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幼儿园教育笔记跳绳3篇

日期:2021-07-31来源:幼儿园学习网

这是幼儿园教育笔记跳绳3篇,是优秀的幼儿园教育笔记文章,供老师家长们参考学习。

幼儿园教育笔记跳绳3篇

第1部分

  跳绳是简便易行的一项运动,特别适和凉爽季节健身锻炼。不仅能够增大肺活量,锻炼多种人体器官,促进幼儿生长发育,更能够提高幼儿动作协调能力,并在学习的过程中磨练孩子的毅力。新学期里,跳绳将是大班孩子的“必修科目”,作为对此有比较丰富经验的幼儿园老师,我们结合以往的经验,介绍你们一些恰当的方法,希望可以减少孩子们学习的障碍,也许你们可以尝试这样做。

  1.徒手听节奏模仿跳先让孩子一边拍手一边跳,然后让孩子随着节奏跳。继而空着双手,按照已熟悉的节奏,双臂和双脚模仿跳绳的动作,可以抓着孩子的手按照固定的节奏跳,给她一个准确的节奏概念。来源:小精灵儿童资讯站2.单手摇绳模仿跳。

  左、右手交替拿绳(跳绳的两头),按第一步动作跳绳。要求绳落地时双脚跳动。这个不会绊住绳子,但有可能错了节奏,要注意!

  3、套跳。由父母或老师摇绳,孩子站在大人身前跟着跳。在孩子已经掌握准确起落节奏尚不能独立跳时,一般能同大人套跳几个十几个。多加练习,孩子自己就会了。

  4、独立练习。给孩子一根跳绳,让他自己充分尝试错误。学习任何动作技巧,都有一个消化内化的过程,谁也帮不了他。相信孩子!来源:小精灵儿童资讯站5、丰富强化。别怕难度大,尽早请孩子练习后摇绳跳、行进跳、单脚跳、跳大绳等花样。这样做既能增加兴趣又能降低活动强度,锻炼效果也更加明显。

第2部分

 幼儿升人大班,教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟,跳绳场面比较热闹。可不久,有幼儿就说:“老师,我不会跳。”“老师怎样跳呀?”会跳几下的贤贤则说:“太累了。”运动能力强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下,说:“唉,太难了!”孩子们“知难而退”,有的收好绳子去玩其他器械,有的拿着绳子追逐跑,有的拿着绳子挥舞……教师只好终止跳绳活动。

  初次接触绳子,孩子们从兴趣盎然到知难而退,整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样?通过查阅资料和分析,我意识到跳绳需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质,如平衡能力,手、眼、脚等协调能力,腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力,等等。幼儿初次接触绳子,对操控绳子缺乏经验,理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是,教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳,而是通过各种玩绳游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能,锻炼身体素质,并持续激发他们的玩绳兴趣。

第3部分

晨间活动时,孩子们开始尝试练习跳绳了,个个兴趣盎然,张宇正在尝试练习分解动作,摇绳、双脚跳起,这时送她入园未离开的妈妈看见了,就用手指着她说:“张宇,你看赵庆杨跳得多好,你怎么还不会跳,快跟她学学!”说完,张宇更显得手忙脚乱。一会儿晨练结束了,她无精打采的收起跳绳,整个上午她一直闷闷不乐,户外活动时也没有再练习跳绳。看到这种情况,我想这一定是由于早上她妈妈的做法不对,让张宇产生了畏难情绪,如果孩子处在这样一种心理状态下,怎能学会跳绳呢?想到这儿,我决定找她妈妈谈一谈。傍晚离园时,我对她妈妈说:“早上你说完后,她就再没有练过跳绳。”“她会不会生气呢?” 张宇妈妈直率地说。其实,张宇学东西很快,练跳绳时特别认真,现在几个分解动作已经练熟了,只差一点儿就能连起来跳了,你那么一说,她就不练了。张宇妈妈不好意思地笑了:“是的,我太心急了,现在怎么办呢?”我建议她:加强练习的次数,可用比赛形式与孩子比一比,看谁先学会跳绳,谁跳得多,增强张宇尝试练习的兴趣。妈妈听后连连点头,表示赞同。以后几天中,张宇对我说:“老师,我要赶快练习跳绳,争取超过妈妈。”平时晨间活动中,都可看到她练习跳绳的身影。几天过后张宇高兴地对我说:“老师,我会跳绳了,你看。”边说边轻松地跳了起来。

  分析:

  《纲要》中明确指出要进行家园配合教育。我们都知道,家长们都希望自己的孩子超过别人,常常将自己孩子的表现和别的孩子做横向比较,当发现自己的孩子不如别的孩子时,就会着急,对孩子产生不满,数落孩子。家长并没有意识到自己在教育态度及方法等方面存在着问题,而是把原因归结在孩子身上。当我发现家长的教育问题后,耐心地做家长工作,使家长认识到自己不良的教育心态与方式给孩子带来的负面效果。在此基础上,及时向张宇妈妈宣传科学的教育原则,提供具体的教育方法,使其产生良好的教育心态。张宇在主动积极的尝试中很快学会了跳绳,也有了成功的喜悦和参与体育活动的快乐。 这一切说明,只要家长教育心态正确,积极配合,教育就会事半功倍。

  反思:

  游戏中积极有效的互动除了要家长与教师互相配合外,还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时,教师以“协助者”的角色发起;当幼儿对游戏的兴趣减弱时,教师以“参与者、引导者”的角色发起;当幼儿对游戏的参与积极性很高时,教师以“鼓励者”的角色发起;当幼儿对游戏的方式提出建议时,教师以“支持者”的角色支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色,才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动,以积极的方式引导幼儿的呼应。

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