连加连减和加减混合教案设计

这是连加连减和加减混合教案设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

连加连减和加减混合教案设计第 1 篇

　　【教学内容】

　　教材第35页

　　【教材分析】

　　这部分教材的编排主要是对本单元所学过的100以内的两位数加、减法笔算、连加、连减、加减混合以及相应的用数学解决问题进行整理和复习。

　　【学情分析】

　　学习完这一单元，学生对于两位数加、减法笔算、连加、连减、加减混合以及相应的用数学解决问题有了一定的理解。但存在着各种各样的小问题。因此，复习笔算时，教师注意先让学生通过讨论和交流，比较笔算加法和笔算减法的相同点和不同点，总结笔算加、减法的计算法则，作为复习笔算的准备。接着复习两位数加、减两位数的笔算，最后复习连加、连减和加减混合的两步式题。

　　【教学目标】

　　1、通过对100以内进位加法和退位减法以及连加、连减、加减混合等内容的整理与复习，使学生更好地掌握有关知识，并能运用所学知识解决简单问题。

　　2、在整理和复习的过程中，通过学生比一比、看一看、说一说等学习活动，提高学生发现问题、分析思考问题、解决问题的能力。

　　【教学重难点】

　　重点：能正确熟练地进行计算。

　　难点：提高发现问题、分析思考问题、解决问题的能力。

　　【教学准备】

　　课件、口算题卡等

　　【教学流程】

　　情境导入→创设问题情境，引导探究

　　↓ ↓

　　复习整理→整理和复习本单元知识

　　↓ ↓

　　巩固应用→通过练习巩固加深对知识的理解

　　↓ ↓

　　课堂小结→总结学到的知识和方法

　　【情境导入】

　　师：同学们，你们喜欢游泳吗？（喜欢）游泳是一个很好的健身运动，老师也非常喜欢。老师的家就住在维多利亚度假村附近，所以也经常去游泳。（出示游泳池情境图）

　　看！他们游得多快活呀！

　　出示问题：游泳池里原来有41个人，上来18个人后，又下去16个人，现在游泳池里有多少个人？

　　学生尝试独立计算。

　　学生汇报：39人。

　　师：太正确了！你能说一下是怎么算出来的吗？

　　学生高兴地说：原来有41个人，上来18个人后，游泳池内还有41—18=23个人，又下去16个人，那么现在游泳池内还有23+16=39人。

　　师：太棒了！要想解决这个问题需要用到我们前面学习的哪些知识？（100以内的加法和减法）

　　师：对，今天我们就一起来对100以内的加法和减法（二）进行整理和复习。看谁不仅会算，而且能运用学过的知识解决生活中的实际问题。

　　【复习整理】

　　1、教学例1。

　　（1）课件出示例1主题图。

　　师：情境图中，同学们在干什么？

　　生：对本单元的知识进行整理。

　　师：根据情境图中提供的信息，你能把本单元所学的知识进行整理吗？

　　要求学生以学习小组为单位，对本单元的知识进行整理，看哪个小组合作得最好，整理得最全面。

　　（2）学生互相交流，教师巡视，掌握学生整理的情况。

　　（3）小组汇报，全班交流。

　　（4）教师针对小组的汇报板书各部分内容，对学生予以肯定。

　　（5）师：同学们都整理得非常全面，有的小组补充得也非常好。接下来，我们就先针对笔算加减法来进行复习。

　　实物投影展示学生整理得结果。

　　笔算加法：相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进一。

　　笔算减法：相同数位对齐；从个位减起；个位不够减，向十位借一。

　　连加连减：计算时，按从左往右的顺序依次算，可以分步笔算，也可以两步连在一起用简便写法算。

　　加减混合：分带括号和不带括号两种情况：如果不带括号，按从左往右的顺序依次算；如果带有括号，应该先算括号里面的，再算括号外面的。

　　加减混合的应用：先找题目中的已知条件、关键词语和要解答的问题，再根据关键词语选择合适的列式方法，最后利用已知条件得出答案。最后不要忘记写答语。

　　对学生的整理教师要给予肯定，并引导学生独自思考加减法、连加、连减的相同点和不同点，以及容易出错的地方，在小组内交流想法。

　　2、教学例2。

　　课件出示例2。

　　（1）要求学生先独立完成，再说一说每道题的计算顺序和计算方法。

　　（2）根据例2的计算方法完成教材第36页练习七第2题。

　　【巩固应用】

　　1、完成教材第36页第1题。学生独立完成并说明计算方法。

　　2、完成练习七第3题。教师巡视指导。学生独立完成并汇报判断结果及方式。

　　3、完成练习七第4、5题。先读题理解题意，然后独立完成，在小组内交流、讨论，回答解题思路。

　　【课堂小结】

　　本节课你有哪些收获？能跟同学们交流一下吗？

　　【板书设计】

　　整理和复习

　　1、两位数加两位数的不进位加法和进位加法。

　　2、两位数减两位数的不退位减法和退位减法。

　　3、连加、连减的笔算方法。

　　4、加减混合的运算顺序、计算方法及应用。

连加连减和加减混合教案设计第 2 篇

　　教学目标

　　1、使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和竖式的简便写法。

　　2、能正确地进行计算。

　　3、培养学生认真的学习态度，计算细心，书写整洁的学习习惯。

　　教学重难点

　　教学重点：正确掌握用竖式计算连加、连减的方法。 教学难点：能正确计算连加、连减。

　　教学过程

　　一、创设情境，明确问题。

　　出示26页“摘西瓜”的情境图，请同学们认真观察画面，说说图中的小朋友在干什么? 二、自主探究，合作交流。

　　1、教学例1

　　(1)引导学生找出图中的数学信息和数学问题

　　(2)引导学生列出算式(写在练习本上) 指名学生回答，师板书：28+34+23=

　　(3)学生讨论：你是怎样计算这道题的?同桌互相说说计算方法，然后在练习本上算出来。

　　(4)引导学生按照运算顺序，分步列两个竖式计算。

　　(5)指名学生板书：

　　28 62

　　+34 +23

　　------ --------

　　62 85

　　(6)师：为了写起来方便，可以把两个竖式连写，边说边板书：

　　28

　　+34

　　------

　　62

　　+23

　　------

　　85

　　(7)引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。

　　(8)课件出示：练习：让学生完成26页做一做，

　　46+25+17=

　　要求学生用竖式计算。订正。

　　2、教学例2。

　　(1)测试课本27页“运西瓜”的情境图，引导学生观察，找出图中的数学信息和数学问题。

　　(2)让学生列出算式，老师板书：85-40-26=

　　(3)师：为什么这样列式?

　　(4)师：你是怎样计算这道题的?请写在练习本上

　　(引导学生根据连加的竖式写法类推出连减的竖式写法)

　　(5)展示学生的连减竖式

　　师：除了这个竖式写法，还有不同的写法吗?

　　如果学生想不出来，引导学生看书本27页小男孩的算法和写法：

　　第一步：85-40=45可以口算，不用写算式。

　　第二步： 45-26 (要求学生能口算的尽量要口算，口算有困难的可以用笔算) (6)学生讨论：除了用85-40-26这种方法进行计算，还可以用其他方法进行列式计算吗?

　　(7)学生回答(师引导学生还可以用另一种方法;先算一共运走多少个?再算还剩多少个?)

　　(8)师板书：40+26=66(个)85-66=19(个) 课件出示。

　　(9)把例1例2进行对比，让学生发现算式的特点(连加连减)，并板书课题。

　　(10)练习：27页做一做第1题

　　54+20+16=

　　90-58-24=

　　三、实践运用、拓展思维。

　　练习五第1题，车上原来有67人，现在有多少人?

　　试一试

　　56+34-20=

　　78-24+39=

　　练一练：星星合唱队原有52人，有9名同学毕业了，新加入15人，合唱队现在有多少人?

　　填一填，跳绳比赛，

　　(1)前两次比赛结束时，小聪共跳 下，小明共跳

　　下，小亮共跳 下。

　　(2)第三次比赛，小聪跳 下，小明跳 下。

　　(3)小亮获得第二名，他三次跳的总数可能是多少?

　　他第三次可能跳了多少下?

　　四、课堂小结

　　这节课你学会了什么?学生畅谈，师小结。

　　知识应用:把每一横行、每一竖行和每一斜行的三个数加起来。

　　附：板书设计：

连加连减和加减混合教案设计第 3 篇

　　教学目标

　　1、掌握连加、连减笔算的竖式书写格式，进一步巩固两位数加、减两位数。

　　2、培养学生的估算意识和认真计算的习惯，提高学生的计算能力。

　　教学重难点

　　教学重点：连加、连减竖式计算格式。

　　教学难点： 正确计算连加、连减式题。

　　教学工具

　　ppt课件

　　教学过程

　　出示南瓜图问：你们看这是什么?(南瓜地)你们想不想去南瓜地里帮助农民伯伯摘大南瓜呢?(想)如果想要去帮助他们，就得先通过农民伯伯的小小测验。

　　一、引入旧知、沟通联系

　　口算: 10+10+20= 　 　 60-20-10=

　　30+2+7= 15-7-8=

　　2+8+30= 　 17-10-2=

　　提问其中两道题“你是怎么算的?”

　　师：也就是这些题我们都是按照从左往右的顺序算的。你们可真棒。

　　今天我们继续研究连加连减的计算题, 板书本课课题：连加、连减

　　二、情境引入 学习新知

　　看来同学们对以前的知识掌握的真是不错，都顺利的通过了农民伯伯的测验，下面我们就到南瓜地里去看看吧!

　　(一)连加

　　1、出示书第27页情景图

　　师：你从图上看到哪些数学信息?

　　生：第一组摘了 28 个西瓜，第二组摘了 34 个西瓜，第三组摘了 22 个西瓜。

　　师：那你能提出什么数学问题?

　　师：大家提的问题都不错，那我们今天先来解决这个问题(出示)三个组一共摘了多少个大南瓜?

　　2、师：请你把信息和问题完整的读一遍。

　　3、师：同学们，要求三个组一共摘了多少个大南瓜?我们应该怎么想?

　　生：要求三个组一共摘了多少个南瓜，就是把三个组同学们摘得南瓜合起来。

　　4、列式计算

　　师：这道题怎样列算式。

　　学生口述后教师板书： 28+34+22=

　　5、你先来估一估这三个组大约一共摘了多少个大南瓜?

　　谁估计得更准确一些呢?让我们来验证一下。

　　6 、组织学生讨论：

　　师：那到底怎样准确的计算这道题呢?请同学们同位俩先商量商量，然后生说教师板书：

　　9、师：这里三种笔算竖式哪种更好一些?好在哪里?

　　学生分组讨论，师小结：这种把算式连起来写的方法，不仅可以少写一个“62”，比较简便，同时可以避免计算过程中抄错数，使计算正确、迅速。这种简便写法(板书：简便写法)的竖式，更方便。

　　10、师：那大家看，为什么这个简便写法，可以把这里的两个竖式合起来呢?

　　(因为 62是第一步算出的和又是第二步的加数，所以可以这样写。)

　　11、师：谁再来说一说，这道题是怎样用竖式计算的。

　　12、师：请同学们，都试着用简便写法的竖式算一算，做在练习本上。

　　13、师：同学们，这个结果与你的估算结果接近吗?

　　大家的估算能力可真强。

　　14、师：为了检查你们刚才学习新知识的情况怎样，老师给你们出了一道题。

　　出示练习题： 笔算 46+25+17=

　　选择不同的竖式展台展示，生讲解。

　　15、师：摘完大南瓜，我们下一步该做什么了?

　　生：运南瓜。

　　师：好下面我就去南瓜地里运南瓜。

　　(二)出示运南瓜情境图

　　引导学生分析条件和问题

　　师：这个图又告诉我们什么数学信息呢??

　　生：共有 84 个大南瓜，李大爷运走了 40 个，王叔叔运走了 26 个。

　　师：数学问题呢? 生：还剩多少个?

　　自己完整的读一遍。

　　师：这道题你会解决吗?

　　自己在练习本上列出算式，并用刚才计算连加的笔算方法来计算这道题。

　　学生尝试计算。 找一生板书竖式在黑板上，讲解。

　　师：谁还有不同的计算方法?

　　生1：我们可以先算一共运走了多少个西瓜，再用总数减去运走的总数也可以算出还剩多少个西瓜。

　　生2： 90-58 这一步我们可以口算，剩下那一步再列式，这样可以简便些。

　　师：你们的想法都不错，你们真棒!

　　师：下面我们再来检验一个你刚才学的怎么样?请看这道题。

　　出示练习题： 90-58-30=

　　三、巩固练习

　　1 、师：我们学校数学小诊所来了三个小朋友,你们能帮助他们诊断一下吗?(出示课件)指名生说,师总结。

　　2 、请同学们一组同学做一道题。

　　54+20+16= 72-6-40=

　　四、总结：

　　同学们，这节课你们学习的高兴吗?那么你有哪些收获呢?

　　多指名学生说一说。老师也有收获,出示课件,让学生读一读。 好了，同学们，这节课就上到这里，下课。

连加连减和加减混合教案设计第 4 篇

　　教学目标：

　　1、知识与技能：使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法，进一步巩固两位数加、减两位数。能灵活、正确的计算连加、连减的题目。

　　2、过程与方法：培养学生正确计算的能力和迁移的能力。培养学生合作学习和数学应用的意识。

　　3、情感态度和价值观：体验数学与日常生活的密切练习，在个性化及交流中获得成功的体验。体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。

　　教学难点：

　　能灵活、正确的计算连加、连减的题目，提高计算能力。

　　教学工具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　创设情境：

　　今年农场的南瓜丰收了，同学去帮助收南瓜，他们分小组进行比赛，下面是他们比赛的统计，你能获取哪些数学信息？

　　第一组28人

　　第二组34人

　　第三组22人

　　二、新课学习

　　1、教师：三组一共摘了多少个？

　　学生：28+34+23

　　小组讨论：怎样计算？

　　汇报：先算什么，再算什么？如何计算？

　　教师：这个算式该怎么算呢？

　　同样是加法，它和我们前面学习的进位加法有什么相同和不同的地方呢？

　　引导学生说出：

　　前面我们学习进位加法只有两个数相加，这里有三个两位数相加，是一道连加算式。

　　教师：再比较一下28+34+22这个算式和我们黑板上的8+4+2这个算式，你又有什么发现？

　　引导学生观察比较后回答出：

　　两道都是连加，只是连加的范围不同而已。

　　教师：那它们的计算方法是否一样呢？

　　引导学生猜测它们的计算方法可能是一样的，都要数位对齐后，从个位加起，相加满10都要向前一位进1。

　　教师：同学们的猜测是否正确呢？

　　下面请小朋友们在小组内合作，比一比，看哪些小组想的办法更多、更好！

　　引导学生独立思考尝试计算后再在组内交流自己的想法，最后全班汇报。

　　主要引导学生从以下几种算法进行汇报：

　　整十加整十，个位数加个位数，然后再合起来：

　　先把前两个数相加，再把和与另一个数相加：

　　先把后两个数相加，再把和与第一个数相加：

　　学生汇报后教师整理在黑板上并追问：

　　除了这些算法，我们可不可以用我们前面学过的竖式来计算呢？

　　用竖式又该怎么算呢？

　　引导学生尝试列出竖式后并抽其中的两个同学投影展示。

　　主要引导学生列出右面的竖式：

　　2 8 6 2 2 8

　　+ 3 4 +2 2 +3 4

　　6 2 8 4 6 2

　　+2 2

　　8 4

　　如果有学生能列出竖式的第二种写法就请学生列出后说一说他是怎么想的，如果没有学生列出竖式的第二种写法教师则作如下的引导：

　　教师：其实这种竖式还有另外一种写法，大家想知道吗？

　　引导学生看书自学后再抽一学生投影展示。

　　教师：竖式的这两种写法是一样的吗？相比之下你更喜欢哪种？为什么？

　　学生说出自己喜欢的竖式，其实计算过程是一样的，但相比之下，第二种写法更简单一些。

　　教师：不管是用哪种方法计算，你觉得三个数连加与两个数相加相比，有哪些地方不一样呢？

　　要注意些什么问题呢？

　　引导学生说出三个数连加比两个数相加要复杂一些，特别是涉及进位的问题，因此要特别注意。

　　2、教学例2

　　多媒体课件出示例2情景图。

　　教师：同学们已经会算连加的算式了，根据这个情景图，你又能列出怎样的算式？

　　引导学生列出算式：

　　教师：这是一个什么算式？

　　学生：连减算式。

　　教师：这个连减算式和我们以前学的连减算式比有什么不同？

　　引导学生说出：以前学的连减算式是20以内的，85—40—26是100以内的连减，并且需要退位。

　　教师：根据我们前面的学习经验，你能试着计算这道连减算式吗？

　　教师放手让学生试着计算，教师巡视观察，发现不同的算法，对有困难的学生尽量指导学生用竖式进行计算。

　　学生尝试计算后汇报：

　　教师根据学生的回答整理板书连减的算法，主要引导学生列出以下两种竖式计算：学生列出竖式后请学生分别说一说计算的过程。

　　教师：在做这道题时哪个地方最容易做错？能给其他的同学提个醒吗？

　　让学生发现最容易做错的地方就是两次相减时都要退位，因此要按退位减法的计算方法一步一步地思考每步的计算结果。

　　教师：在做连加连减的计算时要注意什么？

　　引导学生回答：在连加连减的计算过程中依然要注意进位和退位的问题。

　　三、结论总结

　　1、整十加整十，个位数加个位数，然后再合起来；

　　2、先把前两个数相加，再把和与另一个数相加；

　　3、先把后两个数相加，再把和与第一个数相加；

　　四、全课小结

　　教师：同学们，在今天这节课上，你都学会了些什么？有哪些收获？