来欣赏的。

　　预设：字、景、情、理。

　　1.小组长领学生字。

　　（1）出示会认的生字“犹、傲、橘”。

　　（2）出示会写的生字“赠、刘……”等7个生字，小组成员每人一个生字讲解，并示范书写，直至完成任务。

　　（3）小组挑战，听写生字。

　　2.一起赏景。

　　（1）诗中描写了哪些景象？

　　预设：荷叶、残菊、黄橙、绿橘等。

　　（2）联系诗句说一说，诗中的景物给你留下了什么印象？

　　3.引导悟情。

　　作者为什么要写这首诗给刘景文？

　　作者写枯败的荷叶、傲霜的残菊有什么用意？又为什么写到了橙黄橘绿？

　　学生自由讨论，教师随机点拨。

　　预设：刘景文当时已经58岁了，有些迟暮之感。作者写这首诗告诉他秋天正是收获的季节，勉励刘景文奋发有为。

　　4.诗歌中有没有一句话让你觉得包含道理？

　　预设：菊残犹有傲霜枝。

　　“荷尽菊残”仍要保持傲霜凌寒的气节。

　　七、总结提升

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。这是刘禹锡的名句，其实秋天不只有火红的枫叶，灿烂的菊花、还有很多像橙黄橘绿的美景。秋天多美好，让我们去寻找诗意的秋天吧。说一说你眼里的秋天。

　　八、巩固提高

　　打开“基础训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.出示主题图片，观察回答。

　　同学们，仔细观察，图上都有什么？这是在什么时间？什么地点？图上的儿童在干什么？

　　板书，齐读课题。

　　2.解读课题。

　　夜：夜晚。书：书写。见：看见。

　　夜书所见：夜晚写下自己所看见的（情景）。

　　二、感知内容

　　1.认识作者。

　　叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人，南宋中期文学家、诗人。

　　2.听《夜书所见》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。

　　3.自由朗读《夜书所见》。

　　（1）读准字音，把诗句读通顺。

　　（2）画出难理解的字、词。

　　（3）图文对照，想一想作者看到了哪些景象。

　　三、研读古诗

　　（一）出示古诗，引导学生读好节奏。

　　（二）抓住关键字理解诗意。

　　预设：

　　萧萧：风声。

　　挑：用细长的物件逗引。了解多音字“挑”。掌握“挑”的意义和用法。

　　促织：蟋蟀。

　　篱落：篱笆。

　　（三）读一读诗歌，说说你喜欢的诗句。

　　1.赏析前两句。

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　这两句诗中诗人听到了什么？有什么感受？

　　预设：孤单忧愁寂寞

　　诗人的心被思念家乡的情感填满，朗读时要读出来。

　　2.赏析后两句。

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　诗人看到了什么？有什么感受？

　　预设：

　　诗人看到了明灯，想到了“挑促织”——斗蛐蛐。想起了童年的生活，内心又充满了开心快乐，被幸福感填满。进而有为思想丰富了内涵。

　　3.诗人的感情变化是非常明显的，跟读诗歌，读出情感变化。

　　自由朗读诗文，读出诗人的感情变化。

　　（四）背诵诗文。

　　1.根据老师的提示背诵诗文。老师出示诗句中的一个字，学生背出相应的诗句。

　　预设：送、动、挑、夜。

　　随文识字，学习生字“送、挑”的写法。

　　2.这三首古诗都是关于秋天的美文，一定要背诵课文，把美文收到自己的记忆宝库里。

　　小组检查背诵，比一比看谁的背诵最有节奏感，最有感情。小组推荐代表展示背诵成果。

　　四、主题阅读

　　秋天是收获的季节，也是遍地美景的季节，在诗人的眼中，秋的美景是说不尽的。

　　1.老师这里还有几首古诗也是关于秋天的，让我们一起来读一读、品一品。

　　出示诗文《秋思》、《夜雨寄北》。

　　学生自读诗歌，说一说诗中的景，诗中的情。

　　2.你还知道哪些描写秋天的诗歌，快来分享一下吧。

　　学生展示自己收集到的诗歌。

　　总结：秋天的诗歌有古道西风的苍凉，也有一鹤排云的豪迈。只要我们仔细观察，我们也能发现秋的美丽。

　　五、巩固提高

　　打开“阅读训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！

李商隐诗三首第3篇

一、作者介绍：

　　李商隐(813-858)，字义山，号玉骆生，怀州河内(今河南沁阳)人，从祖父迁居郑州(今属河南)。受知于权臣令狐楚，令狐楚爱其才，署为巡官。开成二年(837)登进士第，二年后授秘书省校书郎。令狐楚死后，人泾原节度使王茂元幕，娶王女为妻。当时牛李二党相争激烈，令狐父子属牛党，王茂元属李党，牛党认为李商隐背恩无行，一直对其排斥打击。曾入桂管观察使郑亚幕，为掌书记；后入徐州卢弘止幕，为判官；又入东川柳仲郢幕。其间也曾在朝任官，但终不得意。此后还郑州故里，病卒。李商隐工骈文和近体诗，尤擅长七律。与杜牧齐名，世称“小李杜”，又与温庭筠齐名，世称“温李”。其诗内容多抒写对时代乱离的感慨和个人怀才不遇的愤懑，咏史诗、咏物诗和言情诗成就极高。艺术上，其诗构思精巧，想象丰富，属对精切，色彩绮丽，韵律和谐，深于用典，对后世诗歌影响很大。二、课文简析（一）无题二首(其一)1．基本解读：这首诗写对昨夜相知相会而今日很快分离的情人的思念之情。（主旨）首联“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”，是对昨夜相会的追忆。星光闪烁，阵阵轻风，诗人与意中人在画楼之西、桂堂之东相会。画楼，雕饰华美的楼。桂堂，用桂花香熏过的厅堂。诗人没有具体写昨夜情事，而只写一种温馨旖旎而有暗示性的气氛，达到了一种只可意会而难以言传的效果。颔联“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，写今宵诗人心中引发的复杂而微妙的感情。尽管自己身上无彩凤那样的双翼(飞去与对方相会)，但彼此的心却能像犀牛的角一样灵异，得以互相感知。彩凤，彩色的凤凰。《山海经》：“丹穴山，鸟状如鹤，五彩而文，名日凤。”灵犀，犀牛在古代被视为灵物，特别是它的角的顶端和底部之间有白色的线(角质层)相通。颈联“隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红”，写宴会之热闹。这里的宴会既可理解为昨夜的宴会情景，也可理解为今宵诗人对意中人的想象之语，写出了诗人此刻凄清寂寞。送钩，古代人们在宴会上玩甲一种游戏。把钩依次在人们手中传送，然后藏于某人手中，令人猜，不中者罚酒。分曹，分组。射覆，古代的一种游戏，用器皿覆盖着东西让人猜。尾联“嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬”，抒发诗人无限惆怅之情。自己正如飘转不定的蓬草，又不得不去上班报到。爱情的间隔的惆怅与诗人身世飘蓬的慨叹融为一体。听鼓应官，听到报晓的鼓声后到衙门报到。兰台，唐朝对秘书省的称呼。转蓬，被风吹得不断在空中飞转的蓬草。2．鉴赏要点：这首诗写出诗人多情而又无奈的相思。诗人与情人心心相印，可欢会的时光是那么短暂!这是多么令人痛苦而又无奈的现实。“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”为千载名句，写情人间虽难随时相会，日日厮守，但心心相印，写出了甜蜜与痛苦相交织的爱情。此诗构思巧妙，事件与场景的描述常常打破时空次序，虚实结合，并随着心理活动的变化来展现。全诗看起来以赋体写诗，但断续无端，变幻迷离，富有浪漫气息。诗中时空的转换当中，有虚有实，富有想象张力，只要解释得合乎情理，对这首诗的艺术特色可作多样阐释。3．问题探究：对于此诗主题理解各有不同，有说是政治失意，有说是写爱情，有说是偷情，但一般俱将此诗作为言情诗阅读。刘学锴、余恕诚《李商隐诗歌集解》云：“此二首显为赋体，而非比兴寓言之作……所述殆为作者亲身经历之事情。而非托事寓怀，借美人以喻君子之寓言……” （二）贾 生1．写作背景简介：贾谊被贬长沙，成了历代文人抒写怀才不遇时常用的题材。这里，诗人不是作陈词滥调，而是选择贾谊被召回长安时宣室夜对的情节入诗，别有新意。《史记屈原贾生列传》：“贾生征见。孝文帝方受厘(祭祀后，接受神的福佑)，坐宣室(未央宫前殿正室)。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至半夜，文帝前席。即罢，日：‘吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”’李商隐在《异俗》中说“贾生兼事鬼，不信有洪炉”(洪炉，道家认为天地这个大炉子产生万物{贾谊不信，而有自己关于鬼神的观点)。一般文人皆以此为一段君臣遇合的佳话，但本诗却不同于此。2．基本解读：这首诗写贾谊与汉文帝君臣遇合的片段史实，托古讽今，抒发自己的感慨。（主旨）首句“宣室求贤访逐臣”正面写汉文帝宣室召见贾谊。一“求”一“访”，把文帝求贤意愿之殷切和诚恳表现出来，特别还是对一位被贬的臣子，真可谓贤明的君主了。这是诗人欲抑先扬之处。次句“贾生才调更无伦”是对贾谊的赞扬，着眼于其才华高超、议论风发和神采照人，无与伦比。第三句“可怜夜半虚前席”是全诗承、转的关键。“可怜”，可叹，诗人笔触一转，文帝虚心倾听的细节成了诗人叹息和微讽的对象。着一“虚”字，举重若轻，把文帝前面求贤的举动从根本上让人产生疑问，留下悬念，诗情就显得跌宕起伏。末句“不问苍生问鬼神”是全诗警策之句，是直接对“可怜”一词的回应。不问苍生问鬼神!这样的求贤对天下苍生有什么意义呢?这样的君臣遇合对臣子来说是幸还是不幸呢?词锋犀利，讽刺辛辣，感慨深沉，却又抑扬顿挫。3．鉴赏要点：此诗托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄丰富。诗中有讽刺，有感慨。从表面看，诗人是讽汉文帝，实际上是托古讽今，晚唐许多皇帝大都崇佛或信道，服药求仙，以求长

生，而不问民生疾苦，更难礼贤下士。诗人怜贾谊正是自怜。诗人夙怀“欲回天地”之志，但偏遭党争，沉沦下僚，诗中常有“贾生年少虚垂涕”之类的感慨。（三）柳 1．基本解读： 这是咏柳寄慨之作，其中隐含诗人身世之感。（主旨）首二句“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天”写(柳枝)曾在繁花似锦、令人陶醉的春日，如同婀娜多姿的舞女一样，在乐游苑的宴会上随风起舞。“舞”，生动地写出了春柳的婀娜多姿，也写出了柳枝的欢乐。乐游春苑，即乐游原，长安东南名胜，地势高，可俯瞰长安全城，是当时人们节日游乐场所。断肠天，指繁花似锦的春日。断肠，即销魂，指美好的春日令人陶醉。后二句“如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉!”以春日之柳的繁华得意对比秋日之柳的零落憔悴，重在写秋柳的凄凉情形。柳在春日是那样地风光无比，受人瞩目，而眼下时值深秋，它又如何愿意面对夕阳西下、寒蝉凄切的凄凉处境呢!“清秋”，秋色已深。“肯”，岂肯，不太愿意，既是反诘，又是感叹。 2．鉴赏要点： 这首咏物诗用暗示手法融会了诗人深沉的感慨。此诗全篇无一“柳”字，却又是句句写柳；句句写景，可又是句句含情；句句咏物，可又是句句写人，其中隐含诗人身世之感。也有人认为诗中表达的是对先荣后悴人事的感喟，或对官场上只知上进而不知后退者的讥刺。 诗中虚词运用精妙。“如何”、“肯”连用，加强了反诘语气，使诗人的感叹更为悲怆而深沉。“已”、“又”，层层推进，正是“数虚字转折唱叹，弦外有音”。(纪昀《李义山诗集辑评》)

李商隐诗三首第4篇

　一、背景简介：

　　贾谊贬长沙，久已成为诗人们抒写不遇之感的熟滥题材。作者独辟蹊径，特意选取贾谊自长沙召回，宣室夜对的情节作为诗材。《史记屈贾列传》载：

　　贾生征见。孝文帝方受厘(刚举行过祭祀，接受神的福祐)，坐宣室(未央宫前殿正室)。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席(在坐席上移膝靠近对方)。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”

　　在一般封建文人心目中，这大概是值得大加渲染的君臣遇合盛事。但诗人却独具只眼，抓住不为人们所注意的“问鬼神”之事，翻出了一段新警透辟、发人深省的诗的议论。

　　赏析《贾生》

　　1、检查背诵

　　2、齐读，整体感知

　　写贾谊与汉文帝君臣遇合的片段史实，托古讽今，抒发自己的感慨

　　3、自由读，分析字词

　　4、艺术手法

　　(1)托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄丰富

　　(2)了解诗人怜贾谊正是自怜

　　二、鉴赏内容：

　　1、“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。”这两句的“求”“访”二字写出了文帝对贾宜的什么态度?从字面上看对汉文帝是褒是贬?

　　——“求”、“访”(咨询)，仿佛热烈颂扬文帝贤意愿之切、之殷，待贤态度之诚、之谦，所谓求贤若渴，虚怀若谷。 在赞扬他求贤若渴。

　　2、第三句承、转交错，是全诗枢纽。承，即所谓“夜半前席”，把文帝当时那种虚心垂询、凝神倾听、以至于“不自知膝之前于席”的情状描绘得维妙维肖，但是在“夜半虚前席”前加上可怜两字。可怜，即可惜。不用感情色彩强烈的“可悲”、“可叹”一类词语，只说“可怜”，一方面是为末句── 一篇之警策预留地步;另一方面也是因为在这里貌似轻描淡写的“可怜”，比剑拔弩张的“可悲”、“可叹”更为含蕴，更耐人寻味。仿佛给文帝留有余地，其实却隐含着冷隽的嘲讽，可谓似轻而实重。“虚”者，空自、徒然之谓。虽只轻轻一点，却使读者对文帝“夜半前席”的重贤姿态从根本上产生了怀疑，可谓举重而若轻。

　　3、末句方引满而发，紧承“可怜”与“虚”──不问苍生问鬼神。郑重求贤，虚心垂询，推重叹服，乃至“夜半前席”，不是为了询求治国安民之道，却是为了“问鬼神”的本原问题!这究竟是什么样的求贤，对贤者又究竟意味着什么啊!诗人仍只点破而不说尽──通过“问”与“不问”的对照，让读者自己对此得出应有的结论。辞锋极犀利，讽刺极辛辣，感概极深沉，却又极抑扬吞吐之妙。由于前几句围绕“重贤”逐步升级，节节上扬，第三句又盘马弯弓，引而不发，末句由强烈对照而形成的贬抑便显得特别有力。这正是通常所谓“抬得高，摔得重”。整首诗在正反、扬抑、轻重、隐显、承转等方面的艺术处理上，都蕴含着艺术的辩证法，而其新警含蕴、唱叹有情的艺术风格也就通过这一系列成功的艺术处理，逐步显示出来。

　　三、写作特点：

　　诗人先赞扬，实际上是为了后面的讽刺?这叫什么写作手法?

　　――欲抑先扬(先扬后抑)。

　　柳

　　曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。

　　一、朗读，熟悉诗歌大意

　　二、赏析内容和写作手法

　　1、第一、二句写柳在哪个季节的情态?最能表现其情态的是哪些词语?

　　――拂、舞、断肠等词语，写出了春日之柳繁华得意。受人瞩目、风光无限的美态。

　　2、第三、四句用了哪些意象?写出柳在那个季节的什么情态?

　　――用了斜阳、蝉声来表现秋日之柳的零落憔悴和凄凉、

　　1、齐读，整体感知

　　咏柳寄慨之作

　　2、自由读，分析字词

　　3、艺术手法

　　(1)托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄丰富

　　(2)了解诗人怜贾谊正是自怜

　　(1)用暗示手法融会了诗人深沉的感慨

　　(2)虚词运用精妙

　　三、总结写作手法：

　　1、对比;

　　2、暗示手法融入了诗人深沉的感慨。全篇无一“柳”字，却句句写柳，句句含情，其中隐含诗人身世之感。

　　李诗的特点：

　　往往在言情写物的小小题旨中渗入家国身世的感伤 ，形成兴寄遥深、意旨朦胧、体式华美的风格。

　　咏史-借古讽今，寄寓怀才不遇的身世感伤

　　咏物-托物传达身世感伤

　　无题-意旨隐秘，呈现委婉深曲的朦胧美