乘加乘减教学困惑

这是乘加乘减教学困惑，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

乘加乘减教学困惑第 1 篇

　　教学背景：

　　本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解,也就是当若干份中有一份与其他份的数量不同时,可以先用乘法求几个相同加数的和,再加上不同的数 ； 也可以假设每份都相同,先用乘法算, 再减去 多 看的 部分。通过解决问题的过程,使学生体会到由于观察、思考的角度不同,解决问题的方法也不一样。此时学生已初步认识了乘法,学习了乘法口诀,感受了乘法运算的意义,并初步具有了用乘法来计算的意识。

　　教学目标：

　　1、知识和能力目标：在具体的情境中理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序，学会乘加、乘减的计算方法。

　　2、过程与方法目标：在计算乘加、乘减式题的过程中，逐步提高运用乘法口诀的熟练程度，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的数学思想。

　　3、情感态度与价值观目标：学会用含有乘加乘减的算式解决一些简单实际问题，培养认真观察、独立思考等良好学习习惯。

　　教学方法：

　　演示法、课堂讨论法、探究法

　　教学过程 ：

　　2、 探究解题方法 。

　　（1） 展示学生的解法，交流讨论。

　　师：我们现在一起来解决这个问题，谁来说说你的算式是什么？ 学生可能出现以下结果：

　　① 3+3+3+2

　　② 3×3+2

　　③ 3×4-1

　　（2） 让列②式的同学说说 ： 你为什么这样列算式，3×3 是哪里的人数，2 呢？

　　师：这样说，大家同意这个算式的列法吗？ （利用课件再将这种方法展示一次）

　　师： 像 3×3+2 算式中既有乘法又有加法，这样的算式叫做乘加算式。

　　（3）让列③式的同学说说： 你 是怎样想的？ 为什么要用 3×4 ，为什 么要减 1 呢？

　　（利用课件再将这种方法展示一次）

　　师：像 4×3-1 算式中既有乘法又有减法，这样的算式叫做乘减算式。

　　教学总结：

　　在整个 教学过程 中，老师充分让 学生 进行 自主探索、合作交流 ， 学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。

　　1、大胆放手，让学生学会发现问题，实现算法多样化。

　　我通过 放手 让学生独立思考， 探究 不同的解 题 方法，然后展示自己解决的方法，培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

　　2、鼓励学生自主探索，享受成功的乐趣 。

　　在鼓励和引导学生列出 多种算法 后，我让学生展示自己真实的想法， 并利用生动 形象 的课件再一次展示解题思路 。这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探索 和 讨论交流，使学生成为学习数学的主人。在学习活动中，学生获得了成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的 乐趣 和喜悦。

乘加乘减教学困惑第 2 篇

教学目标：

1、学会计算乘加、乘减的式题，让学生感受到解决实际问题方法可以用不同的方法。

2、培养学生初步的观察、想象、操作等能力。

3、培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化。

教学重点：掌握乘加、乘减式题的运算顺序，并会正确计算。

教学难点：结合情境图理解乘加、乘减的算理。

教学准备：课件

教学过程：

一、创设情境

1、（课件出示主题图）欢迎来到游乐园的旋转木马游乐区。从图中你知道了哪些数学信息？

2、根据这些信息，你能提出什么数学问题？

可能有：一共有多少只木马？（口头列算式解答：3×4=12（只））一共坐了多少人？

二、新知展开

1、“一共坐了多少人？”这个问题怎样解决呢？

请思考一下，把算式写在数学本上。

2、汇报：可能有：3+3+3+2=11（人）3×3+2=11（人）

3+3+3+3-1=11（人）3×4-1=11（人）

3、分析算理、理解算法。

（1）指着算式3×3+2=11（人）。提问：①你是怎么想的？②3×3在图中表示什么？为什么要加2。③11是怎么算出来的？

（2）指着算式3×4-1=11（人）。提问：①你是怎么想的？②3×4在图中表示什么？为什么要减1。③11是怎么算出来的？

乘加乘减教学困惑第 3 篇

　　教学目标：

　　1.知识目标：能够根据图形列出乘加与乘减算式，初步体验乘加乘减的运算顺序。

　　2.能力目标：了解算式各步的含义，算式的意义。

　　3.情感目标：能够用乘加乘减解决一些实际问题，对数学产生积极地情感体验。

　　教学对象：

　　小学二年级

　　教学重点：

　　从图形中列出乘加与乘减算式

　　教学难点：

　　乘减的认识

　　教学准备：

　　幻灯片、教案

　　教学过程：

　　一、巩固旧知

　　师：同学们，我们已经学习了1-6的乘法口诀，那么你一定能根据1个乘法口诀写出2个乘法算式，我们一起试试看！大家举手回答。（出示PPT）

　　（生答）注意点明：四四十六只有一个乘法算式。

　　师：看来大家对口诀已经掌握得很好了。同学们，我们来做个小游戏，秋天到了，我们的苹果熟了，说出苹果上算式的得数，算对了，苹果才能摘下来！举手回答！

　　（生答）

　　二、传授新知

　　师：同学们，经过大家的努力，所有的苹果都摘下来了。秋天里，不仅苹果熟了，小熊地里的玉米也熟了。我们去小熊的玉米地里看看，仔细观察，你能发现哪些数学信息？

　　生：一个玉米杆上有3个玉米，有4个玉米杆。

　　师：哦，也就是说，一个玉米杆上有3个玉米，这是1个3，有4个玉米杆，就是？

　　生：4个3。

　　师：那么根据同学们发现的信息，你能提出什么有价值的数学问题呢？

　　生：一共有多少玉米？

　　师：很有价值的问题，我们一起解决一下***提出的问题！在本子上写出算式。

　　生：3+3+3+3=1234=1243=12

　　师：你能说说为什么这么列式子吗？

　　（生答）

　　师：你们都列对了吗？列对的举手！好！那我们继续看看小熊地里发生了什么故事！玉米一天天成熟了，小熊把一个成熟的玉米掰了下来。大家看！现在这个玉米杆上有几个玉米？

　　生：2个

　　师：那么你能解决小熊的问题吗？现在一共有多少玉米？在本子上，列出算式，算出结果！列好的请坐好，用你的坐姿告诉老师你做好了！

　　（师巡视，寻找学生典型作品）

　　（呈现学生成果1，教师先展示连加和加减混合运算的做法。让学生首先理解算理，同时在加减混合运算中，向学生呈现假设原来最后一个玉米杆上有3个玉米，而现实只有2个，多加了1个，要减掉。的数学思维。）

　　师：除了这种做法，你们还能列出其他的式子吗？

　　（呈现学生成果2，教师选取乘加、乘减分布运算的作品，让学生体会为什么从3+3+3=9转化为33=9，加强学生加法与乘法之间的联系，让学生体会加法与乘法的阶梯式联系。）

　　师：大家真是太聪明了！同学们，刚刚我们用了2步解决了小熊的问题，2步麻不麻烦啊？

　　生：麻烦！

　　师：那么你能列出比他跟简单的算式吗？

　　（生做）

　　（呈现学生成果3，33+2=1134-1=11，第一，此时学生已经能够理解算理以及乘加、乘减的由来，需要锻炼学生写出综合算式的能力。第二，还需要进一步锻炼学生从生活情境中抽象出数学问题的思维。让学生阐述自己解决问题的思路。乘加、乘减算式怎样列出的？第三，也是最重要的，此环节要进一步让学生发现乘加乘减综合算式与前面两种算式的区别与联系，发现综合算式比较简单方便。）

　　师：同学们，看着两个算式33+2=11，34-1=11，他们与我们以前学习的算式有什么不同？

　　生：一个式子既有乘法，也有加法减法。

　　师：同学们的眼睛雪亮雪亮的，观察的真仔细，我们把这种有乘有加的算式称作乘加，那你们猜猜有乘有减的算式称作什么？

　　生：乘减！

　　师：同学们真棒都快成为数学家了！

　　师：这就是我们这节课学习的乘加乘减！

　　师：好！看大屏幕，小熊的玉米地里又有一个玉米成熟了，小熊把它掰下来了，现在这个玉米杆上还有几个玉米？

　　生：1个。

　　师：那么，请你列出乘加乘减算式，我们比比看，谁列的式子又快又正确！

　　生：33+1=10

　　34-2=10

　　师：请你说说，你是怎么想的？各部分表示什么意思？

　　（生答，规范学生的表达，理顺学生的解题思路。）

　　师：列出这2个式子的同学骄傲的举起小手给大家看看！你们真棒！

　　三、巩固练习

　　师：明天就是中秋节了，这次我们来到了旅游景点的停车场上，观察这幅图，你能提出什么数学问题？

　　生：停车场上一共有多少小汽车？

　　（此处，直接出示图片，不必模拟小汽车开走了两辆，让学生直接看图列出乘加、乘减算式，培养抽象思维能力。）

　　师：那么你能求出现在一共有多少小汽车吗？自己静静的思考一下，举手回答，怎么列乘加、乘减算式！

　　生：2x4+2=10

　　3x4-2=10

　　师：同学们，同意吗？

　　生：同意。

　　师：和你的同桌说说你是怎么想的！一会找人起来说。

　　生：2x4+2=10先求前两排一共多少辆车，再加上最后一排的2辆。

　　3x4-2=10假设原来有3排汽车，每排4辆，而实际最后一排只有2辆，多算了2，所以减去2辆。

　　师：都会了吗？我们做个题试试好不好？（出示PPT）

　　师：同学们，屏幕上一共有多少个圆形？

　　生：4X4+3=19

　　4X5-1=19

　　师：各部分表示什么含义？

　　（生答）

　　之后做题！

　　四、小结

　　师：同学们，这节课相信大家肯定收获不少，那么我们就来分享一下你的收获吧！

乘加乘减教学困惑第 4 篇

　　教学目标

　　1、让学生经历探索两步计算的实际问题解答方法的过程，初步学会分析这类题目的数量关系。

　　2、在学习过程中发展学生的分析、结合和合情推理能力。

　　3、让学生在解决问题的过程中进一步体会数学与现实生活的联系，培养数学应用意识，增加自主解答问题后的成功体验，增强学习数学的兴趣和信心。

　　教学流程

　　一.复习引导

　　1.口头提问练习。

　　1)商店运来8筐苹果，每筐20千克， ?

　　2)盘子里有5块蛋糕，吃了2块， ?

　　先让学生口头提问，再列式解答。

　　2.引入新课。

　　今天，我们继续学习如何用学到的知识解决问题。相信同学们一定能积极动脑思考，想出解决问题的方法。(揭示课题)

　　二、教学例题

　　1、出示例题挂图，学生观察。

　　提问：题目中告诉我们几个已知条件，你能按顺序说出来吗?

　　学生回答，教师板书：共42个 吃了3天，每天吃9个

　　题目要我们解决什么问题?

　　2、谈话：要求“还剩多少个”，必须要知道哪两个条件?想要解决这个问题必须先算什么，再算什么?

　　指名学生完整的说说解题思路。

　　学生尝试列式计算，指名板演，教师巡视。

　　提问：第一步算出的是什么?第二步算出的是什么?怎样回答题目中的问题。(教师板书答句)

　　2、教学试一试。

　　出示题目，学生自己读题。指名说出题目的已知条件和要解决的问题。

　　学生自己思考，独立完成，发现不同的算法。

　　指定不同算法的学生各一人板演自己的算式和答句。

　　指名对照各题，说说每一步求出的是什么?怎样想到第一步算式的。

　　全班学生对照检查。

　　3、小结。

　　在解答这类问题时，我们可以从问题出发分析所必须的条件，从而确定先算什么，再算什么。

　　三、巩固练习

　　1、做“想想做做”第3题。

　　1)各自读题。

　　2)指名说说题意。

　　3)各自列式计算解答。

　　4)全班交流，订正。

　　2、做“想想做做”第4题。

　　1)学生各自读题，填表。

　　2)指名说出填写的人数，并说说是怎样计算出来的。

　　四、全课小结

　　这节课我们解决的问题都需要几步计算?使用了哪些计算方法?在解决两步计算的实际问题时，我们可以从问题出发分析所必须的条件，从而确定先算什么，再算什么。

　　五、课堂作业

　　“想想做做”第1、2题。

　　教后记：