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千以内数的认识教学设计

日期:2022-01-11

这是千以内数的认识教学设计,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

千以内数的认识教学设计

千以内数的认识教学设计第 1 篇

教学内容:

人教版三年级上册《千米的认识》

教学目标:

1.认识长度单位千米,建立一千米的长度观念,掌握各长度单位之间的进率。

2通过实际操作活动,会用千米表示实际长度,知道计量物体长度的操作程序,初步培养使用计量工具的能力。

3.通过实践活动,了解千米在实际生活中的应用,养成严谨、仔细的良好习惯。

教学重点:

建立1千米的长度概念,会用千米表示实际长度,能进行有关千米的简单计算

教学难点:

建立1千米的长度概念。

教学过程:

一、生活引入 激发兴趣

1. 播放“神舟五号”飞天视频

2.课件演示:新闻报道——字解读“神州”

飞船飞船总长9.2米

返回舱直径2.5米

运载火箭塔组合体高58.3米

变轨后圆形轨道距地球343公里

展示中华人民共和国国旗尺寸:长15厘米,宽10厘米

共进行了约60万公里的旅行

实际着陆点于理论着陆点相距4.8公里

谈话:这是我国“神舟五号”飞天成功时的情景,今天,老师给大家带来一则消息——数字解读“神州”飞船。请小组同学一起读一读,把消息中应用到长度单位的数据找出来。

3.学生活动:

(1) 读信息,找数据。

(2)说一说在这些数据中,哪一个长度单位是过去在书本上没有学到的。

4. 引出课题

计算较长的路程,需要更大的计量单位。“公里”就是人们常用的长度单位,今天我们就来学习这方面的知识。(板书课题)

【设计意图:创设了一个学生感兴趣的情境,有利于调动学生学习的积极性。主题揭示自然。】

二、交流计算 实践感知

1. 谈话:

你能猜一猜他和我们常用的长度单位米之间的关系吗?

2. 猜测(1千米=1000米)

3. 谈话:

1千米到底有多长呢?课前布置同学们以小组为单位测量操场的长度,请汇报。

【设计意图;从已有的生活经验和知识背景出发,展开思维活动。】

4. 汇报本组测量结果。

5. 计算操场一周长度。

测量方法预设:

每人一根米尺,边做接龙游戏边测量:上边长约65米。

用盘尺直接测量:左边长50米

步测、目测:右边长约51米。

利用操场上学生做操站的白点,先测出两点距离,再根据点数进行计算,下边长约67米

6. 感知1000米的长度大约是绕操场4圈。

7. 引导体验:

从学校出发到革新街大概是一千米,步行要用20分钟……

【设计意图:让学生在体验中有所发现。】

三、讨论交流 开拓视野

1. 谈话:

关于“千米”你还想知道什么?请阅读课件提示的资料,看看能了解到什么?

2. 读资料自学。讨论交流,了解千米的相关知识。

3. 根据学生汇报,总结归纳:

1千米(km)=1000米(m)(板书)

4. 谈话:

在实际生活中,有许许多多的地方都要应用千米来计量,你能说一说搜集到的相关资料吗?

5. 交流课前收集资料(通过幻灯片或实物展台展示出来):

预设:

太阳直径是139200千米

地球赤道半径6378千米、极半径6356千米,可见地球是一个不规则的球。

月球表面直径大约1公里的环形山有30万座以上。

光的速度是每秒30万千米。

比千米更大的长度单位有光年和秒差距……

【设计意图:创造了课堂中多项信息交流的条件,培养了学生数学交流的能力。帮助学生学会倾听,学会收集整理信息。】

四、梳理知识 归纳总结

1.谈话:

从同学们那里老师也有了新的收获,我们的知识越来越丰富,视野越来越开阔了。下面让我们归纳一下,长度单位家族都有哪些成员。

预设:说一说学过的长度单位有哪些。

长度单位进率表

1千米(km)=1000米

1米=10分米=100厘米=1000毫米

1分米=10厘米=100毫米

1厘米=10毫米

2.独立填写长度单位进率表。

3. 拓展练习(课件演示):

看图填出适当的长度单位。

新华字典厚:3厘米

火车每小时行:120千米

单人床长: 2米

两地距离:15千米

课桌高:8分米

【设计意图:通过整理已有知识,培养学生归纳的能力。】

五、融入生活 实践探索

1. 提供信息,引导设计旅游方案(课件演示)。

旅游方案设计报告单

《千米的认识》教学设计翟露路程信息: 哈尔滨(起点)

约200 km 长春

约1100km 北京

约1200 km

上海

约2300 km

广州

交通工具:

火车: 每小时约100千米 飞机:每小时约1000千米 汽车:每小时约50千米

票价:适中 票价:较高 票价:偏低

设计方案:

出发地

目的地

交通工具

去的路程、所需时间

反回路程、所需时间

设计意图:1.省钱 2.节省时间 3.多去几个地方

2. 小组合作,合理设计旅游方案,拓展课堂知识。

预设一:

出发地

目的地

交通工具

去的路程

所需时间

反回路程

所需时间

哈尔滨

长春

汽车

200km

4小时

长春

北京

火车

1100km

11小时

北京

哈尔滨

飞机

1300km

1小时多

设计意图:1.省钱 2.节省时间

3.多去几个地方 4.(每种交通工具都坐到)

预设二

出发地

目的地

交通工具

去的路程

所需时间

反回路程

所需时间

哈尔滨

北京

飞机

1300km

1小时多

北京

广州

飞机

2300km

2小时多

3600km

3小时多

《千米的认识》教学设计翟露

《千米的认识》教学设计翟露设计意图:1.省钱 2.节省时间

3.多去几个地方 4.( )

【设计意图:旅游方案的设计,充分应用了“千米”的相关知识。在训练中拓展,在互动中巩固。借助学生喜欢的活动,激发探索的兴趣。帮助学生在掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法之后,获得广泛的数学活动经验。学生的思维活动上升到一个新的层次。】

千以内数的认识教学设计第 2 篇

教学内容:苏教版小学数学 三年级(下)第44—46页

教学目标:1、在具体的生活情境中,感知和了解千米的含义建立1千米的长度观念。2、知道1千米=1000米,能进行千米与米之间的换算。3、能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值。

教学准备:多媒体课件,学生课前活动:①走100米,数数大约有几步。②走操场200米,看用多长时间。③了解交通工具的一般速度。

教学过程:

一、 初步了解生活中的千米:

1、复习旧知:

师:同学们还记得我们曾经学过哪些长度单位吗?你们能用手比一比1毫米大约有多长吗?1厘米、1分米、1米呢?如果测量铅笔的长度用什么单位比较合适?测量教室的长度呢?为什么选择这个单位?生:量比较长的物体用“米”作单位。

2、情境导入:

师:五一节老师准备去北京旅游,找来地图,提前想看看太原到北京有多远的距离,从中我又发现这样一个长度单位?你们认识吗?﹝出示太原到北京的铁路图,显示太原到北京500多千米﹞生:千米。

师 :谁来说说在生活中你在哪些地方见过或听说过千米 ?

生:指路标、里程表、时速表、地图上。

师:看来同学们在生活中已留意到了这个长度单位。老师也带来一些生活中的例子。你能说出每张图所表示的意思吗?

生:图1这是铁路中的里程碑,说明到这里是180千米

图2这是公路上的里程碑,离南京还有98千米。

图3这是限速标志,限速每小时60千米。﹝师:你能具体说说吗:必须不能超过每小时60千米﹞。

图4这是地图上的线段比例尺,就是用图上的1厘米表示实际的16千米

师:通过这几个例子,你能说说什么时候用千米这个长度单位?对,在计量路程或测量铁路、公路、河流的等比较远的路程或交通工具一小时行驶的路程时,通常我们用千米作单位。千米可以用符号km来表示。千米又叫做公里。

3、板书课题:今天我们就来认识长度单位的这个新成员—千米。

二、 实践体验千米

感知1:

师:同学们对千米有了初步的印象,那1千米到底有多长?你能用手比划一下吗?生:有困难,太长。

师:我们学过米,1米大约有多长?用手比比看。学生撑开双臂,比出1米。

师:那2米呢? 生:两个这么长。

师:对,两个人撑开双臂排一排是2米。10米呢?生:需要10个同学撑开双臂排成一排,就是10米。

师:请同学们想一想,多少个1米是1千米,需要几个同学撑开双臂排一排?生:1000个1米是1千米,大约需要1000个同学。

师:我们学校有700多个同学,再加上几个同学是1000个同学。生:200多个同学。师:同学们想象一下,我们全校同学再加上200多个同学,撑开双臂排成一排,1千米就这么长。所以1千米等于多少米?=1000米,这就是千米与米之间的进率。学生齐读两次进率。

师:读起来,都是1千米,一样吗?生:不一样,一个以米作单位,一个以千米作单位。哪个简单?生:千米作单位的简单,汉字“千”就表示1000。它们所用的单位不同,但它们表示的长度一样吗?所以可以画“=”。

感知2:

师:马上要开校运动会了,昨天我们一起去上操场对100米进行了热身,

亲自走了100米,谁说说你走100米的感受?

生1:我是用时间计算的,走100米大约用1分半。

生2:我是用数步数来计算的,100米大约共走了200步。

生3:我好是用数步数来计算的,100米大约共走了160多步。

师:同样走100米为什么步数不一样?生:步子大小不一样。

师总结:对,我们取个中间值,走100米,大约需要200步,大约用时1分半。

师:请同学们,想一想我们走2个100米是多少米?5个100米呢?9个100米呢?10个100米是多长?生:是1000米也就是1千米。

师:计算一下走1千米大约需要走多少步?大约花多长时间?

生:1千米大约走2000步,1千米大约要走15分钟的路程。

师:同学们回答的完全正确,下面我们再次体会1千米就是走10个100米那么长。也就是大约走2000步那么长,走15分钟的路程大约是那么长。1千米也就是1米的几倍?生:1000倍。

感知3:

师:昨天我们还绕操场跑道走了1圈,一圈多少米? 生:200米。

师:一圈是200米,那么同学们想一想,几圈是1千米呢?生:5圈。

师:大家体验一下,绕200米的操场走5圈那么长就是1千米。

师:如果250米一圈的跑道,几圈是1千米。生:4圈。

师:其实,标准操场的跑道一圈是400米,请同学们想想,标准操场的跑道几圈是1千米? 生:2圈半就是1千米。

师:你是怎么算的?生:1圈是400米,2圈就是800米,还剩200米,也就是半圈。所以2圈半是1千米。

师:说得非常棒,标准跑道2圈半就是1千米。

三、实际应用千米:

1、估算身边的1千米:

师:三个例子后,我想同学们对千米有了一些概念,人走2000步大约是1千米,人走15分钟的路程大约是1千米,老师再提供一些信息:汽车1分钟大约走1千米的路程,市区公共汽车的一站大约有300——400米。据这些信息,你能不能估计一下你家到学校的距离有没有1千米?或者选择我们熟悉的路段说说从哪到哪是1千米 ?

学生估计回答。

教师选择一段学生熟悉的路段,让学生感知体会1千米。师:同学们对解放路比较熟悉,那我们想象一下,从胜利街十字路口,坐公共汽车,一站后到达沙河桥有400米,继续坐车到下一站中心医院800米,最后坐车到天主教堂这么长的路程大约有1千米。

2、完成想想做做的练习题:

师:下面我们来运用“千米”的知识来解决一些问题。

(1)想想做做1题:

师出示图,指名读问题。师:请同学们描出从小明家到哪里正好是1米?学生先独立描出,再交流方法。师:从哪里到哪里是1千米,说说你的想法。鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

(2)想想做做2题:师:大家读一读题,先试着独立解决,再说一说米和千米的换算方法。

(3)想想做做3题、4题 师:同学们先独立完成,谁来读一读,并说说是怎样思考的。

(4)师:最后帮老师来解决问题。五一,老师也想去青岛看看,你能据图帮老师算算太原到青岛的铁路长多少千米?出示导入的情境图。

课件出示第2个问题:时间允许老师还可能想去南京、上海一带。南京到上海的铁路大约长300千米,你能帮老师估一估南京到济南的铁路大约长多少千米?从南京到北京的铁路大约长多少米?学生先独立完成,再汇报思路。引导得出:如果把南京到上海的铁路长度看作1份,那么南京到济南的铁路长度有这样的2份多一点,即大约长700千米;南京到北京的铁路长度大约有这样的4份,即大约长1200千米。

四、本课总结:

师:经过本节课的学习,你有获得哪些新的知识?学生总结。

师:看来同学们对“千米”这个长度单位的新成员有一定的了解,今天晚上的作业就是查阅有关“千米”这个长度单位的小资料,明天我们一起分享更多“千米”的知识。第二个作业是利用今天的所学,在回家的熟悉路段上走一个1千米,真正体会1千米的具体长度。

千以内数的认识教学设计第 3 篇

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米。

  (二)过程与方法

  利用迁移的规律,体验探索1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题。

  (三)情感态度和价值观

  在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

  二、目标分析

  “千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。在设计本课的教学时,通过课前、课中、课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。另外,在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,围绕着教学重点"千米的认识",组织学生积极主动的探索、研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。

  三、教学重难点

  教学重点:

  1.认识长度单位千米,建立1千米的长度观念。

  2.掌握1千米和1米的关系。

  3.会用分米作单位进行测量。

  教学难点:

  建立1千米的长度观念。

  四、教学准备:

  课件,皮尺,课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

  五、教学过程:

  (一)复习导入

  1.复习旧知

  (1)说说我们已学过哪些长度单位?(教师板书)用你喜欢的.方式表示1米、1分米、1厘米。

  (2)在( )里填上合适的长度单位。

  ①一枝铅笔长18( )。

  ②一枚1分硬币厚约1( )。

  ③教室里的课桌高8( )。

  ④教室地面约长8( )。

  ⑤北京到黄山市的距离是1316( )。

  1.导入新课

  揭示课题:北京到黄山市的路程很远,用米测量太麻烦了,我们需要用更大的长度单位来测量,今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。(教师板书课题)

  【设计意图】从简单的回顾中引入新课,既复习了旧知,又为探索新知做好铺垫,同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程,从学生的现实生活出发,让学生产生认知上的冲突,使学生感受到认识千米的必要性。

  (二)联系生活,建立表象

  1.初步建立1千米的观念

  (1)说一说:对于"千米"这位新朋友,你想知道些什么?

  (2)想一想:1千米到底有多长呢 ,你能否具体说说你心目中1千米的长度?( 可以结合课前了解到的信息来描述)

  2.进一步建立1千米的表象

  (1)结合课前测量学校运动场跑道一周的长度,你认为1千米有多长 ?(每个学校的跑道可能不相同,实际教学时,尽可能用学生身边的数据。)

  课件出示:我们学校运动场跑道一圈是200米,沿跑道走( )圈的长度正好是1000米,1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书:1千米=1000米。

  (2)出示标准化跑道的图片,注明跑道一圈是400米。

  课件出示:沿跑道走半圈是( )米,走( )的长度正好1千米。

  3.实际感受1千米

  (1)到操场上量出100米的距离,让学生仔细观察一下。(此环节也可以在课前完成)

  (2)让学生按一般的步行速度实际走一走,所需时间大约是1分15秒。

  (3)让学生想象一下10个100米有多远。

  4.欣赏生活中的千米

  课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片,让学生欣赏生活中的“千米”,做生活中的有心人。

  【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求,联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材,具有时效性,使数学充满真实感和亲切感,学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念,印象更深刻。

  (三)实际应用,巩固新知

  完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

  【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作,在解决问题中强化对千米的认识,培养学生的长度观念。

  (四)课堂总结,明确目标

  1.通过这节课的学习,你有什么收获?

  2.你能从生活中找出1千米吗?

  (五)实践应用,延伸拓展

  完成教材第26页“做一做”。

  在老师或家长的陪同下完成此题,不要流于形式。

千以内数的认识教学设计第 4 篇

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

【教学准备】

1.学生课前走一走100米或200米的路程。

2.课件。

【教学目标与策略选择】

(一)目标确定

教材充分尊重学生已有的生活经验,从公路上常见的交通指示牌引出千米,然后让学生亲身体验,要求学生走一走100米和200米的长度,推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中,发现只有极少数学生知道1千米=1000米,至于1千米大约有多长,基本上没有什么体验,学生表达也不甚清楚。可见,建立1千米的观念是本课的重点,同时也是难点。因此,本课目标定位如下:

1.使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米,并能进行该单位的简单化聚;

2.利用迁移的规律,体验探索1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题;

3.在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

(二)策略选择

“千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息,“千米”这一观念建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,重组了教学过程,具体用到以下教学策略。

1.创设情境:如课题引入时,让学生估计老师到上海经过的路程,引出千米这个概念,同时感受千米与生活的紧密联系;又如综合练习“我当西博小导游”,让学生置身生活情境中,既充分应用米、千米互化的知识,又让学生体验到千米存在的必要性。

2.选择验证:由于学生生活经验存在差异,如学生放学经过的路线的不同,导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同,教学设计时,教师根据学生常走的三条路线进行了步测,在学生回答后,课件中有选择地验证,强化“千米”的观念。

3.合作解疑:在建立和强化1千米的观念时,让学生在教师指导的前提下进行交流,互相纠错,实现互学共进;在综合练习“我当西博小导游”中,学生可根据自己的能力,或合作解答,或自主探究,充分尊重学生的个体差异。

【教学流程设计及意图】

【教学片段实录】

教学片段一:初步建立千米的观念

师:课前大家都走了100或200米,并做了记录,你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗?

生1:我走了100米用了 60秒时间,照这样算走1000米就需要600 秒时间。

师:600秒也就是几分钟时间?(10分钟)有不一样的吗?

生2:我走100米用了70秒,照这样算走1000米需要700秒,大约12分钟。

生3:我走了200米用了3分钟,照这样走1000米,需要15分钟。

生4:我走了100米走了82步,照这样算1000米就需要走820步。

生5:我走200米走了132步,我以前走过1000米,大约走了754步。

师:你们同意他的说法吗?

生6:不同意,200米走132步,1千米是200米的5倍,应该是660步。

生5:我走到后面越来越累,步数当然就多一些了。

师:同学们,她的话给我们什么启示?

生6:我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话,可以直接将时间或步数直接乘5,但考虑我们小朋友身体状况的话,实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

师:看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

……

教学片段二:强化1千米概念

师:同学们,你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米?

生1:到邵逸夫医院吧。

生2:我认为不对,因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路,而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢,比1千米可远多了。

师:那你认为到哪儿大约是1千米呢?

生2:大约到采荷路口,因为到那儿大约两站路,接近1千米。

师:是这样吗?我们一起看(看课件演示)

生(全体):哦,是采荷路口。

师:如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米?

生3:我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师:你是怎样知道的。

生3:因为我家在立交桥边,我早上走到学校一般用14分钟,我走100米大约75秒,走1000米大约13分钟,13分钟和14分钟很接近,所以我认为到那儿大约是1千米。

师:让电脑叔叔告诉我们是否正确(电脑演示)。

生(全体):完全正确。

师:下面请你和同桌交流,学校出发到哪儿大约是1千米,并说说理由。

……

教学片段三:练习1选一选、填一填

师:下面请同学们完成练习1,请看清题目要求。

(学生填写后反馈)

生1:我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米,因为青春医院到浙一医院是两个500米,刚好是1千米,再从浙一医院到众安桥500米,合起来就是1千米500米。

师:答案完全正确,有其他想法吗?

生2:我是这样想的,因为青春医院出发到众安桥有3站路,每站路大约是500米,也就是1500米,1500米=1千米500米。

师:你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程,你们谁知道?

生3:我认为是2千米500米,因为湖滨到大学路口有5个500米,也就是2500米,2500米有2个千米1个500米,即2千米500米。

师:同学们,复兴大桥是杭州新造的大桥,它的信息谁能补充完整。

生4:我认为复兴大桥长约80千米,宽约26米。

生5:我对长约80千米有意见,我看过报纸,钱塘江的宽大约1200米,桥不可能80千米长,我认为填1千米500米比较合适。

师:其他同学有意见吗?

生6:我认为长填2千米500米比较合适,因为1千米500米第一小题已经用过了,钱塘江宽1200米,桥身加上两边的长度,大约是2500米,也就是2千米500米,填80千米、15千米更不符合实际。

师:正确,同学们很善于比较和估计,那么第三题谁来解决?

生7:我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米, 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米,步行每小时行的路程大约是15千米。

师:你们认为对吗?为什么这么填?

生7:飞机速度最快,所以应该填最大的数量800千米,小轿车比飞机慢多了,但也比较快,填80千米,步行最慢,我想我8分钟走1千米,60分钟大约走8千米,大人比小孩快,所以填15千米比较合适。

……

【教学反思】

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程,在本课教学中我努力达到这一要求,在反复的教学尝试中,我觉得该节课做到了以下几点。

1.找好知识的“生长点”,教学流程通畅。

本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在,以及千米这个单位出现的必要性,使千米这个单位的学习过程自然通畅。

2.尊重学生的真实体验,观念建立自然。

在1千米概念的建立初期,难度比较大,但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验,并在课前让学生进行整理,通过合理的推理,知道1千米大约走多少步或走多少时间,利于概念的建立,特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计,层次明显,不断帮助学生唤醒原有的生活经验,强化1千米的观念。

3.尊重学生个体差异,学习方式合理。

在整堂课中,1千米观念的建立,不是靠死记硬背,而是教师不断引导,提供相应的学习任务,根据学生的差异,让学生决定学习方式,如通过100米和200米来帮助建立概念时,学生既全体交流,又个别讨论,又如最后的综合练习,学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

在整个教学中,我也深切感受到,学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注,因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验,如在教学片段二中,教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面,课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后,教师要灵活处理,如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的,这就需要教师灵活应对……,显然,这些问题既可能导致教学失败,同时也是教师反思成长的有效资源,值得我们回味和珍惜。

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